教师教学语言的规范、风趣，直接影响着学生语言的表达，而学生语言的表达又直接从教师哪儿获得，所以教师在教学过程中需要很好的组织自己的教学语言，力求使自己的教学语言准确、简洁、凝练、富于逻辑。
　　然而，事实往往与意愿相悖。曾经听过很多教师的公开课、观摩课，给人的感觉总是在语言表达上不尽完美。不论课题设计多么新颖，内容安排多么合理，启发调动学生多么完善，但往往在语言的表达上出现“死机”现象，这就大大降低了授课效果。
　　当然，公开课，观摩课都是在做了充分准备的基础上进行的，有的甚至做过好几遍的示范，但上课时仍出现这样那样的错误。这就更不必说普通的一堂课了。也正因为如此，导致学生普遍性语言表达能力不能提高。针对这种现象，我就个人多年教学的感受谈些粗浅的认识。
　　一、教师语言表达能力低下原因探寻
　　一个人语言表达能力的高低，有一部分可归结于天赋，但更为重要的是后天的学习与锻炼，偌大一个中国，百分之六十的人口座落在农村。农村教育相对于城市教育显得落后，尤其是西部边远地区的农村教育更落后，其原因大致可归纳为以下几类。
　　1、百分之四十左右的教师工作于上世纪八九十年代，知识相对老化，这部分教师年龄稍大，一方面遵循传统教学思想墨守成规，一方面靠已有的教学经验吃老本，过一天算一天，长此以往，形成一中思维定势。我们很清楚，时代发展了，社会进步了，知识已有了很大的飞跃，运用老眼光，过去时已不能较好的完成现时代的教学任务，但这部分教师仍然亦步亦趋，行走在旧知识的老路上，于是一代接一代，代代紧相连，使年轻的学生生活在年老的知识时代里，从小养成了一种不思进取的学习态度，而这部分学生，走进教师这个行列，依然承载的是师傅的老路。而且振振有词的说，我们的老师就是这样教我们的，我们不也成了教育者吗？其实，这正好导致今天教师语言表达的低下。
　　2、百分之二三十的老师工作于本世纪初期。这部分教师虽说刚刚步入教坛，但更为让人可怕，特别是承担启蒙教育的老师。由于社会的原因，长期以来形成的老师地位的低下，使他们从心理上很难承受既定的这个事实，于是在心里上有一种抵制情绪。一方面悲叹命运的不济，一方面想着尽早的跳槽，很不安心，过一天算一天，从不想着积极主动地提升自己的文化素养，而是凭借自己已有的知识，很随便的将知识传递出去，不但缺乏严密的逻辑，而且在语言的组织上极其零散，这就直接导致在传递文化信息的过程中出现了重重障碍，学生也因此而受到影响，本来是一棵很好的苗子，其结果因遇到这样的教师而前程尽扫。
　　3、社会环境的制约是不可忽视的一个方面。目前，我国正实行一场自上而下的教育改革，这里边有一个很重要的因素，便是教师不得体罚和变相体罚学生，殊不知这一条对于头脑灵活的学生来说，是天赐良机。的确给他们营造了一个师生平等对话的平台，给了他们一个发展个性的机会。但对于一部分学生，特别是父母宠爱的学生来说，却营造了一个不听话的氛围。他们认为自己是父母的掌上明珠，爷爷奶奶怀中的小太阳，受不了一点点的压力，一旦受到老师的批评，借机大闹而特闹，本来是一个兢兢业业，乐于奉献的老师，由于出现了这样的事而心灰意冷，进而发展连锁反应，其他教师也受其影响，不敢管教学生，最终落得一个得过且过的局面哪有心情再去铸炼自己的语言，日复一日时间长了，语言表答能力也就降低了。
　　 4、教师本身素养的不高，有相当一部分教师是采用“曲线救国”的方针才挤进了教师队伍这个行列，于是形成了高不要低不就的局面，而他们一旦挤了进来，原来的惰性马上暴露出来，确实是劣迹斑斑，谝传、酗酒、打麻将无所事事，将本质工作放于脑后，不闻不问，如果让他们写一篇几万字的文章，不是东挪便是西借。缺乏条理，语句不通，久而久之，惰性侵噬了一切，使本来原有的一点东西其结果在一片哄笑声中更趋下滑，这就直接导致更为严重的结局。
　　二、教师应当多角度、全方位的多读书，读好书，努力提高自声身的语言表达能力
　　不论是文科教师，还是理科教师，都需要语言的优美，讲究,对学生有吸引力，想达到这样的境界，光靠几本手边的参考资料是远远不够的。既使化大力气把参考资料上的东西点滴不漏的全背了，也不一定在教学中能够发挥到极致。
　　教学是一门艺术，教师在教学中必须能够自如的运用知识，全方位的调动学生的听觉、视觉、感觉以及注意力。如果没有丰富的知识，就很难驾驭这门艺术。说到此，很多的理科教师就会这样说：理科的知识，全凭逻辑推理，只要条例清晰，逻辑严密，不必要有多么优美的语言，殊不知，教学经验丰富的理科教师，无不意识到语言表达的重要性，尽管一个简单的问题，假如运用不好语言，教学的效果就会大打折扣。曾经做过这样一个问卷调查，将两位知识相当，教学经验势均的教师放在一起，学生更喜欢语言表达准确、风趣、幽默的教师，而不喜欢语言呆板的教师，由此可见，教师语言的表达不但直接影响教学的效果，更影响着学生的语言表达和乐于接受程度。大概潜移默化的意义就在于此。
　　理科教学如此，对于文科教学就更显严格了。
　　文科的教学不但要严密的逻辑推理，而且要有善变的语言做装饰，这就要求承担文科教学的教师必须具备较高的语言表达能力。也只有如此，才能在教学过程中起到传播文化信息的作用。譬如一篇优美的写景散文，只有在富于表现力语言的讲授下，才能使学生融会贯通。如果没有较高的驾驭语言的能力，多好的文章，讲起来也只能剩干巴巴的几条筋，听起来象催眠曲。曾听过全国著名教师魏书生教师的语文教学，无不叫人拍案叫绝，既便是很枯燥的说明文，也能在魏老师的教授中领悟到知识的灵光，从而漫游在知识的海洋里，感悟到人生的快乐。相应地，一个不善言辞的语文老师，常常将富含哲理的优美作品，讲授得枯燥无味，学生无不打瞌睡，整个课堂死气沉沉，缺乏活力。学生也只能丢掉真趣而捡到贝壳。于是乎，大叹教学质量的低下，怪怨乎学生的不学无术，抱怨乎学生的不可教也。殊不知恶果的缉来，全在于教师自身，因此上，我要说，“关键的问题在于教师自身必须不断的学习，努力多读书，读好书，从书本中吸取提高自身素养的养料，不断地充实自我”才能提高语言的表达。俗语说得好“教然后知困，学然后知不足” 可以设想一个不思进取的教师，他的语言表达能有多高明，那是不言而喻的了。
　　综上所论，教师教学语言的表达直接关系着学生语言的表达，要想提高国语的整体素质，我认为最主要的一点，便是每个教师从自我做起，力求提高自身语言的训练，让自己的语言富于感染力，表现力，能最大限度的吸引学生，让他们在教师优美语言的陶冶中健康发展。