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摘 要:我国经济的发展带来计算机技术的飞速发展,各行业对计算机专业人才的需求日趋强烈。但当前高校的计算机教学中存在模式僵化的问题。因此,高等学校对计算机专业教学模式的改革研究变得日益突出。为此,笔者围绕计算机理论课和上机课两大课型进行教学模式的改革探索,取得了些许成绩,本文将浅析“五·四”计算机教学模式。
关键词:计算机 教学模式 改革
中图分类号:G64 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)08(a)-0172-01
当前,我国经济的发展带来计算机技术的飞速发展,各行业对计算机专业人才的需求日趋强烈。可是计算机教学模式在思想、理念和手段方面都比较滞后,计算机专业课程的教学现状也是如此。计算机教学中存在模式僵化的问题,经过笔者研究主要有以下几个方面。
1 计算机教学中存在的问题
在教学主体方面来谈,高校计算机专业课程的教学还是过去的教师为主体的教学现象,没有把课堂还给学生,没有把学生摆在主体地位,不是以学生为中心,而是以课程为中心。教师把学生当作容器,不断地进行传授,讲授,而不是把学生当作学习的主人,影响了它先进教学方法和模式乃至手段的创新。
在教学模式方面来谈,高校的计算机教学从书本出发,从教师出发,不关注高校学生的学习状况和学习需求。任何内容的教学都是单一而僵化的固定模式。一般就是组织教学—— 导入正课—— 教师讲解传授—— 学生练习等等几个环节,而这几个环节完全是教师从个人出发,计算机课堂毫无生机。
为此,笔者围绕计算机理论课和上机操作课进行“五·四”计算机教学模式的改革探索,取得了些许成绩,现浅析“五·四”计算机教学模式的特点。
2 浅析“五·四”计算机教学模式
2.1 “五·四”计算机教学模式中“五”的解读
“五”是指计算机上机课中一般采用五个教学模式步骤。
(1)步骤一—— 演示法引入新课。
导课是一堂课的开始,导得好,导得巧可以激发学生对本堂计算机课的极大兴致。良好的兴致是成功的前提。所以,计算机课模式中一定要重视导课环节。导入新课的形式比较多,本文以“演示法”为重点谈谈。所谓“五·四”计算机教学模式的演示法是说教师上课伊始把事先准备好的新实例、作品、效果图等等展示给学生,激发学生学习兴致。引起学习期待,保护学生热情。演示法引入新课效果特别棒,这是计算机上机课教学的一大亮点和特色。要想用好这个方法,计算机任课教师必须精心准备具有代表性、完整的、新鲜的实例,才能够引起学生的兴趣这也是一堂上机课成败的关键。另外,教师要熟悉导课实例操作的各个步骤和环节。这对教师的操作技能也是一个挑战。
(2)实例分析。
演示法导入之后,教师要通过设计问题的方式引导学生思考、分析刚刚看到的实例,它有什么特点,是怎么达成这个效果的,这个实例与以往所学的知识点有什么联系,通过过去掌握的知识和形成的技能能达到这个实例的什么程度等等。通过设计问题引导学生自主思考,通过同学之间合作交流,共同解答疑问。通过制造设问让学生回答或交流,加强了师生间的互动性和学生的探究创新意识。而整个环节,教师只起主导作用即可,切莫越俎代庖,代替分析解答,学生如若出现学习困难,教师方可点拨,作到会的不讲,不会的引导。
(3)实例操作演示。
实例分析过后,教师要引领学生来进行实践操作阶段。在这个环节中,教师要先让学生讲解、演示自己的成果和收获,如果作品或实例中有过去所学的知识,可以放手让学生实践。如果学生通过自己思考或与他人交流合作通过采用新的方法做出效果或作品,教师要抓住时机进行新知识的归纳和梳理。在这个过程中,教师的讲解要简练、突出重点,从而节省时间,让学生尽可能多的自己动手练习。
(4)学生自主练习和互助练习相结合。
实例操作演示完成后,接下来的环节就是放手让学生练习。没有大量有针对性的练习是达不到掌握程度的。教师要设计好练习题目,难度不能太大,力求适中,学生通过合作互助能够完成,既能巩固所学的计算机知识,又能在新题目下形成技能,二全齐美。
(5)评价总结。
以上环节全部完成后,教师要对本堂计算机课进行一个评价总结,内容可以是计算机知识点的操作技术总结,可以是学生学习过程中学习态度和学习习惯学习方法的总结。不一而足。总结时,可以让学生进行评价总结,也可是以教师完成,视具体学习效果而定。
2.2 “五·四”计算机教学模式中“四”的解读
“五·四”计算机教学模式中的“四”是指理论课课堂教学主要采用四种方法。
其一,问题驱动教学法。教师创设一定的情景让学生运用已学知识提出相关问题,然后再解决其中关键问题的过程。例如:要把一台普通的计算机变成多媒体计算机需要解决那些关键技术？它要求教师应用启发式教学方法,提出与之相关的问题,通过思考解答,逐步引导学生自己提出问题、分析问题、解决问题,着重培养学生创造性思维的能力。就此例来讲,可引导学生提出一台普通计算机和多媒体计算机的区别在什么地方,然后围绕着这些差别来思考,从而得出相关的答案。这样以来就充分调动学习积极性,使学生进入积极思考的主动状态,在解决问题的过程中获取知识,提高能力。
其二,转换角色教学法。所谓角色转换就是教师和学生互换角色,让学生从过去的被动接受变为主动学习新知,由过去的所谓配角转成主角。这样一来,学生的主动性提高了,能动性增强了,真正变成了学习的主人。教师在计算机课堂的安排下,转换提问者和解答者的角色,让学生主动解答问题,实践计算机技能,是本模式中的关键一环。
其三,承上启下教学法。在计算机理论课的教学过程中,教师要充分重视计算机理论知识的完整性和连续性,因为,计算机理论的逻辑性是很强的,有的涉及编程等高级理论知识。因此,教师在相关理念课中一定要承上启下,提炼出各个相关知识点或共同点,在新的课程学习中帮助学生建立联系和衔接。为学生的理论课学习奠定坚实的基础。
其四,理论联系实践教学法。高校的计算机理论课比较枯燥,在理论课教学活动中教师应尽量将理论与实践结合,将抽象的东西变得表象一些,生动一些,以求利于学生接受。要注意在实践中应用理论知识,理论与实践有机地结合,才能真正做到理论指导实践,而在上机课或计算机的实践中反过来促进理论的发展,使理论得以升华。
总之,运用“五·四”教学模式,通过在高校计算机课程中广泛实践,效果良好。它极大地激发了高校学生对于计算机的学习兴趣和热情,调动了他们的学习主动性和自主性,培养了他们合作的能力、创新能力和逻辑思维能力,取得了良好的教学效果。
参考文献
[1] 张基温.计算机教学改革的几点思考[J].计算机世界,2007(9).
[2] 董荣胜.计算机科学方法论[M].北京:人民邮电出版社,2010.
[3] 潘巨龙.计算机教学改革与实践[J].技术监督教育学刊,2006(8).
[4] 马燕.计算机教学模式改革与实践[M].北京大学出版社,2010.
关键词:计算机 教学模式 改革
中图分类号:G64 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)08(a)-0172-01
当前,我国经济的发展带来计算机技术的飞速发展,各行业对计算机专业人才的需求日趋强烈。可是计算机教学模式在思想、理念和手段方面都比较滞后,计算机专业课程的教学现状也是如此。计算机教学中存在模式僵化的问题,经过笔者研究主要有以下几个方面。
1 计算机教学中存在的问题
在教学主体方面来谈,高校计算机专业课程的教学还是过去的教师为主体的教学现象,没有把课堂还给学生,没有把学生摆在主体地位,不是以学生为中心,而是以课程为中心。教师把学生当作容器,不断地进行传授,讲授,而不是把学生当作学习的主人,影响了它先进教学方法和模式乃至手段的创新。
在教学模式方面来谈,高校的计算机教学从书本出发,从教师出发,不关注高校学生的学习状况和学习需求。任何内容的教学都是单一而僵化的固定模式。一般就是组织教学—— 导入正课—— 教师讲解传授—— 学生练习等等几个环节,而这几个环节完全是教师从个人出发,计算机课堂毫无生机。
为此,笔者围绕计算机理论课和上机操作课进行“五·四”计算机教学模式的改革探索,取得了些许成绩,现浅析“五·四”计算机教学模式的特点。
2 浅析“五·四”计算机教学模式
2.1 “五·四”计算机教学模式中“五”的解读
“五”是指计算机上机课中一般采用五个教学模式步骤。
(1)步骤一—— 演示法引入新课。
导课是一堂课的开始,导得好,导得巧可以激发学生对本堂计算机课的极大兴致。良好的兴致是成功的前提。所以,计算机课模式中一定要重视导课环节。导入新课的形式比较多,本文以“演示法”为重点谈谈。所谓“五·四”计算机教学模式的演示法是说教师上课伊始把事先准备好的新实例、作品、效果图等等展示给学生,激发学生学习兴致。引起学习期待,保护学生热情。演示法引入新课效果特别棒,这是计算机上机课教学的一大亮点和特色。要想用好这个方法,计算机任课教师必须精心准备具有代表性、完整的、新鲜的实例,才能够引起学生的兴趣这也是一堂上机课成败的关键。另外,教师要熟悉导课实例操作的各个步骤和环节。这对教师的操作技能也是一个挑战。
(2)实例分析。
演示法导入之后,教师要通过设计问题的方式引导学生思考、分析刚刚看到的实例,它有什么特点,是怎么达成这个效果的,这个实例与以往所学的知识点有什么联系,通过过去掌握的知识和形成的技能能达到这个实例的什么程度等等。通过设计问题引导学生自主思考,通过同学之间合作交流,共同解答疑问。通过制造设问让学生回答或交流,加强了师生间的互动性和学生的探究创新意识。而整个环节,教师只起主导作用即可,切莫越俎代庖,代替分析解答,学生如若出现学习困难,教师方可点拨,作到会的不讲,不会的引导。
(3)实例操作演示。
实例分析过后,教师要引领学生来进行实践操作阶段。在这个环节中,教师要先让学生讲解、演示自己的成果和收获,如果作品或实例中有过去所学的知识,可以放手让学生实践。如果学生通过自己思考或与他人交流合作通过采用新的方法做出效果或作品,教师要抓住时机进行新知识的归纳和梳理。在这个过程中,教师的讲解要简练、突出重点,从而节省时间,让学生尽可能多的自己动手练习。
(4)学生自主练习和互助练习相结合。
实例操作演示完成后,接下来的环节就是放手让学生练习。没有大量有针对性的练习是达不到掌握程度的。教师要设计好练习题目,难度不能太大,力求适中,学生通过合作互助能够完成,既能巩固所学的计算机知识,又能在新题目下形成技能,二全齐美。
(5)评价总结。
以上环节全部完成后,教师要对本堂计算机课进行一个评价总结,内容可以是计算机知识点的操作技术总结,可以是学生学习过程中学习态度和学习习惯学习方法的总结。不一而足。总结时,可以让学生进行评价总结,也可是以教师完成,视具体学习效果而定。
2.2 “五·四”计算机教学模式中“四”的解读
“五·四”计算机教学模式中的“四”是指理论课课堂教学主要采用四种方法。
其一,问题驱动教学法。教师创设一定的情景让学生运用已学知识提出相关问题,然后再解决其中关键问题的过程。例如:要把一台普通的计算机变成多媒体计算机需要解决那些关键技术？它要求教师应用启发式教学方法,提出与之相关的问题,通过思考解答,逐步引导学生自己提出问题、分析问题、解决问题,着重培养学生创造性思维的能力。就此例来讲,可引导学生提出一台普通计算机和多媒体计算机的区别在什么地方,然后围绕着这些差别来思考,从而得出相关的答案。这样以来就充分调动学习积极性,使学生进入积极思考的主动状态,在解决问题的过程中获取知识,提高能力。
其二,转换角色教学法。所谓角色转换就是教师和学生互换角色,让学生从过去的被动接受变为主动学习新知,由过去的所谓配角转成主角。这样一来,学生的主动性提高了,能动性增强了,真正变成了学习的主人。教师在计算机课堂的安排下,转换提问者和解答者的角色,让学生主动解答问题,实践计算机技能,是本模式中的关键一环。
其三,承上启下教学法。在计算机理论课的教学过程中,教师要充分重视计算机理论知识的完整性和连续性,因为,计算机理论的逻辑性是很强的,有的涉及编程等高级理论知识。因此,教师在相关理念课中一定要承上启下,提炼出各个相关知识点或共同点,在新的课程学习中帮助学生建立联系和衔接。为学生的理论课学习奠定坚实的基础。
其四,理论联系实践教学法。高校的计算机理论课比较枯燥,在理论课教学活动中教师应尽量将理论与实践结合,将抽象的东西变得表象一些,生动一些,以求利于学生接受。要注意在实践中应用理论知识,理论与实践有机地结合,才能真正做到理论指导实践,而在上机课或计算机的实践中反过来促进理论的发展,使理论得以升华。
总之,运用“五·四”教学模式,通过在高校计算机课程中广泛实践,效果良好。它极大地激发了高校学生对于计算机的学习兴趣和热情,调动了他们的学习主动性和自主性,培养了他们合作的能力、创新能力和逻辑思维能力,取得了良好的教学效果。
参考文献
[1] 张基温.计算机教学改革的几点思考[J].计算机世界,2007(9).
[2] 董荣胜.计算机科学方法论[M].北京:人民邮电出版社,2010.
[3] 潘巨龙.计算机教学改革与实践[J].技术监督教育学刊,2006(8).
[4] 马燕.计算机教学模式改革与实践[M].北京大学出版社,2010.