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摘要：师范生职业技能训练存在教育专业理论学习滞后、以“上课”为核心的技能偏向、缺乏个性关注的技能训练模式等突出问题，导致师范生在职业技能层面不能较好地适应基础教育课程改革的需求。师范生职业技能训练借力于MOOC，从技能训练内容层面上的课程建设，从训练途径层面展开教学模式革新，同时在教师课程建设和学生课程学习两方面建立保障体系，保障师范生职业技能训练革新得以顺利实施，逐步解决存在的问题。
关键词：MOOC；师范生；职业技能训练；教学模式
中图分类号：G652.0
教师的职业技能水平决定着教育行业的基本水平。当前，日益深化的基础教育课程改革对教师提出了新要求，全球教育的新发展也为教师的专业成长带来了机遇和挑战共存的局面。师范院校应着力从当前存在的问题出发，结合全球教育的新局面改革传统的教师职业技能训练模式，促进师范生的专业成长，夯实教师的职前教育阶段，为教师职后阶段的专业成长奠定扎实基础。
一、师范生职业技能训练存在的几个问题
师范生职业技能训练属于教师职前教育阶段，是教师职业技能奠基基础的时期。处于职前教育阶段的师范生，在该阶段形成对教育的基本态度，掌握教育行业所必需的基本技能。当前，师范生职业技能训练延续了一直以来的“先教育理论学习，再教育实践训练”的传统做法，然而在崭新的国内外教育情境之下，传统的职业技能训练模式在以下几个方面的问题日益凸显。
（一）教育专业理论学习的滞后
师范生专业理论学习被放置于专业学习的初始阶段。通过学习，使师范生获得对教育的基本认识，形成符合当前教育情境的教育观、教师观、学生观。一般而言，该部分的学习设计了教育学、心理学、学科教学法三大教育理论体系，为职业技能的形成奠定理论基础。师范生合格修习完相关课程后，再进入教育实践环节，包括见习和实习。理论学习阶段主场在师范院校中展开，实践教育阶段在中小学的真实教育情景中展开。师范生是否有能力理解真实教育情境中的问题取决于前一阶段教育理论学习的程度。近年来，真实教育情景的变化丰富且频繁。在教育理论的新发展的指引下，教育内容、教育方法等方面都在不断地改革传统教育模式。然而，师范生的教育理论学习阶段对理论新发展的关注极少。例如，师范院校的理论课教学是否关注理论新发展有赖于任课教师的个人补充，课程体制上并未给予新理论有足够的学习空间。当前，中小学普遍反应师范生在实践教育阶段及入职后的初任教师表现出教育理论滞后的突出现象。在职前教育阶段，教育专业理论学习滞后导致师范生不能正确理解当前教育情境中的教育理念，采取恰當的教育形式，同时也制约了其职后阶段的专业成长的方向及动力。
（二）以“上课”为核心的技能训练偏向
在师范生的各项技能训练中，学科教学能力始终是核心。例如，一些师范院校设计了丰富的书法、演讲朗诵、简笔画、多媒体使用技术、教学设计等多项旨在提高师范生职业技能的课程，最终的落脚点都在“上课”。为了让师范生形成更好地学科教学的能力。见习和实习环节也重在学科教学之上。而教师应具备的教育管理能力的训练，局限于课堂教学的管理能力以及班级管理能力之上，并且也只是为了更好的“上课”服务。在师范生见习和实习的考核中，教育管理能力不被作为重要项目，师范生和指导教师都没有足够的重视。需要注意的是，课堂教学管理及班级管理能力只是教育管理能力的一部分，而针对学校运行的教育行政管理能力的训练从未出现在师范生职业技能训练之中。教师了解学校的运行方式，受过一定的教育行政管理能力的训练，有助于引导教师形成主人意识，积极参与学校教育改革之类的教育活动。最后，师范生的教育科研能力虽然近年来被反复强调，在技能训练中并未得到足够的空间保证。此项技能仍然被作为附加项目简单的附着于传统的职业能训练体系之外。尚未经过系统的教育科研能力训练的师范生如何去指导中小学生展开研究型学习，如何开发一门新课程等此类由基础教育课程改革带来的新问题？过于偏向学科教学的训练体系导致师范生对当前基础教育领域新情境的不适应。
（三）缺乏个性关注的技能训练模式
在师范生技能训练体系中，外向型的人格特征是受到肯定的，鼓励师范生模仿的。例如，体现在学科教学中就是尤其肯定言语多、交流多的教师角色特征。不能否定这类教师的优秀之处，但同时还有许多甚至不擅长言语交流的教师。应該鼓励这类教师找到与自己个性合适的教育方式。学生的个性是多样丰富的，一些个性特征的学生与言语交流多教师相契合，另一些与不善言语交流而擅长于其他交流形式的教师相契合。况且，不是所有的教育教学活动都适合前一种个性特征的教师，有些时候教育效果的产生是静悄悄的。目前的技能训练模式忽视了教师个性在教育活动中的呈现及教师个性的功能。师范生的技能训练打破教师的单一形象，使师范生在职前教育阶段学会尊重自我个性特征，尽快找到真正适合自己的教育教学方式。
二、基于MOOC的师范生职业技能训练的设计
伴随互联网技术成功用于教育、开放教育理念得到社会认可、社会化学习成为主要学习形式[ ]， MOOC被全球多数高校整合嵌入至本校课程制度，大范围地引发了相关教育模式、教学模式的重新设计。全球教育的新局面，为革新师范生职业技能训练模式如何更加契合基础教育课程领域带来极佳机遇。
（一）MOOC带来的全球教育的新局面
较之传统课堂中的以教为主，MOOC在授课人数、课堂时空、学习动机、学习主体、交互方式、课程设计及评价等环节上都有本质的区别，转变为以学为主的网络教学形式。模式转变促使全球教育在观念、体制等方面产生深远影响。MOOC 提供丰富教学资源、交互性学习社区，基于学生为主体、教师主导教学理念，组织网络环境下大规模、目标、兴趣和先备知识相似、类型复杂、分布世界、习惯各异的学生，激发其学习兴趣、发挥其主观能动性，使个体学习变成社会化、终身学习并影响其生活、思维、行为等方式及世界观。[ ]基于社交网媒的互动式学习、非结构化的课程内容、注重学习通道的建立、学习者高度自治和学习具有自发性等特征[ ]，符合革新传统师范生技能训练的需要。师范生教育中存在的教育理论学习滞后、技能训练的偏向以及缺乏个性关注的模式等问题，可以从新的教育形势中得到弥补或纠正。着眼于全球教育新形势，建构普适性的基于MOOC的师范生技能训练模式，是传统师范生技能训练改革的必然。 （二）新局面下的师范生职业技能训练
基于MOOC深度改革师范生职业技能训练模式，可重点从从技能训练内容层面和技能训练途径层面出发，改革传统训练模式中存在的突出问题。
第一，在技能训练内容层面，组建开放的教育类课程群。传统的师范生技能训练内容由教育学、心理學及相关学科教育等方面的课程构成。师范院校开设的通常是固定的几门课程，课程内容的更新缺乏制度保障，仅限于授课教师的个人努力。此类课程在总体特征上体现出偏向理论学习，少有涉及教育情境中的具体问题。同时，师范生可选择的课程学习空间较小。课程体系中存在的此类问题导致师范生所接受的技能训练的内容封闭僵化，过于强调系统完整的教育理论体系的讲授，不重视个体学习的主动性，忽视教育情境的具体问题，影响了师范生技能习得的效果。MOOC在课程内容上的优势为解决这一问题带来了契机。
师范生技能训练内容层面，联合MOOC多元、综合及开放的课程内容以补充传统课程内容陈旧僵化，缺乏学生主体性关注和缺乏教育具体情境关注等缺陷。根据Coursera在2013年统计显示，已有109所全球知名大学在该平台开放679门课程，769.6万学生在该平台注册学习。我国多所“985”知名高校也已加盟以上 MOOC平台，与哈佛、斯坦福、耶鲁、麻省理工等世界一流大学共建全球在线课程网络。[ ]其一，以MOOC为平台实施师范类课程资源选修，拓展同类课程的种类，使师范生有机会接触到同一领域技能训练的不同阐释和不同学习方式。其中包括国内外的与师范类相关的课程，有助于师范生技能训练内容的及时更新。同时，MOOC高度结构化的课程内容，也利于师范生做出灵活的课程学习安排。师范生可以根据自己的兴趣和学习习惯安排课程学习的时间及步骤。其二，集合国内教育资源充足的师范院校的教学力量共同建设课程，供师范生选修。这一举措能使优秀的教育资源的教育效果最大化，结合本校的教育资源，提高师范生技能训练的效果。
第二，在技能训练途径层面，展开混合教学模式。传统的师范生技能训练途径是师范院校的课堂学习，尽管也有大块的中小学教学实践的训练，但前者具备不可否认的核心地位。在有限的课堂学习空间和有限的师生交互作用之中，师范生通过学习教育理论、观察中小学教育案例、模拟中小学教育场景等形式展开各项技能训练。学习空间和师生交互均没有得到充分地施展，在某种程度上局限了学生技能的习得。基于学习科学精心设计的教学模式MOOC，较之传统课堂在教学方式上有本质区别。以教学视频、作业和测试等为学习方式，强调学习者获取和掌握课程内容，侧重于知识传播和复制。[ ]在课程学习中人数和空间的不限制、教学双方交互方式的多途径化等。将这些解构传统课程教学模式的特点融入到师范生技能训练中来，突破师范生技能训练途径的局限。
师范生技能训练借力于MOOC，采取线上线下混合教学突破技能训练途径上的局限。将MOOC纳入传统的师范生技能训练途径，与已有的课堂教学、实践教学等途径相融合。其一，可组织师范生选修国内、国外MOOC课程资源，并引导师范生成组块的选修教育系列的课程。其二，师范院校统筹协调课程资源，将本校的课程学习與国内、国外MOOC课程学习链接起来，可从课程制度上与本校课程学习以学分互认的形式相互补充，也可从具体的课程学习中将MOOC课程作为学习资料补充。这种线上线下混合教学的课程制度，在技能训练途径层面实现了时空、形式的突破。不仅突出了师范生的主体地位，将其置于学习内容之上，并且也合适地将互动模式替代了传统技能训练途径中教师与学生交流体系的狭窄模式，有效促进师范生技能的习得。
三、利用MOOC改进师范生职业技能训练的实施保障
师范院校利用MOOC改进师范生职业技能训练的过程中，需要建立相应的保障体系。应重点从教师的课程建设和学生的课程学习两方面给予师范生技能训练实施保障，并建立长期有效的运行机制，使训练内容层面的课程建设和训练途径的教学模式革新能得以顺利实施。
（一）构建教师教学支持的保障体系
教师教学支持保障体系的建立是师范院校改革师范生技能训练的基本保障。首先，师范院校应积极促进教师教学角色转换，使教师理解并认同MOOC的教学模式，主动将学生的学放置于课程教学的核心。教师认识到传统的课堂教学形式已经不适合当前基于MOOC新教学模式。教学空间、学生群体、学习内容安排的变化使课程教学必然采取新的形式，教师应具备理解新教学模式的教育理念，设计新课程教学的能力，并意识到教学角色的转变。这些方面都需要师范院校采取各种措施来促进教师进行观念的转变及行动的革新。
其次，师范院校应加强课程教学团队建设。MOOC环境中的课程教学需要教师的集体合作，单独面对一门课程教学的形式已经不能适应。教学团队的水平是影响课程教学质量的核心因素。师范院校应统筹协调校内校外资源，促成课程教学团队的建立，配套相应的支持政策，因地制宜探索与本校教育基本情况相适应地课程教学团队建设的长效机制。
最后，师范院校极力提升教师的网络课程建设能力。基于MOOC的课程教学模式，需要教师处理新知识、多种教学方法以及新师生关系和教育技术，教师需要不断学习更新教育教学理念，学习课程建设方法以及提升课程教学的能力。传统的课程教学中的课程目标的确立、教学内容的选择与设计以及教学方法的选择都需要革新。例如，将课程内容按照MOOC结构化的课程内容组织形式划分为二级学习任务进行分块教学，针对分块教学的课程模式开设问题、布置作业、测验，利用MOOC平台进行课程评价等方面的能力。这都需要教师个体不断学习提升相关的网络课程建设的能力。
（二）构建学生学习支持的保障体系
对于学生而言，联合MOOC的师范生技能训练模式将是更加灵活的课程学习模式，学生可以在特定范围中自主安排课程学习内容及时间。这同时也带来了学生自我管理及学校管理方面的诸多问题。正如MOOC存在的参与度不高，辍学率较高等问题，师范院校需加强引导及监督学生合理科学地完成课程内容的学习，重点从课程制度、课程服务、技术支持环节加强保障。
首先，在师范院校的课程制度层面应建立有效的与MOOC学分互认的制度，保证学生能主动参与并适应新的职业技能训练模式。保证学生每学期或学年在MOOC上能修习一定学分，并鼓励学生多修学分，在不影响学校教学制度的前提下，尽可能实施以MOOC学分替换本校学分的措施。
其次，针对新的训练模式，师范院校应有相应配套课程管理体系，制定学生选择课程的范围及时间，指定可互换学分的相应课程，规定每学期或每学年可选择的最多做少学分等相关问题管理。相应的课程管理体系，保证学生不会盲目选课，不会多选少选错选，导致耽误课程学习的问题。
最后，在技术支持层面应做好充足的准备，为学生提供高质量的在线学习的网络环境，保证师生顺畅交流，及时提供课程辅导、答疑、作业以及各个学习阶段所必要的有效的技术支持机制。
师范院校只有在教师和学生两方面都积极建立了保障体系，才能使基于MOOC的重点在课程建设和教学模式上的职业技能训练模式的改革顺利实施。传统训练模式存在的诸如理论陈旧、训练偏向以及缺乏教师个性关注等问题在MOOC开放、灵活、自主的教育模式中得以弥补。
关键词：MOOC；师范生；职业技能训练；教学模式
中图分类号：G652.0
教师的职业技能水平决定着教育行业的基本水平。当前，日益深化的基础教育课程改革对教师提出了新要求，全球教育的新发展也为教师的专业成长带来了机遇和挑战共存的局面。师范院校应着力从当前存在的问题出发，结合全球教育的新局面改革传统的教师职业技能训练模式，促进师范生的专业成长，夯实教师的职前教育阶段，为教师职后阶段的专业成长奠定扎实基础。
一、师范生职业技能训练存在的几个问题
师范生职业技能训练属于教师职前教育阶段，是教师职业技能奠基基础的时期。处于职前教育阶段的师范生，在该阶段形成对教育的基本态度，掌握教育行业所必需的基本技能。当前，师范生职业技能训练延续了一直以来的“先教育理论学习，再教育实践训练”的传统做法，然而在崭新的国内外教育情境之下，传统的职业技能训练模式在以下几个方面的问题日益凸显。
（一）教育专业理论学习的滞后
师范生专业理论学习被放置于专业学习的初始阶段。通过学习，使师范生获得对教育的基本认识，形成符合当前教育情境的教育观、教师观、学生观。一般而言，该部分的学习设计了教育学、心理学、学科教学法三大教育理论体系，为职业技能的形成奠定理论基础。师范生合格修习完相关课程后，再进入教育实践环节，包括见习和实习。理论学习阶段主场在师范院校中展开，实践教育阶段在中小学的真实教育情景中展开。师范生是否有能力理解真实教育情境中的问题取决于前一阶段教育理论学习的程度。近年来，真实教育情景的变化丰富且频繁。在教育理论的新发展的指引下，教育内容、教育方法等方面都在不断地改革传统教育模式。然而，师范生的教育理论学习阶段对理论新发展的关注极少。例如，师范院校的理论课教学是否关注理论新发展有赖于任课教师的个人补充，课程体制上并未给予新理论有足够的学习空间。当前，中小学普遍反应师范生在实践教育阶段及入职后的初任教师表现出教育理论滞后的突出现象。在职前教育阶段，教育专业理论学习滞后导致师范生不能正确理解当前教育情境中的教育理念，采取恰當的教育形式，同时也制约了其职后阶段的专业成长的方向及动力。
（二）以“上课”为核心的技能训练偏向
在师范生的各项技能训练中，学科教学能力始终是核心。例如，一些师范院校设计了丰富的书法、演讲朗诵、简笔画、多媒体使用技术、教学设计等多项旨在提高师范生职业技能的课程，最终的落脚点都在“上课”。为了让师范生形成更好地学科教学的能力。见习和实习环节也重在学科教学之上。而教师应具备的教育管理能力的训练，局限于课堂教学的管理能力以及班级管理能力之上，并且也只是为了更好的“上课”服务。在师范生见习和实习的考核中，教育管理能力不被作为重要项目，师范生和指导教师都没有足够的重视。需要注意的是，课堂教学管理及班级管理能力只是教育管理能力的一部分，而针对学校运行的教育行政管理能力的训练从未出现在师范生职业技能训练之中。教师了解学校的运行方式，受过一定的教育行政管理能力的训练，有助于引导教师形成主人意识，积极参与学校教育改革之类的教育活动。最后，师范生的教育科研能力虽然近年来被反复强调，在技能训练中并未得到足够的空间保证。此项技能仍然被作为附加项目简单的附着于传统的职业能训练体系之外。尚未经过系统的教育科研能力训练的师范生如何去指导中小学生展开研究型学习，如何开发一门新课程等此类由基础教育课程改革带来的新问题？过于偏向学科教学的训练体系导致师范生对当前基础教育领域新情境的不适应。
（三）缺乏个性关注的技能训练模式
在师范生技能训练体系中，外向型的人格特征是受到肯定的，鼓励师范生模仿的。例如，体现在学科教学中就是尤其肯定言语多、交流多的教师角色特征。不能否定这类教师的优秀之处，但同时还有许多甚至不擅长言语交流的教师。应該鼓励这类教师找到与自己个性合适的教育方式。学生的个性是多样丰富的，一些个性特征的学生与言语交流多教师相契合，另一些与不善言语交流而擅长于其他交流形式的教师相契合。况且，不是所有的教育教学活动都适合前一种个性特征的教师，有些时候教育效果的产生是静悄悄的。目前的技能训练模式忽视了教师个性在教育活动中的呈现及教师个性的功能。师范生的技能训练打破教师的单一形象，使师范生在职前教育阶段学会尊重自我个性特征，尽快找到真正适合自己的教育教学方式。
二、基于MOOC的师范生职业技能训练的设计
伴随互联网技术成功用于教育、开放教育理念得到社会认可、社会化学习成为主要学习形式[ ]， MOOC被全球多数高校整合嵌入至本校课程制度，大范围地引发了相关教育模式、教学模式的重新设计。全球教育的新局面，为革新师范生职业技能训练模式如何更加契合基础教育课程领域带来极佳机遇。
（一）MOOC带来的全球教育的新局面
较之传统课堂中的以教为主，MOOC在授课人数、课堂时空、学习动机、学习主体、交互方式、课程设计及评价等环节上都有本质的区别，转变为以学为主的网络教学形式。模式转变促使全球教育在观念、体制等方面产生深远影响。MOOC 提供丰富教学资源、交互性学习社区，基于学生为主体、教师主导教学理念，组织网络环境下大规模、目标、兴趣和先备知识相似、类型复杂、分布世界、习惯各异的学生，激发其学习兴趣、发挥其主观能动性，使个体学习变成社会化、终身学习并影响其生活、思维、行为等方式及世界观。[ ]基于社交网媒的互动式学习、非结构化的课程内容、注重学习通道的建立、学习者高度自治和学习具有自发性等特征[ ]，符合革新传统师范生技能训练的需要。师范生教育中存在的教育理论学习滞后、技能训练的偏向以及缺乏个性关注的模式等问题，可以从新的教育形势中得到弥补或纠正。着眼于全球教育新形势，建构普适性的基于MOOC的师范生技能训练模式，是传统师范生技能训练改革的必然。 （二）新局面下的师范生职业技能训练
基于MOOC深度改革师范生职业技能训练模式，可重点从从技能训练内容层面和技能训练途径层面出发，改革传统训练模式中存在的突出问题。
第一，在技能训练内容层面，组建开放的教育类课程群。传统的师范生技能训练内容由教育学、心理學及相关学科教育等方面的课程构成。师范院校开设的通常是固定的几门课程，课程内容的更新缺乏制度保障，仅限于授课教师的个人努力。此类课程在总体特征上体现出偏向理论学习，少有涉及教育情境中的具体问题。同时，师范生可选择的课程学习空间较小。课程体系中存在的此类问题导致师范生所接受的技能训练的内容封闭僵化，过于强调系统完整的教育理论体系的讲授，不重视个体学习的主动性，忽视教育情境的具体问题，影响了师范生技能习得的效果。MOOC在课程内容上的优势为解决这一问题带来了契机。
师范生技能训练内容层面，联合MOOC多元、综合及开放的课程内容以补充传统课程内容陈旧僵化，缺乏学生主体性关注和缺乏教育具体情境关注等缺陷。根据Coursera在2013年统计显示，已有109所全球知名大学在该平台开放679门课程，769.6万学生在该平台注册学习。我国多所“985”知名高校也已加盟以上 MOOC平台，与哈佛、斯坦福、耶鲁、麻省理工等世界一流大学共建全球在线课程网络。[ ]其一，以MOOC为平台实施师范类课程资源选修，拓展同类课程的种类，使师范生有机会接触到同一领域技能训练的不同阐释和不同学习方式。其中包括国内外的与师范类相关的课程，有助于师范生技能训练内容的及时更新。同时，MOOC高度结构化的课程内容，也利于师范生做出灵活的课程学习安排。师范生可以根据自己的兴趣和学习习惯安排课程学习的时间及步骤。其二，集合国内教育资源充足的师范院校的教学力量共同建设课程，供师范生选修。这一举措能使优秀的教育资源的教育效果最大化，结合本校的教育资源，提高师范生技能训练的效果。
第二，在技能训练途径层面，展开混合教学模式。传统的师范生技能训练途径是师范院校的课堂学习，尽管也有大块的中小学教学实践的训练，但前者具备不可否认的核心地位。在有限的课堂学习空间和有限的师生交互作用之中，师范生通过学习教育理论、观察中小学教育案例、模拟中小学教育场景等形式展开各项技能训练。学习空间和师生交互均没有得到充分地施展，在某种程度上局限了学生技能的习得。基于学习科学精心设计的教学模式MOOC，较之传统课堂在教学方式上有本质区别。以教学视频、作业和测试等为学习方式，强调学习者获取和掌握课程内容，侧重于知识传播和复制。[ ]在课程学习中人数和空间的不限制、教学双方交互方式的多途径化等。将这些解构传统课程教学模式的特点融入到师范生技能训练中来，突破师范生技能训练途径的局限。
师范生技能训练借力于MOOC，采取线上线下混合教学突破技能训练途径上的局限。将MOOC纳入传统的师范生技能训练途径，与已有的课堂教学、实践教学等途径相融合。其一，可组织师范生选修国内、国外MOOC课程资源，并引导师范生成组块的选修教育系列的课程。其二，师范院校统筹协调课程资源，将本校的课程学习與国内、国外MOOC课程学习链接起来，可从课程制度上与本校课程学习以学分互认的形式相互补充，也可从具体的课程学习中将MOOC课程作为学习资料补充。这种线上线下混合教学的课程制度，在技能训练途径层面实现了时空、形式的突破。不仅突出了师范生的主体地位，将其置于学习内容之上，并且也合适地将互动模式替代了传统技能训练途径中教师与学生交流体系的狭窄模式，有效促进师范生技能的习得。
三、利用MOOC改进师范生职业技能训练的实施保障
师范院校利用MOOC改进师范生职业技能训练的过程中，需要建立相应的保障体系。应重点从教师的课程建设和学生的课程学习两方面给予师范生技能训练实施保障，并建立长期有效的运行机制，使训练内容层面的课程建设和训练途径的教学模式革新能得以顺利实施。
（一）构建教师教学支持的保障体系
教师教学支持保障体系的建立是师范院校改革师范生技能训练的基本保障。首先，师范院校应积极促进教师教学角色转换，使教师理解并认同MOOC的教学模式，主动将学生的学放置于课程教学的核心。教师认识到传统的课堂教学形式已经不适合当前基于MOOC新教学模式。教学空间、学生群体、学习内容安排的变化使课程教学必然采取新的形式，教师应具备理解新教学模式的教育理念，设计新课程教学的能力，并意识到教学角色的转变。这些方面都需要师范院校采取各种措施来促进教师进行观念的转变及行动的革新。
其次，师范院校应加强课程教学团队建设。MOOC环境中的课程教学需要教师的集体合作，单独面对一门课程教学的形式已经不能适应。教学团队的水平是影响课程教学质量的核心因素。师范院校应统筹协调校内校外资源，促成课程教学团队的建立，配套相应的支持政策，因地制宜探索与本校教育基本情况相适应地课程教学团队建设的长效机制。
最后，师范院校极力提升教师的网络课程建设能力。基于MOOC的课程教学模式，需要教师处理新知识、多种教学方法以及新师生关系和教育技术，教师需要不断学习更新教育教学理念，学习课程建设方法以及提升课程教学的能力。传统的课程教学中的课程目标的确立、教学内容的选择与设计以及教学方法的选择都需要革新。例如，将课程内容按照MOOC结构化的课程内容组织形式划分为二级学习任务进行分块教学，针对分块教学的课程模式开设问题、布置作业、测验，利用MOOC平台进行课程评价等方面的能力。这都需要教师个体不断学习提升相关的网络课程建设的能力。
（二）构建学生学习支持的保障体系
对于学生而言，联合MOOC的师范生技能训练模式将是更加灵活的课程学习模式，学生可以在特定范围中自主安排课程学习内容及时间。这同时也带来了学生自我管理及学校管理方面的诸多问题。正如MOOC存在的参与度不高，辍学率较高等问题，师范院校需加强引导及监督学生合理科学地完成课程内容的学习，重点从课程制度、课程服务、技术支持环节加强保障。
首先，在师范院校的课程制度层面应建立有效的与MOOC学分互认的制度，保证学生能主动参与并适应新的职业技能训练模式。保证学生每学期或学年在MOOC上能修习一定学分，并鼓励学生多修学分，在不影响学校教学制度的前提下，尽可能实施以MOOC学分替换本校学分的措施。
其次，针对新的训练模式，师范院校应有相应配套课程管理体系，制定学生选择课程的范围及时间，指定可互换学分的相应课程，规定每学期或每学年可选择的最多做少学分等相关问题管理。相应的课程管理体系，保证学生不会盲目选课，不会多选少选错选，导致耽误课程学习的问题。
最后，在技术支持层面应做好充足的准备，为学生提供高质量的在线学习的网络环境，保证师生顺畅交流，及时提供课程辅导、答疑、作业以及各个学习阶段所必要的有效的技术支持机制。
师范院校只有在教师和学生两方面都积极建立了保障体系，才能使基于MOOC的重点在课程建设和教学模式上的职业技能训练模式的改革顺利实施。传统训练模式存在的诸如理论陈旧、训练偏向以及缺乏教师个性关注等问题在MOOC开放、灵活、自主的教育模式中得以弥补。