论文部分内容阅读
摘 要：生物是高中阶段的一门基础课程，生物实验是生物教学的基础，在提高学生学习兴趣、培养学生创新精神、实施素质教育等方面起着重要作用。生物课程新课改以来，实验教学得到了长足的进步，但在实验教学理念、教学方法等方面依然存在诸多问题，影响了高中生物实验教学的有效性。鉴于此，本文对高中生物实验教学的开展进行了探讨，以期对相关从业人员有所借鉴意义。
关键词：高中生物课程；新课程改革，实验教学；开放式实验
一、前言
实验教学是高中生物教学的重要组成部分，通过实验教学不仅可以提高学生的实验操作技能、巩固所学的基础知识，而且在培养学生观察能力、创新能力和严谨的科学态度等方面作用显著。然而，一直以来实验教学一直是高中生物课程体系中的一大短板，很多教师依然沿袭传统的教学方法，教学方式陈旧呆板，教师成为课堂的主角，教师花费较长时间来讲解实验的目的、原理以及实验用到的器材，然后动手进行实验演示，学生在旁边观摩，最后照着实验步骤简单的操作几下就算完成实验任务，整个过程没有体现出学生的主体地位，学生缺乏独立思考和体验，不能深入探究实验中所反映出来的问题，即便学习得了一些知识，也不能将其与已有的生活经验联系起来，不能在日常生活中加以利用，导致高中生物教学的有效性大打折扣，这种状况不能不引起我们的深思。
二、提高高中生物实验教学有效性的措施
1.研读教材、做好课前准备
在生物实验课程之前，教师要认真研读教材、熟悉实验内容，根据学生的能力水平和兴趣来制定合理的学习目标，设计合理的实验流程。并准备好实验所需要的各种器材、药品、挂图和多媒体课件等，来保证生物实验教学的顺利进行。在准备实验的过程中，教师要以教材为根本，但也不能拘泥于教材，可以根据实际情况加以变通和改进，其目的就是保证实验的有效、顺利进行，达到预期的效果。例如在做植物细胞有丝分裂实验时，很多教师发现按照教材上的实验流程来操作，实现结果并不十分理想。教材中是利用优势洋葱来进行实验的，但由于气候等诸多原因，洋葱根尖做实验材料的可靠性并不强，于是有的教师用大蒜根尖来代替洋葱，发现实验效果更加明显，原因是大蒜的根细胞分裂更为活跃，更方便进行解离和染色。当然，教师也可以从实验流程、药品等方面加以改进，让实验效果更佳。
2.激发学生兴趣、提倡探究式教学
兴趣是最好的老师，与生物课程理论教学不同，实验教学是直观和形象的。通过实验学生可以观察到平时看不到的微观世界，了解到微观世界中奇特的生理过程等，这些都会大大激发学生探究知识的兴趣。因此，作为高中生物教师而言，要将激发学生的探究兴趣作为教学的出发点，如果学生对实验教学感兴趣了，就会自发的进行探究和思考，而这正是培养创新思维和创新能力的前提和基础。教师可以引导学生进行一些课外小实验，例如教师可以让学生利用课余时间来进行同学之间的性别差异、性状分离比的模拟实验，或者让学生制作一些动植物细胞模型等，这些实验所用的器材较为简单，实验过程安全，实验结果明显，同时又具有较好的教学效果。不仅可以丰富学生的课余生活，又可以激发学生探究生物规律的兴趣，这也是生物实验教学的重要课改方向之一。另外，教师也可以巧妙的将生物实验与学生的日常生活联系起来，激发学生探究兴趣。例如在做使用运动心率传感器测量锻炼对心率影响的实验时，教师可以让学生查询相关的运动项目资料，然后课下进行实验来验证哪一种体育运动是自己最佳的运动方法。
3.加强教师对实验过程的指导
在高中生物实验教学中，教师经常采用小组合作的方式，教师实验演示结束后，将学生分成若干小组来进行实验的具体操作，独立完成实验任务。但由于很多学生的实验操作能力较弱，又缺乏协调合作的意识，因而经常出现实验差错，达不到预期的实验效果。部分学生自制力较差，欠缺独立学习能力，没有教师的监督和督促，就敷衍了事、课堂纪律散漫。这就要求生物教师加强对实验过程的指导，例如显微镜的操作是高中生物实验教学的难点，很多学生掌握不了显微镜的基本操作能力，教师在授课之前，先让科代表将显微镜和操作图拿到实验班级中，在保证仪器安全的前提下，让同学们尽量提前熟悉一下，让他们对显微镜有个基本的了解和认识。在授课过程中，学生们分组利用显微镜来观察相关材料，教师进行现场巡视。当学生有问题时，教师不要马上给出答案，而要注重引导和点拨。例如有学生反映显微镜下的材料成像模糊，这时教师可以提醒学生注意目镜、物镜有没有被污染、焦距有没有调整得当、材料的透明度是否满足标准等，让学生自己来发现问题和改正错误，培养学生成功的体验和信心。
4.利用开放性实验，拓展学生思维
在实验过程中，能很好地训练学生的思维能力。教学中要注意对学生进行发散性思维的训练，要拓展思维空间，选择有开放性的实验内容。科学教学应当是开放的，教师可根据现有的条件，将有些实验设计成半开放性实验，比如在实验前，教师只向学生讲明实验的目的和要求，不讲具体的操作步骤和方法，给学生留有一定的思维的空间和探索的余地。不必拘泥于教材上的实验材料和实验流程，教师可以提供多种实验材料让学生选择，也可以让学生自行准备相关的实验材料。对于实验结果的成败，学生应当自己分析，然后老师再给予学生一些深入的解答，让学生对实验设计的不足之处进行改进。另外，丰富的生命世界给教师提供了诱发学生对自然发生好奇心和求知欲的良好机会，有着课堂教学无法替代的作用。教师可以将实验教学与课外活动相结合，来发展学生的兴趣爱好，培养学生自主学习、实践和创新能力。
三、结语
总之，生物学实验是整个生物学教学的基础，实施有效的实验教学是提高高中生物教育质量的重要举措。实践证明，在实施有效实验教学的过程中，学生的生物科学素养显著提升，创新意识不断增加，对知识的理解和运用的能力不断提高。可见，加强高中生物实验教学不仅是新课程改革的需要，也是促进学生全面发展的重要保障。
参考文献：
[1]荆新娜.探究学习——新课程教学理念的主旋律.中学生物教学，2004.3
[2]陈继青.优化与开放生物学实验教学的思考.中学生物学，2007.3
[3]刘恩山.生物教学研究方法与案例[M].北京；高等教育出版社，2009
[4]刘丽华.生物学课件优化制作的方法初探[J].生物学教学，2007，31（9）
关键词：高中生物课程；新课程改革，实验教学；开放式实验
一、前言
实验教学是高中生物教学的重要组成部分，通过实验教学不仅可以提高学生的实验操作技能、巩固所学的基础知识，而且在培养学生观察能力、创新能力和严谨的科学态度等方面作用显著。然而，一直以来实验教学一直是高中生物课程体系中的一大短板，很多教师依然沿袭传统的教学方法，教学方式陈旧呆板，教师成为课堂的主角，教师花费较长时间来讲解实验的目的、原理以及实验用到的器材，然后动手进行实验演示，学生在旁边观摩，最后照着实验步骤简单的操作几下就算完成实验任务，整个过程没有体现出学生的主体地位，学生缺乏独立思考和体验，不能深入探究实验中所反映出来的问题，即便学习得了一些知识，也不能将其与已有的生活经验联系起来，不能在日常生活中加以利用，导致高中生物教学的有效性大打折扣，这种状况不能不引起我们的深思。
二、提高高中生物实验教学有效性的措施
1.研读教材、做好课前准备
在生物实验课程之前，教师要认真研读教材、熟悉实验内容，根据学生的能力水平和兴趣来制定合理的学习目标，设计合理的实验流程。并准备好实验所需要的各种器材、药品、挂图和多媒体课件等，来保证生物实验教学的顺利进行。在准备实验的过程中，教师要以教材为根本，但也不能拘泥于教材，可以根据实际情况加以变通和改进，其目的就是保证实验的有效、顺利进行，达到预期的效果。例如在做植物细胞有丝分裂实验时，很多教师发现按照教材上的实验流程来操作，实现结果并不十分理想。教材中是利用优势洋葱来进行实验的，但由于气候等诸多原因，洋葱根尖做实验材料的可靠性并不强，于是有的教师用大蒜根尖来代替洋葱，发现实验效果更加明显，原因是大蒜的根细胞分裂更为活跃，更方便进行解离和染色。当然，教师也可以从实验流程、药品等方面加以改进，让实验效果更佳。
2.激发学生兴趣、提倡探究式教学
兴趣是最好的老师，与生物课程理论教学不同，实验教学是直观和形象的。通过实验学生可以观察到平时看不到的微观世界，了解到微观世界中奇特的生理过程等，这些都会大大激发学生探究知识的兴趣。因此，作为高中生物教师而言，要将激发学生的探究兴趣作为教学的出发点，如果学生对实验教学感兴趣了，就会自发的进行探究和思考，而这正是培养创新思维和创新能力的前提和基础。教师可以引导学生进行一些课外小实验，例如教师可以让学生利用课余时间来进行同学之间的性别差异、性状分离比的模拟实验，或者让学生制作一些动植物细胞模型等，这些实验所用的器材较为简单，实验过程安全，实验结果明显，同时又具有较好的教学效果。不仅可以丰富学生的课余生活，又可以激发学生探究生物规律的兴趣，这也是生物实验教学的重要课改方向之一。另外，教师也可以巧妙的将生物实验与学生的日常生活联系起来，激发学生探究兴趣。例如在做使用运动心率传感器测量锻炼对心率影响的实验时，教师可以让学生查询相关的运动项目资料，然后课下进行实验来验证哪一种体育运动是自己最佳的运动方法。
3.加强教师对实验过程的指导
在高中生物实验教学中，教师经常采用小组合作的方式，教师实验演示结束后，将学生分成若干小组来进行实验的具体操作，独立完成实验任务。但由于很多学生的实验操作能力较弱，又缺乏协调合作的意识，因而经常出现实验差错，达不到预期的实验效果。部分学生自制力较差，欠缺独立学习能力，没有教师的监督和督促，就敷衍了事、课堂纪律散漫。这就要求生物教师加强对实验过程的指导，例如显微镜的操作是高中生物实验教学的难点，很多学生掌握不了显微镜的基本操作能力，教师在授课之前，先让科代表将显微镜和操作图拿到实验班级中，在保证仪器安全的前提下，让同学们尽量提前熟悉一下，让他们对显微镜有个基本的了解和认识。在授课过程中，学生们分组利用显微镜来观察相关材料，教师进行现场巡视。当学生有问题时，教师不要马上给出答案，而要注重引导和点拨。例如有学生反映显微镜下的材料成像模糊，这时教师可以提醒学生注意目镜、物镜有没有被污染、焦距有没有调整得当、材料的透明度是否满足标准等，让学生自己来发现问题和改正错误，培养学生成功的体验和信心。
4.利用开放性实验，拓展学生思维
在实验过程中，能很好地训练学生的思维能力。教学中要注意对学生进行发散性思维的训练，要拓展思维空间，选择有开放性的实验内容。科学教学应当是开放的，教师可根据现有的条件，将有些实验设计成半开放性实验，比如在实验前，教师只向学生讲明实验的目的和要求，不讲具体的操作步骤和方法，给学生留有一定的思维的空间和探索的余地。不必拘泥于教材上的实验材料和实验流程，教师可以提供多种实验材料让学生选择，也可以让学生自行准备相关的实验材料。对于实验结果的成败，学生应当自己分析，然后老师再给予学生一些深入的解答，让学生对实验设计的不足之处进行改进。另外，丰富的生命世界给教师提供了诱发学生对自然发生好奇心和求知欲的良好机会，有着课堂教学无法替代的作用。教师可以将实验教学与课外活动相结合，来发展学生的兴趣爱好，培养学生自主学习、实践和创新能力。
三、结语
总之，生物学实验是整个生物学教学的基础，实施有效的实验教学是提高高中生物教育质量的重要举措。实践证明，在实施有效实验教学的过程中，学生的生物科学素养显著提升，创新意识不断增加，对知识的理解和运用的能力不断提高。可见，加强高中生物实验教学不仅是新课程改革的需要，也是促进学生全面发展的重要保障。
参考文献：
[1]荆新娜.探究学习——新课程教学理念的主旋律.中学生物教学，2004.3
[2]陈继青.优化与开放生物学实验教学的思考.中学生物学，2007.3
[3]刘恩山.生物教学研究方法与案例[M].北京；高等教育出版社，2009
[4]刘丽华.生物学课件优化制作的方法初探[J].生物学教学，2007，31（9）