高中化学教学中培养学生思维能力的实践研究

来源 :中华少年·研究青少年教育 | 被引量 : 0次 | 上传用户:PEARTREE123
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
  摘要:适应新课程的要求,通过揭示思维的微观过程来提高高中学生的“原认知”水平,整理思维途径提炼学科思维方法,在运用中掌握学科思维方法,培养学生的思维能力。
  关键词:思维过程 思维途径 思维方法
  为适应科学技术发展和时代要求的新课程改革,从传统的强调学生学习活动中以“理论→实践验证→认识”的验证性学习方式为主变革为以“实践→探究→认识→反思→理论→实践”为主体的研究性学习方式。对学生培养的方向则由应试教育模式下以知识型兼顾能力型转变为素质教育模式下建立在知识基础上的能力型、素质型,即学生综合素质的提高是学校教育教学的首要任务。能力的核心部分是思维能力,思维能力决定于思维品质。
  那么在具体的高中化学教育教学活动中,如何引导学生学会思维、掌握并运用学科思维方法呢?
  一、揭示思维的微观过程,提高学生元认知水平,使学生学会有序思维
  在教学活动中,我们经常会遇到学生问老师“您为什么会那样想,我怎么想不到?”,或者学生拿到问题或习题不知道从哪里入手进行分析。通常存在这些情况的学生已经在开始学习思考问题,寻找思维方法,如果适时地加以引导则其自身的潜力即可很快明显化。学习就是从“已知”到达“未知”的过程。如果在这一过程中学生不是被动地接受,而是师生互动让学生积极主动地探索,则学习活动就不单是已有知识的习得过程,而是创造性思维活动的过程。在创造性思维活动中学生获得的体验和思维方法的积淀就会演变为我们良好的思维习惯和思维能力,培养终生学习的能力。
  事实上,课程中的很多知识内容都存在合理的逻辑结构,挖掘课程资源中已知和未知内容之间相互联系的合理内核,在课堂教学活动中引领学生探究、学习新知识固然可以收到较好的教学效果,但是对于思维发展水平层次较差的学生在思维水平、学习水平方面的提高仍然收效甚微,其学习过程像“猴子掰苞谷”似的“掰一个、丢一个”。化学是一门以实验科学,化学教学活动中常常需要由实验现象的分析探讨得出结论。我们在进行“钠的性质的教学”中,学生通过对保存在试剂瓶的金属钠的观察、对试剂瓶中的液体嗅觉上的感知、切割金属钠的方法的了解运用以及金属钠与水的反应的实验现象的观察,通过学生讨论探究进行思维加工将将金属钠的密度大于煤油而小于水、硬度小、呈银白色等物理性质掌握达成知识目标,这和我们通过阅读教材或多媒体展示所达成的知识目标没有质和量的区别。即使通过学生探究得出结论之后,从表观上看大部分学生似乎能力得到提高,仔细分析不难发现这种探究活动本身主要是“体现”或“展示”学生的思维能力,思维能力得到提高的学生并不多。但是,将实验中学生所观察到的现象到得出结论的过程中,学生思维活动的微观过程通过归纳、梳理之后再现给学生,所收到效果在后来的学习过程中得到了明显的体现。
  二、反思思维过程,整理思维途径,提炼学科思维方法
  对思维过程的反思对学生“元认知”水平的提高有利于思维能力的提高,为思维能力提供了可持续提高的前提。而学科知识内容决不是在现有知识基础上的简单的重复,知识结构无论在纵向还是横向都在拓展、衍生,并趋于网络化、系统化。知识结构的复杂化要求我们掌握学科知识的同时,必须要掌握必要的思维方法才能满足学科知识学习的需要,才能实现思维的持续发展。各学科科学的思维方法,来自于清晰的思维途径,清晰的思维途径源于对思维过程的反思。
  高中学生在学习化学基本理论“化学反应速率和化学平衡”时,从影响化学反应速率的因素“浓度、温度、催化剂、压强等”到影响化学平衡移动的因素“浓度、温度、压强”,再到影响水的电离的因素以及谁的离子积常数,知识呈现的逻辑关系是我们学习过程中的思维范式。引导学生对这一阶段性学习的思维过程的反思,条件分析法的一般思维途径就会比较清晰地再现出来,而条件分析法不仅在化学基本理论学习中用到,在其它元素化合物知识的教学中也屡见不鲜。部分学生在解答化学平衡的习题时,也能进行一般较简单的分析,但不会处理较为复杂“影响化学平衡移动因素”问题。根据这一情况我们将教材内容中的“平衡”分为“等效平衡”和“等同平衡”,并且界定其使用条件、范围,将解答化学平衡问题的计算类习题的思维途径整理为特定的思维方法──“三行式法”运用于解题。于是,学生的解题思路清晰了,章节知识检测通过率提高了。
  如果说化学基本理论的教学是“空对空”的“以心印心”的话,那么学生在学习“氯气的性质” 时,通过干燥的氯气不能使干燥的红色布条褪色、干燥的氯气能使润湿红色布条褪色或未经干燥的氯气可使干燥的红色布条褪色等,实验现象的讨论分析自然而然得出结论即是“由实而虚”不自觉的思维过程。通过反思这一思维过程则可使学生获得由实验现象到实验结论的一般思维方法──讨论分析法等。将这一分析方法运用其它性质实验的探究中,则学生在掌握该学科思维方法的同时,思维过程逐渐由不自觉思维变为自觉思维,既可养成良好的思维习惯也培养了学科文化素养,埋下了科学精神的种子。虽然人教版高中化学教材中的元素化合物知识“结构→性质→用途→制法”编排体系,不符合学生认知发展的规律,但一些老师在处理课程内容时将其作了一些调整之后就变成了“实验→性质→结构→制法→用途”,这一教学内容的调整不仅在教学思路上有所创新,教学策略也更贴近新课标的要求,符合学生由自身的体验、感知上升到理论认识的认知过程,更有利于学生自觉地反思认知过程,进而获得科学研究的一般思维方法。
  三、运用学科思维方法,逐渐养成辩证思维的习惯,培养学生的科学精神
  从研究性学习过程中归纳、提炼出来的学科思维方法符合学科知识结构和学生的认知结构特点,具有更广泛的实用范围,但学科思维方法的掌握不是一蹴而就的,必须经过大量的实践活动来加以训练、巩固,使之不断完善和得到补充。
  教学中发现:对于“4可分为2和2,也可分为3和1或1和3”,这一小学数学中分“数”的方法在高中化学教学中得到运用不止一处,但有相当一部分高中学生的理解程度却差得让人啼笑皆非。如二氧化锰与浓盐酸反应,其中表现酸性的盐酸与起还原作用的盐酸的物质的量的关系即“4分为2和2”,而铁和过量的稀硝酸反应,表现酸性的硝酸和表现氧化性的硝酸的物质的量的关系为“3和1”。究其原因,学生在小学所学的分“数”的方法伴随着“小棒”的丢失,遗落在孩提时代,以后再没有找回来过,直到我们再唤醒。可见习得的学科思维方法,如果不经过必要的训练就回处于休眠状态,需要在不断运用中才能得到强化,在运用中才能将提炼的较为抽象的方法转化为良好的思维模式,也只有在运用中才能使学科思维方法得到补充和完善。
  必须指出的是任何学科都有其自身的学科特点,也有其独特的学科思维方法,但各学科思维方法都无法和哲学方法割舍,哲学方法在学科思维方法的提炼和完善过程中起到指导性的作用。在教学活动中,通过“实践→探索→认识→反思→理论→实践”的研究性学习,获得学科思维方法,并综合运用学科思维方法,逐渐养成辩证思维的习惯,培养学生的科学精神和人文素养。这既是提高教育教学效果的需要,也是素质教育的必然要求。
  (作者单位:曲阜师范大学附属中学)
其他文献
摘要:小学数学包括数学学科课与数学活动课。新的课改计划实施不久,有的数学教师对数学活动课概念模糊,认识不清,将数学学科课与数学活动课的教学要求、教学特点混为一谈。本文主要讲述数学活动课的一些优点。  关键词:小学数学 活动课 优点  1.实践活动能提高学生学习的主动性。建构主义学习理论认为,数学学习不是一个被动的接受过程,而是一个主动的建构过程,即通过内部认识结构与周围环境之间的相互作用来建构知识
摘要:搞好阅读教学是实施素质教育的重要内容,在阅读教学中要向学生传授有关字、词、句、段、篇的基础知识和阅读、写作的基础知识。根据实际的小学语文教学经验,我总结出以下几点,供大家参考。  关键词:小学语文 阅读能力  一、培养阅读能力要从小开始。  众所周知,语言是思维的外壳。儿童在掌握语言的过程中,思维和智力会得到同步发展,这就揭示了儿童思维能力的提高、智利的开发都是以语言为基础的,而儿童又以七、
摘要:创新是时代发展的要求,是民族的灵魂。培养创新思维能力是社会发展的需要,是适应新时期社会对人才的需求。作为学校,承担着向社会输送大批素质较高的劳动者的重任,那么在数学教学中培养学生的创造性思维,是迫在眉捷的问题。如何培养学生的创新思维能力呢?  关键字:数学创新 创新思维  一、注重学生兴趣的培养  学生喜欢学什么,不喜欢学什么,常以学习兴趣为转移,这是兴趣的选择和定向作用的表现。学习兴趣是学
随着人类进入21世纪和知识全球化时代的到来,培养和造就富有创新精神和创造能力的高素质人才成为教育的重要目的。高素质的人才就是情感和智能相结合,综合能力全面发展的人。下面就历史教学中几种意识的培养谈谈自己的认识。  一、历史意识的培养  首先应明确目的、培养兴趣。教师每一学期的第一节课都要抽一定时间进行不同层次的历史学习目的教育,另一方面充分利用历史学科的特点在平时的教育中进行历史学习目的强化教育,
松香草属菊 科多年生宿根草 本植物。原产加拿 大和美国北部,是 一种新兴的很有 发展前途的饲料 作物。经中国科学 院引入我国试种, 证明松香草适应性强,一般的土地都能种植,产草
高中物理的学习在许多学生的眼里,是一件非常困难的事情。他们经常问我这样的问题,为什么教师在课堂上讲的内容都听懂了,而且还比较轻松,但自己做题目却是另外一回事,拿到题目总感觉无从下手,找不到思路,学习成绩也不尽如人意。又或是在物理学习上花去的时间很多,也做了相当多的物理题目,但学习成绩和学习能力并没有达到预期的效果。这是什么原因呢?这里面虽然有方方面面的原因,但我们认为关键一个的原因,就是对于物理概
期刊
摘要:在科学技术迅速发展的今天,电脑已越来越普及。计算机已经成为当今教学重要的辅助教学手段。多媒体技术是一种把超文本、图形、图像、动画、音频、视频等信息结合在一起,并通过计算机进行综合处理控制,在屏幕上将多种媒体的各要素有机结合,完成一系列随时性、交互性操作的信息技术。它具有集成性、交互性、控制性的特点,能把符号、语言、文字、声音、图形、动画和视频图像等多媒体信息集成一体,使人通过多个感官来获取相
“分层递进”教学法是教學改革中的一种教学组织形式,是指根据因材施教原则,依照学生学习的个体差异性,把他们分为若干层次,对不同层次的学生,确定不同的学习目标,提出不同学习要求,通过一段时间的学习和评定,重新调整层次,优升劣降。“分层递进”教学法可以有效提高教学质量。  一、“分层递进”法在初中数学课堂教学中的应用  1、划分小组层次,合理进行升降。  在初中数学课堂“分层递进”教学法的实践中,教师对
新课程改革的教育是面向21世纪的数学教育,应当具有时代特征,是提高全民素质,培养适应新时代的创新人才,实现我国经济和社会发展的宏伟目标的创举。因此,我们要深刻领会新课改的精神,扎实贯彻执行,开创数学教育的新局面。  数学是基础教育的重要学科,是承担着培养高素质文化水平和现代化人才的关键性学科,加强和改善数学教育是高中教师的一项责任,一项任务。  一、新课标下的数学教学要求更新教学思想  (1)从目