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摘要： 随着经济的发展，我国高职《国际结算》课程的教学内容和教学方法相对于实践需要显得滞后了。本文从教学内容和教学方法两方面论述高职《国际结算》课程教学改革，提出在国际贸易的流程中讲解国际结算，加强案例教学、双语教学，强调产学研结合，从而促进国际结算教学内容和过程的现代化。
关键词： 国际结算 教学内容 教学过程
一、高职《国际结算》课程教学现存的问题
《国际结算》课程的教学目的在于培养学生国际结算方面的理论知识和业务技能，使其能够在银行、外贸企业等部门从事相关工作。从近几年对银行、外贸行业的人才需求来看，银行普遍需要的是具备熟练的操作技能和分析问题、解决问题能力的国际结算人才，这其中包括票据、单证操作、银行间电文、相关会计核算等综合职业技能。对外贸行业来说，具备国际结算的专业知识与技能，能站在企业的角度进行结算方式的选择、票据和单证操作、会计核算和风险防范等业务的专门人才是广大从事进出口业务的企业所急需的。
《国际结算》作为一门以培养实践能力为主的课程，应该为培养在相关行业一线工作的业务人员起到应有的作用。但是，目前高职院校《国际结算》课程的教学在教学内容方面存在很多问题。长期以来，国际结算无论是教材还是教学过程都非常侧重业务流程，而对于其他相关业务论述得很少，甚至于没有涉及，比如进出口商面临的风险、相关银行的风险及其规避、各种结算方式中各方当事人的法律地位等。而最近的十年间，国际贸易有了很大发展，相对于实务而言，传统的《国际结算》教学内容严重滞后。不仅如此，注重业务流程的教学内容决定了枯燥的条文讲解式的教学过程不利于学生掌握。因此以职业需求为导向对教学内容进行改革，加强课程的针对性和实用性，以达到培养高素质应用型人才为目标势在必行。
二、《国际结算》课程教学内容的改革
教学内容的改革是人才培养模式的主要落脚点，应从职业分析入手，从实际工作岗位所需的职业能力和素质出发，以应用为主旨和特征构建教学内容。因此《国际结算》课程的教学内容应从目前银行、外贸等相关行业相关岗位的实际需要出发，使学生经过学习和实践，具备相关的操作技能和职业素质。为此，笔者认为应对教学内容做如下调整：
1.保留传统三大支付方式的教学，以培养操作技能为主线，力求精益求精。对于我国的进出口企业来说，汇款、托收和信用证等三大传统支付方式是使用最多的，仍是教学的重点，但在具体内容上应有所改进。这三种支付方式，操作原理比较简单，业务流程也只有信用证较为复杂。在教学中应注重对实际操作技能的培养，即业务流程的熟练掌握和票据、单证的熟练操作。
2.加强新兴结算方式的教学。加强三大传统支付方式以外的新兴结算方式的教学是行业背景变化的客观要求。银行保函、国际保理、票据包买等是近三十年来新兴的国际结算方式，登陆我国银行业是在上世纪末本世纪初。南京爱立信事件使中国银行业认识到传统的国际结算服务因其各自的缺陷已不能满足客户的需求。而银行保函、国际保理、票据包买等结算方式，以其手续简单、融资便利等优势，为客户尤其是买方所青睐。这些结算方式在提供高层次金融服务的同时也需要高素质的业务人员，因此在教学中我们应给予这些结算方式更多的课时。过去学生仅仅能了解它们的概念、当事人、特点等，现在应使学生掌握具体的业务流程和相关文件操作，如常用银行保函格式、保理协议等，这样才能使学生在就业时拥有技术优势。
3.重视相关国际惯例。国际结算业务的一大特点就是依据法律法规来保障和规范，其法律形式可以是各国的法律和法规，也可以是国际商会颁布的各种惯例、规则等出版物，即国际惯例。因为国际结算的当事人处于不同的法律规范之下，当一笔国际结算业务涉及不同的法律规范带来的问题时，为了使当事人的权责以及可能出现的纠纷有一种统一的解释，各方都需要遵守一种共同的操作规则，这就是国际惯例。经过长期的实践，这些惯例日趋完善合理，已经得到各国商界和银行的认同并采纳，成为指导和规范国际结算行为不可或缺的通行准则。通常使用的国际惯例有《跟单信用证统一惯例》（UCP600）、《托收统一规则》等。事实上，国际结算教学中的很多内容，包括概念、当事人职责、单证内容等都来自相关的国际惯例。但在以往的教学中，教师往往对这一部分内容不予明确，使学生未能对其给予足够的重视。因此在《国际结算》教学中不仅要把教学内容与相关国际惯例规定进行统一，而且应该把重要的国际惯例、重要的条款进行单独介绍，以加深学生的理解，使其更好地运用到实践中。
4.针对不同专业设置不同的教学内容。《国际结算》课程的授课对象既有国际金融专业学生，也有国际贸易、商务英语等非国际金融专业学生，应针对各自的专业特点设置不同的教学内容。对于国际金融专业的学生，无论是业务流程、当事人职责，还是实际操作，教师应主要从银行角度教学，使学生具备作为一名银行业务人员所应具有的操作技能和业务素质；而对于国际贸易专业的学生，主要应从进出口企业的角度教学，使学生具备作为进出口企业单证操作人员所具有的操作技能和业务素质，使本课程的教学符合专业培养目标和教学体系的客观要求。例如在信用证审单教学中，对国际金融专业的学生，教师主要讲授银行作为信用证开证行和议付行的审单原理及不符点的处理方法，并进行银行审单的实务操作；对国际贸易专业的学生，教师主要讲授进出口企业作为信用证受益人制单、作为信用证开证申请人审单的基本方法，并进行制单和审单的实务操作。
以上教学内容的调整，能够使学生掌握与本专业密切相关的理论知识和实践技能，从而满足银行、外贸行业相关岗位的要求。
三、《国际结算》课程教学过程的改革
1.采用案例教学法。案例教学能帮助学生理解结算原理中的一些抽象性语言，缩短理论与实践的距离，有助于提高讲授效用。在设计案例时应遵从一些基本原则：案例的选择以与国际惯例接轨为出发点，围绕惯例条款细则和银行操作实务来设计，对某项具体业务中容易发生问题的环节进行，以规范操作、规避风险为目标，并与比较分析相结合。案例设计包括基本情况、业务过程、问题、参考答案及提示等内容。实施案例教学较之传统的“注入式”教学能够使学生变被动接受为主动求知，增加学生的参与意识。案例所反映的不仅是书本知识的应用，更重要的是在于它反映人们如何去认识各种已知或未知的事物。让学生扮演案例中的角色，使学生进入案例“现场”，深入“角色”，能够极大地激发学生参与学习的热情和主动性，使教与学配合和谐。学生通过讨论，各抒己见，取长补短，从而得到思维、方法、表达的综合训练，在学习过程中获得增长才干的机会。
2.可以试行双语教学。由于国际结算中的业务文件全部为英文，因此，在国际结算课程中开设双语教学是非常必要的。但是，要在有限的课时内实现双语教学的目标也绝非易事。教师要充分考虑学生的实际能力，使其量力而行。在学生选课前，教师应将双语教学的具体要求、可能出现的问题及考核标准告知学生，使学生能够主动适应和配合教学。在教材选用上，要选用配有英文练习的中文版专业教材，再辅助一本英文专业教材，穿插进行教学。根据学生的情况，通常前几周的课程以汉语讲授为主、英语解释为辅，之后逐渐过渡到以英语讲授为主、汉语解释为辅；基本原理用中文讲授，业务流程和业务文本用英文讲授，以点带面，逐步扩展。教师要处理好课堂教学和课下自学的关系，安排中英文对照的课外阅读材料、作业练习和进度，使学生能够深入理解知识，提高能力。
3.注重产学研结合。高级应用型人才的培养必须坚持走产学研结合的道路，它的生命力在于不断满足社会特别是行业、企业对人才的需求。因此，紧密依托行业和企业，建立产学研密切结合的运行机制，是培养技术应用性人才的基本途径，是专业建设和课程教学改革的关键问题。尤其是在实践教学中，除了重视校内实验室、实训基地的建设外，应进一步重视与相关行业或企业的产学研合作。就《国际结算》课程而言，应与银行国际业务和外贸企业相关部门加强联系，邀请其参与学校校内实训基地和实验室的建设，进行实验指导，并争取教师到企业锻炼，与企业合作开发科研项目，组织学生到相关部门进行参观学习和顶岗实习。这样既能为学校双师型教师的培养和教师科研能力的提高创造条件，又能为提高学生的实际工作能力、解决就业提供便利条件。
高职院校人才培养的基本特征体现为以培养应用性专门人才为根本任务。《国际结算》课作为一门以培养实践能力为主的课程，应按照应用性和实践性的原则进行教学改革，包括教学内容的适应性调整，加强实践教学，改革教学方法，科学实施双语教学，走产学研结合的道路。
参考文献：
［1］杨慧.高职高专《国际结算》双语教学实践研究［J］.金融教学与研究，2002.2.
［2］刘卫红.关于《国际结算》课堂教学的思考［J］.中山大学学报论丛，2004.4.
［3］曹勇.《国际结算》课堂教学方法改进探讨［J］.天津市财贸管理干部学院学报，2006.3.
关键词： 国际结算 教学内容 教学过程
一、高职《国际结算》课程教学现存的问题
《国际结算》课程的教学目的在于培养学生国际结算方面的理论知识和业务技能，使其能够在银行、外贸企业等部门从事相关工作。从近几年对银行、外贸行业的人才需求来看，银行普遍需要的是具备熟练的操作技能和分析问题、解决问题能力的国际结算人才，这其中包括票据、单证操作、银行间电文、相关会计核算等综合职业技能。对外贸行业来说，具备国际结算的专业知识与技能，能站在企业的角度进行结算方式的选择、票据和单证操作、会计核算和风险防范等业务的专门人才是广大从事进出口业务的企业所急需的。
《国际结算》作为一门以培养实践能力为主的课程，应该为培养在相关行业一线工作的业务人员起到应有的作用。但是，目前高职院校《国际结算》课程的教学在教学内容方面存在很多问题。长期以来，国际结算无论是教材还是教学过程都非常侧重业务流程，而对于其他相关业务论述得很少，甚至于没有涉及，比如进出口商面临的风险、相关银行的风险及其规避、各种结算方式中各方当事人的法律地位等。而最近的十年间，国际贸易有了很大发展，相对于实务而言，传统的《国际结算》教学内容严重滞后。不仅如此，注重业务流程的教学内容决定了枯燥的条文讲解式的教学过程不利于学生掌握。因此以职业需求为导向对教学内容进行改革，加强课程的针对性和实用性，以达到培养高素质应用型人才为目标势在必行。
二、《国际结算》课程教学内容的改革
教学内容的改革是人才培养模式的主要落脚点，应从职业分析入手，从实际工作岗位所需的职业能力和素质出发，以应用为主旨和特征构建教学内容。因此《国际结算》课程的教学内容应从目前银行、外贸等相关行业相关岗位的实际需要出发，使学生经过学习和实践，具备相关的操作技能和职业素质。为此，笔者认为应对教学内容做如下调整：
1.保留传统三大支付方式的教学，以培养操作技能为主线，力求精益求精。对于我国的进出口企业来说，汇款、托收和信用证等三大传统支付方式是使用最多的，仍是教学的重点，但在具体内容上应有所改进。这三种支付方式，操作原理比较简单，业务流程也只有信用证较为复杂。在教学中应注重对实际操作技能的培养，即业务流程的熟练掌握和票据、单证的熟练操作。
2.加强新兴结算方式的教学。加强三大传统支付方式以外的新兴结算方式的教学是行业背景变化的客观要求。银行保函、国际保理、票据包买等是近三十年来新兴的国际结算方式，登陆我国银行业是在上世纪末本世纪初。南京爱立信事件使中国银行业认识到传统的国际结算服务因其各自的缺陷已不能满足客户的需求。而银行保函、国际保理、票据包买等结算方式，以其手续简单、融资便利等优势，为客户尤其是买方所青睐。这些结算方式在提供高层次金融服务的同时也需要高素质的业务人员，因此在教学中我们应给予这些结算方式更多的课时。过去学生仅仅能了解它们的概念、当事人、特点等，现在应使学生掌握具体的业务流程和相关文件操作，如常用银行保函格式、保理协议等，这样才能使学生在就业时拥有技术优势。
3.重视相关国际惯例。国际结算业务的一大特点就是依据法律法规来保障和规范，其法律形式可以是各国的法律和法规，也可以是国际商会颁布的各种惯例、规则等出版物，即国际惯例。因为国际结算的当事人处于不同的法律规范之下，当一笔国际结算业务涉及不同的法律规范带来的问题时，为了使当事人的权责以及可能出现的纠纷有一种统一的解释，各方都需要遵守一种共同的操作规则，这就是国际惯例。经过长期的实践，这些惯例日趋完善合理，已经得到各国商界和银行的认同并采纳，成为指导和规范国际结算行为不可或缺的通行准则。通常使用的国际惯例有《跟单信用证统一惯例》（UCP600）、《托收统一规则》等。事实上，国际结算教学中的很多内容，包括概念、当事人职责、单证内容等都来自相关的国际惯例。但在以往的教学中，教师往往对这一部分内容不予明确，使学生未能对其给予足够的重视。因此在《国际结算》教学中不仅要把教学内容与相关国际惯例规定进行统一，而且应该把重要的国际惯例、重要的条款进行单独介绍，以加深学生的理解，使其更好地运用到实践中。
4.针对不同专业设置不同的教学内容。《国际结算》课程的授课对象既有国际金融专业学生，也有国际贸易、商务英语等非国际金融专业学生，应针对各自的专业特点设置不同的教学内容。对于国际金融专业的学生，无论是业务流程、当事人职责，还是实际操作，教师应主要从银行角度教学，使学生具备作为一名银行业务人员所应具有的操作技能和业务素质；而对于国际贸易专业的学生，主要应从进出口企业的角度教学，使学生具备作为进出口企业单证操作人员所具有的操作技能和业务素质，使本课程的教学符合专业培养目标和教学体系的客观要求。例如在信用证审单教学中，对国际金融专业的学生，教师主要讲授银行作为信用证开证行和议付行的审单原理及不符点的处理方法，并进行银行审单的实务操作；对国际贸易专业的学生，教师主要讲授进出口企业作为信用证受益人制单、作为信用证开证申请人审单的基本方法，并进行制单和审单的实务操作。
以上教学内容的调整，能够使学生掌握与本专业密切相关的理论知识和实践技能，从而满足银行、外贸行业相关岗位的要求。
三、《国际结算》课程教学过程的改革
1.采用案例教学法。案例教学能帮助学生理解结算原理中的一些抽象性语言，缩短理论与实践的距离，有助于提高讲授效用。在设计案例时应遵从一些基本原则：案例的选择以与国际惯例接轨为出发点，围绕惯例条款细则和银行操作实务来设计，对某项具体业务中容易发生问题的环节进行，以规范操作、规避风险为目标，并与比较分析相结合。案例设计包括基本情况、业务过程、问题、参考答案及提示等内容。实施案例教学较之传统的“注入式”教学能够使学生变被动接受为主动求知，增加学生的参与意识。案例所反映的不仅是书本知识的应用，更重要的是在于它反映人们如何去认识各种已知或未知的事物。让学生扮演案例中的角色，使学生进入案例“现场”，深入“角色”，能够极大地激发学生参与学习的热情和主动性，使教与学配合和谐。学生通过讨论，各抒己见，取长补短，从而得到思维、方法、表达的综合训练，在学习过程中获得增长才干的机会。
2.可以试行双语教学。由于国际结算中的业务文件全部为英文，因此，在国际结算课程中开设双语教学是非常必要的。但是，要在有限的课时内实现双语教学的目标也绝非易事。教师要充分考虑学生的实际能力，使其量力而行。在学生选课前，教师应将双语教学的具体要求、可能出现的问题及考核标准告知学生，使学生能够主动适应和配合教学。在教材选用上，要选用配有英文练习的中文版专业教材，再辅助一本英文专业教材，穿插进行教学。根据学生的情况，通常前几周的课程以汉语讲授为主、英语解释为辅，之后逐渐过渡到以英语讲授为主、汉语解释为辅；基本原理用中文讲授，业务流程和业务文本用英文讲授，以点带面，逐步扩展。教师要处理好课堂教学和课下自学的关系，安排中英文对照的课外阅读材料、作业练习和进度，使学生能够深入理解知识，提高能力。
3.注重产学研结合。高级应用型人才的培养必须坚持走产学研结合的道路，它的生命力在于不断满足社会特别是行业、企业对人才的需求。因此，紧密依托行业和企业，建立产学研密切结合的运行机制，是培养技术应用性人才的基本途径，是专业建设和课程教学改革的关键问题。尤其是在实践教学中，除了重视校内实验室、实训基地的建设外，应进一步重视与相关行业或企业的产学研合作。就《国际结算》课程而言，应与银行国际业务和外贸企业相关部门加强联系，邀请其参与学校校内实训基地和实验室的建设，进行实验指导，并争取教师到企业锻炼，与企业合作开发科研项目，组织学生到相关部门进行参观学习和顶岗实习。这样既能为学校双师型教师的培养和教师科研能力的提高创造条件，又能为提高学生的实际工作能力、解决就业提供便利条件。
高职院校人才培养的基本特征体现为以培养应用性专门人才为根本任务。《国际结算》课作为一门以培养实践能力为主的课程，应按照应用性和实践性的原则进行教学改革，包括教学内容的适应性调整，加强实践教学，改革教学方法，科学实施双语教学，走产学研结合的道路。
参考文献：
［1］杨慧.高职高专《国际结算》双语教学实践研究［J］.金融教学与研究，2002.2.
［2］刘卫红.关于《国际结算》课堂教学的思考［J］.中山大学学报论丛，2004.4.
［3］曹勇.《国际结算》课堂教学方法改进探讨［J］.天津市财贸管理干部学院学报，2006.3.