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摘 要：探究性教学实践活动可培养学生的创造性思维、提升学生的探究意识。高中历史教学不能仅仅停留在表层，要根据历史资料进行深层次探究，因此在高中历史教学中开展探究教学实践活动很有必要。
关键词：探究性教学；意义；策略
高中历史学习不是对历史知识的死记硬背，也不是简单的历史资料的堆砌，更不是生硬地、简单地让学生记住某个历史事件或一种比较权威的解释。而是要通过对历史资料的分析培养学生自主学习的能力和分析问题的能力。新课改下的高中历史教学要求要注重培养学生的自学能力，要培养学生主动地探究知识的能力，因此，在高中历史教学中，教师转变教学理念用新课程观指导教学，从改变课堂学习模式入手，摈弃传统的教学方法，采用新课程提倡的探究教学，提高高中历史教学效果
一、将探究式教学运用到高中课堂教学的重要意义
探究教学是新课程提倡的教学方法之一，探究教学以其可以培养学生的探究能力、创新能力的优势为许多教师所钟爱。探究性教学活动在各个学科都得到了普遍应用，高中历史新课程标准中要求：必须改变传统课堂教学中机械训练、死记硬背、被动学习的学习方式，充分發挥学生的学习积极性，倡导学生主动在开放式和多样化的学习环境中学习，转变历史课程的设计与实施，发挥学生的主体性，提高学生探究历史问题的能力，培养学生的历史意识和实践能力。可见，高中历史进行探究式教学改革十分重要。而探究式教学模式中，主要采取的是合作讨论和学生自主学习的方式，让学生把身边的实际与所学的历史知识相结合，为学生创造自由表达、质疑、讨论的机会，在此过程中，学生通过集体活动和小组讨论等方式解决问题，树立实事求是的科学态度，从而获取和掌握历史知识。
二、在高中历史教学活动开展探究式教学的有效策略
《普通高中课程标准》要求学生在掌握历史知识的过程中，要学会从史料中获取历史信息的基本技能。这就为在历史教学中开展探究式教学提供了保证。
1.把问题作为探究的源泉
探究性教学是以引导学生探究问题为主导，调动学生的学习积极性，引导学生主动思考。教师要以探索问题为教学契机，发掘学生的内在学习动力。教师要根据学生的历史学习水平、思维探索能力，设计一些具有探索性、启发性、开放性的问题。这些问题要难易适中、具有很强的代表性，只有这样才能让学生主动去挑战这些问题。现在的高中历史新教材中，安排了大量的“资料卡片”、“学习思考”以及“知识链接”等内容。在课堂教学中，教师可以充分利用这些教学资源，引导学生去探究教材中的历史问题。例如，在学习《军事天才拿破仑·波拿巴》这一内容时，可以提出这样的问题：“有人说他是个英雄，因为他改变了欧洲的历史。有人说他是个疯子，他想干什么就干什么。有人说他具有政治与军事才能，但只有在法国革命的形势下，他才能崭露头角。有人说他执政时的措施巩固了法国资产阶级革命的成果，应该肯定；有人说他称帝，建立法兰西帝国，是历史的倒退，对他应该否定。”接着引导学生用分析比较的方法，了解拿破仑的重要活动，分析拿破仑成长过程中的重要环节，探讨拿破仑与重大历史事件间的关系，剖析拿破仑对历史的影响与功过得失，使学生在了解拿破仑主要活动的过程中，正确理解历史人物与其所处时代之间的关系，正确看待历史人物与历史事件之间的必然与偶然的关系。 学生在学习历史的过程中要养成独立思考的良好习惯，遇到问题要能想、会想、多想、善想。要调动学生的思维，使他们动脑子，鼓励学生自己发现隐藏在事物后边的问题，当得不到结果时，老师及时诱导。通过学生自己找问题，学生回答既可调动学生的积极性，又可形成竞争机制，给学生以表现自己的机会，又可避免老师的一言堂。同时又可把学生思维带到老师设计好的思维活动中，培养了学生的能力。
2.开展课外活动，从史料学习中增强探究能力
高中历史教师要鼓励学生进行各种课外探索活动。探索的过程实质上是收集史料、筛选史料和分析史料得出结论的过程，学会“论从史出”的过程。学生在这一过程中就需要从已有的历史资料中寻找历史真相，去认识和了解历史，还原历史真相。虽然历史材料记载了历史的事实，但其中包含着记录者的各种主观意识，需要去分析辨别。学生可以根据问题有目的地去寻找和发现，并找出史料为自己的探究服务。通过这一活动，可以让学生深思历史发展轨迹，逐渐培养学生的历史分析和思维能力。例如，在学习高一历史必修二中《古代中国农业经济》这一课时，就可以让学生根据所学知识，自己寻找和分析史料，并以史实为依据，总结古代中国农业经济的基本特点。这样学生在寻找和分析史料过程中，了解了古代中国农业经济的基本特点，并认识到小农经济对中国社会产生的深远影响。
3.注意反馈和评估，加深学习体验
在历史课堂教学中，教师可以借助小组辩论和课堂提问等方式，了解学生探究问题的情况，并对学生给予及时的指导和点拨，帮助学生解决在探究过程中遇到的学习难题，纠正差错，获得正确的探究体验。探究式学习的重点是培养学生的思维能力，充分发挥学生的学习主体作用。教师要善于激励学生，让他们说出自己推理背后的思维。教师的语言要以能激发学生的探究欲为标准，而不是简单的答案的概括。例如，在学习《三民主义的形成与发展》这一节内容时，学生在探索新旧三民主义的区别和联系，总结新三民主义的进步性时，教师就可以引导学生充分结合当时的时代背景进行分析，在学生充分讨论的基础上进行升华总结。
探究性教学活动可以培养学生的探究能力和创新能力，因此在高中历史课堂教学改革中，开展探究教学活动很有必要。要有效开展探究式教学，必须要尊重学生的主体地位，发挥学生在学习中的主观能动性，让学生积极主动地参与学习，锻炼和培养学生的社会实践能力和科学探究能力。同时，教师也要不断地提高自身素质，更好地把握探究式教学的节奏和效率。
关键词：探究性教学；意义；策略
高中历史学习不是对历史知识的死记硬背，也不是简单的历史资料的堆砌，更不是生硬地、简单地让学生记住某个历史事件或一种比较权威的解释。而是要通过对历史资料的分析培养学生自主学习的能力和分析问题的能力。新课改下的高中历史教学要求要注重培养学生的自学能力，要培养学生主动地探究知识的能力，因此，在高中历史教学中，教师转变教学理念用新课程观指导教学，从改变课堂学习模式入手，摈弃传统的教学方法，采用新课程提倡的探究教学，提高高中历史教学效果
一、将探究式教学运用到高中课堂教学的重要意义
探究教学是新课程提倡的教学方法之一，探究教学以其可以培养学生的探究能力、创新能力的优势为许多教师所钟爱。探究性教学活动在各个学科都得到了普遍应用，高中历史新课程标准中要求：必须改变传统课堂教学中机械训练、死记硬背、被动学习的学习方式，充分發挥学生的学习积极性，倡导学生主动在开放式和多样化的学习环境中学习，转变历史课程的设计与实施，发挥学生的主体性，提高学生探究历史问题的能力，培养学生的历史意识和实践能力。可见，高中历史进行探究式教学改革十分重要。而探究式教学模式中，主要采取的是合作讨论和学生自主学习的方式，让学生把身边的实际与所学的历史知识相结合，为学生创造自由表达、质疑、讨论的机会，在此过程中，学生通过集体活动和小组讨论等方式解决问题，树立实事求是的科学态度，从而获取和掌握历史知识。
二、在高中历史教学活动开展探究式教学的有效策略
《普通高中课程标准》要求学生在掌握历史知识的过程中，要学会从史料中获取历史信息的基本技能。这就为在历史教学中开展探究式教学提供了保证。
1.把问题作为探究的源泉
探究性教学是以引导学生探究问题为主导，调动学生的学习积极性，引导学生主动思考。教师要以探索问题为教学契机，发掘学生的内在学习动力。教师要根据学生的历史学习水平、思维探索能力，设计一些具有探索性、启发性、开放性的问题。这些问题要难易适中、具有很强的代表性，只有这样才能让学生主动去挑战这些问题。现在的高中历史新教材中，安排了大量的“资料卡片”、“学习思考”以及“知识链接”等内容。在课堂教学中，教师可以充分利用这些教学资源，引导学生去探究教材中的历史问题。例如，在学习《军事天才拿破仑·波拿巴》这一内容时，可以提出这样的问题：“有人说他是个英雄，因为他改变了欧洲的历史。有人说他是个疯子，他想干什么就干什么。有人说他具有政治与军事才能，但只有在法国革命的形势下，他才能崭露头角。有人说他执政时的措施巩固了法国资产阶级革命的成果，应该肯定；有人说他称帝，建立法兰西帝国，是历史的倒退，对他应该否定。”接着引导学生用分析比较的方法，了解拿破仑的重要活动，分析拿破仑成长过程中的重要环节，探讨拿破仑与重大历史事件间的关系，剖析拿破仑对历史的影响与功过得失，使学生在了解拿破仑主要活动的过程中，正确理解历史人物与其所处时代之间的关系，正确看待历史人物与历史事件之间的必然与偶然的关系。 学生在学习历史的过程中要养成独立思考的良好习惯，遇到问题要能想、会想、多想、善想。要调动学生的思维，使他们动脑子，鼓励学生自己发现隐藏在事物后边的问题，当得不到结果时，老师及时诱导。通过学生自己找问题，学生回答既可调动学生的积极性，又可形成竞争机制，给学生以表现自己的机会，又可避免老师的一言堂。同时又可把学生思维带到老师设计好的思维活动中，培养了学生的能力。
2.开展课外活动，从史料学习中增强探究能力
高中历史教师要鼓励学生进行各种课外探索活动。探索的过程实质上是收集史料、筛选史料和分析史料得出结论的过程，学会“论从史出”的过程。学生在这一过程中就需要从已有的历史资料中寻找历史真相，去认识和了解历史，还原历史真相。虽然历史材料记载了历史的事实，但其中包含着记录者的各种主观意识，需要去分析辨别。学生可以根据问题有目的地去寻找和发现，并找出史料为自己的探究服务。通过这一活动，可以让学生深思历史发展轨迹，逐渐培养学生的历史分析和思维能力。例如，在学习高一历史必修二中《古代中国农业经济》这一课时，就可以让学生根据所学知识，自己寻找和分析史料，并以史实为依据，总结古代中国农业经济的基本特点。这样学生在寻找和分析史料过程中，了解了古代中国农业经济的基本特点，并认识到小农经济对中国社会产生的深远影响。
3.注意反馈和评估，加深学习体验
在历史课堂教学中，教师可以借助小组辩论和课堂提问等方式，了解学生探究问题的情况，并对学生给予及时的指导和点拨，帮助学生解决在探究过程中遇到的学习难题，纠正差错，获得正确的探究体验。探究式学习的重点是培养学生的思维能力，充分发挥学生的学习主体作用。教师要善于激励学生，让他们说出自己推理背后的思维。教师的语言要以能激发学生的探究欲为标准，而不是简单的答案的概括。例如，在学习《三民主义的形成与发展》这一节内容时，学生在探索新旧三民主义的区别和联系，总结新三民主义的进步性时，教师就可以引导学生充分结合当时的时代背景进行分析，在学生充分讨论的基础上进行升华总结。
探究性教学活动可以培养学生的探究能力和创新能力，因此在高中历史课堂教学改革中，开展探究教学活动很有必要。要有效开展探究式教学，必须要尊重学生的主体地位，发挥学生在学习中的主观能动性，让学生积极主动地参与学习，锻炼和培养学生的社会实践能力和科学探究能力。同时，教师也要不断地提高自身素质，更好地把握探究式教学的节奏和效率。