新时期教师管理，简言之，就是要突出以人为本，科学管理。以人为本，体现在教师管理中，就是学校的管理要充满人性化。具体来说，就是要做到“四多四少”。
　　一、多加鼓励，少些批评
　　在工作中，绝大多数教师都怀有取得成绩、甘为人梯的崇高理想，但在实际工作中却往往因为各种各样的主客观原因，使其工作业绩不尽人意。此时，其本人往往已心怀愧疚，在思想上大多已自我反省，他们需要的是安慰与鼓励，作为管理者，要从正面入手，在认真帮助分析前因后果的前提下多加指导与帮助，而不应在不考虑具体实际的情况下横加指责，毕竟良言一句三冬暖，恶语一句盛夏寒。当然，针对个别特殊人事的适度合理的批评势必不可少的，否则会把自己置于“老好人”的境地而适得其反。
　　二、多想实际，少定条框
　　在农村学校，尤其是边远贫困地区的农村学校里任教的老师，大多数都是土生土长的本地人，他们中许多人是半工半农，即其往往拖有一个农民家庭，在校时他们甘愿默默，而在家时又是一个本色农民。而且往往是家庭农活上的主力军。这就是他们无法象全职教师那样做到所谓的“以校为家”。作为管理者，在保证教育教学质量的前提下，没必要以生硬的条条框框去套死他们，而应让他们在圆满完成教学任务的前提下，有一定适度的自由时间来处理大后方，使他们心情愉悦的能把更多的精力放在本职工作上，否则会使他们身在曹营心在汉，人虽然在讲台上，心却飞往自己的农田，更容易与领导产生对抗情绪。
　　三、多点帮助，少些苛刻
　　每个同志在生活上、工作上都会遇到这样那样的困难，这时是他们最需要帮助的时候。学校管理者作为他们最直接的领导者犹如一家之主，应该成为他们最信任、最可靠的长者，根据实际情况，尽最大努力给与他们应有的帮助，使其真正感受到家庭的温暖，从而把学校当成自己的家，全身心的投入到工作中。而有些领导往往把自己看做“领导”，与“一般”同志始终保持一定的距离，自认为是在“树立威信”，殊不知“威信”是在“信”的基础上才产生“威”。
　　四、多做自省，少非他人
　　当管理者与一般职工发生矛盾时，应多做自我反省，经常可以换位思考，从而发现自己在矛盾中的位置，进而得出解决矛盾的最佳方案，而不应该在发生矛盾时，把自己真正作为“矛”，一定要试试老师这个“盾”，其结果是矛盾更深，因为从来就不存在戳不透的盾，更没有无坚不摧的矛。实际工作中，有些领导在发生矛盾时，往往把“罪责”归咎与“老师不服管理”、“老师不尊章法”、而且在各种场合、各种人物面前大谈而谈，以获得同情与支持，这种一面倒的做法是绝不可取的。
　　科学管理，就是要在以人为本的基础上加强管理的科学性，减少管理的人为因素。具体来说，就是要形成制度管人，而不是人管人的体系。这就要求制度要体现“三化两性”。
　　一是制度的合理化。制度既是人为的，又是管人的，那么定制度者要高屋建瓴，提高制度的管理功能，更要贴近生活，使制度符合本职业、本单位实际，加大制度的合理化。
　　二是制度的人性化。既然学校管理要以人为本，那么制度就不能成为僵硬的、没有生气的条条框框，而是最大力度的体现人性化，使管理者与制度之间达成相互尊重、相互制约的人制合一的形态。
　　三是制度的具体化。形成一种制度，就要起到一种作用，在常规管理、考评考核中都要做到有章可循，而不是因人定制或者因事定制。
　　四是制度的可操作性。制度不能成为内容空乏的一纸废言，内容要切实可行，在对人员的管理过程中和年终的考评考核中要具有可操作性，既不能笼统无章，也不能过硬过死，要融原则性和灵活性于一体。
　　五是制度的可比拟性。都是教育系统，都是同级同类学校，每项制度在拟定时所遵循的大原则是一致的，虽然具体情况千差万别，但是万变不离其宗，所以制度在保持自我特性的同时，必须具有横向的可比拟性，而不能特立独行，背宗离行。