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【摘要】小组合作学习是新课程理念提出的一种新型的学习方式，也是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创新意义的一种教学手段。通过有效探索及实践，它已被人们接受且共识为一种最成功的教学改革。小组合作学习对于培养具有创新能力、合作交流能力、自尊自强能力的信息人才具有着重大意义。本文从小组合作学习方式概述、教师在小组合作学习中的作用、小组合作学习在信息技术教学中的应用等几个方面分别阐述了小组合作学习在信息技术课堂教学模式中的有效运用与实施。
【关键词】小学信息技术课堂教学小组合作教师学生
二十一世纪教学的主旋律就是培养学生的自主学习与创新意识，因此作为一名站在教学第一线的老师，更应让信息技术课堂真正成为学生能自主获取知识，培养能力的地方，达到以教育创新来实现创新教育。
一、 什么是小组合作学习
首先，并不是简单的把学生分成几个小组，就叫“小组合作学习”的。
从直观上看，小组合作学习最好是四人一组，四个人的桌子是拼在一起的，这样有利于讨论及老师在小组间进行指导，还有就是人不宜过多，最好不要超过7组。因为，多的话，有个很重要的环节“分享成果”就没法进行了。
小组成员间每个人都要有自己的职位，有负责整组事宜的，有记录的，有报告的等。
小组合作学习的好处是学生成为知识的主人，自己对要学的东西是怎么学来的，掌握得比被动听老师灌输要深入。
当然，小组合作学习也有它的坏处，那就是要花太多时间进行讨论、探究和分享。但，整体来说还是起着事半功倍的效果的。
二、小组合作学习教师的作用
学生是学习的主人,有效的信息技术学习活动不能单纯地依赖口述与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习信息技术的重要方式。
1、教师要主动参与合作。
在小组合作学习中,教师要以一个合作者的身份,主动参与到学生的讨论交流活动中，对每个小组合作的情况做到心中有数，并根据学生的实际情况及学习任务的难易程度，为学生提供及时有效的指导和帮助。让学生感受到他并不是课堂的局外人，他可以参与到任何一个小组之中，观察学生的独立理解和小组讨论情况，在出现困难和问题的时候，老是给予的恰当点拨可以拨云见日、化难为简、引领方向。提高学生的学习效率。
2、运用评价鼓励合作。
每次小组合作学习后,要根据实际情况,采用多种评价方式及时进行总结评价,不仅要注重学习结果的汇报,更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价,对表现突出的小组和个人要及时给予充分肯定和奖励。使小组内出现互动、互助、互勉、互进的局面。我们信息课的特点就是每节都有学生的作品，与学生一起对各小组的作品进行展示和评价。这样会开阔视野、展现学生魅力、增强学生信心、提高学习动力。
三、具体实施小组合作学习
1、创建合作小组
组建学习小组，应先根据学生的知识基础、兴趣爱好、操作能力、心理素质等进行综合评定，然后搭配成若干学习小组。组内成员要有明确的分工，在一个阶段里每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色。一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。
2、创设合作环境
合作学习环境主要体现在资源环境和教学组织环境。资源环境是信息技术学科必须的条件，资源不足，信息技术课中的合作学习无从谈起。而教学组织环境则是教学情景的创设，任务的驱动环境等。教学组织开展时主要有情境部分，通过创设情境，激发起兴趣的同时让学生知道将要学习的是什么，给学习指明方向，激发起学生合作学习兴趣。例如：在学习“插入艺术字”这一内容时，教师引导学生共同发现插入艺术字有两种不同的方法之后，决定以小组合作学习的方式来探索这两种方法的步骤。教师为每一组学生提供不同形状的艺术字，之后明确每一组的学习任务。通过教师的定向引导，学生明确了合作学习过程中的具体研究内容，活动的具体要求，学生则能高效省时的开展合作学习活动，尽快地达到教学目标。
3、合作学习成果的展示与评价
协作学习成果展示与评价是合作学习的重要过程之一，也是体现合作学习在学生信息素养培养的优势所在。学生把学习成果在教学展示平台上进行展示，全班共享学习，使合作学习不再停留在组内，而是很自然地融为了全班的合作。所以，我们应充分发挥网络教学环境下的展示、评价功能，对他人的学习活动进行充分评价，让学生在评价他人的过程中，自身也获得了知识的补缺，达到了相互促进，相互提高。同时养成利用计算机和网络开展学习的良好行为习惯，培养学生积极利用网络来进行信息的交流，增强了他们的网络应用正确观念。
合作学习是在新课程理念下学生学习的一种重要的学习方式，有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。教师在新的课程环境下，必须重新审视合作学习的价值，更新理念，时刻把握以学生发展为本这条主线，让“合作学习”真正“学”起来，让我们的课堂教学焕发出活力。
实践证明，上述小组合作学习形式的实施带给学生的变化是显而易见的：课堂上敢站起来发言的人明显多了，学生的质疑能力提高了，解疑能力增强了，自信心增强了，学习的兴趣提高了。我相信，只要充分相信学生，“依靠”学生，我的信息技术课一定会越来越精彩！ (接上页) 它为我们提供了哪些方便？我们周围的环境又脏又乱，是怎样造成的？我们身边有哪些危险，我们怎样做才能避免伤害？在亲身的体验过程中，学生懂得要保护环境，受护公共设施，对危险说“不”，才能生活得更好、更愉快、更安全的道理。如在教学《我喜欢美好的环境》时，在设计其中的一个“让垃圾回家”的环节时，让教师引路，先做一个示范，并主动让学生边看边猜，激发学生兴趣，开发学生智力，引起学生思考。在活动中，老师不规定学生几人一组，让学生自己根据准备的和构想的，自由组合小组，自由分工，教师也适时参与学生的小组活动中，当好学生的好帮手，解决学生遇到的疑难问题，随时调整学生进行合作互助地开展活动。既体现了学生的合作，又让课堂教学活动具有一定的开放性。
【关键词】小学信息技术课堂教学小组合作教师学生
二十一世纪教学的主旋律就是培养学生的自主学习与创新意识，因此作为一名站在教学第一线的老师，更应让信息技术课堂真正成为学生能自主获取知识，培养能力的地方，达到以教育创新来实现创新教育。
一、 什么是小组合作学习
首先，并不是简单的把学生分成几个小组，就叫“小组合作学习”的。
从直观上看，小组合作学习最好是四人一组，四个人的桌子是拼在一起的，这样有利于讨论及老师在小组间进行指导，还有就是人不宜过多，最好不要超过7组。因为，多的话，有个很重要的环节“分享成果”就没法进行了。
小组成员间每个人都要有自己的职位，有负责整组事宜的，有记录的，有报告的等。
小组合作学习的好处是学生成为知识的主人，自己对要学的东西是怎么学来的，掌握得比被动听老师灌输要深入。
当然，小组合作学习也有它的坏处，那就是要花太多时间进行讨论、探究和分享。但，整体来说还是起着事半功倍的效果的。
二、小组合作学习教师的作用
学生是学习的主人,有效的信息技术学习活动不能单纯地依赖口述与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习信息技术的重要方式。
1、教师要主动参与合作。
在小组合作学习中,教师要以一个合作者的身份,主动参与到学生的讨论交流活动中，对每个小组合作的情况做到心中有数，并根据学生的实际情况及学习任务的难易程度，为学生提供及时有效的指导和帮助。让学生感受到他并不是课堂的局外人，他可以参与到任何一个小组之中，观察学生的独立理解和小组讨论情况，在出现困难和问题的时候，老是给予的恰当点拨可以拨云见日、化难为简、引领方向。提高学生的学习效率。
2、运用评价鼓励合作。
每次小组合作学习后,要根据实际情况,采用多种评价方式及时进行总结评价,不仅要注重学习结果的汇报,更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价,对表现突出的小组和个人要及时给予充分肯定和奖励。使小组内出现互动、互助、互勉、互进的局面。我们信息课的特点就是每节都有学生的作品，与学生一起对各小组的作品进行展示和评价。这样会开阔视野、展现学生魅力、增强学生信心、提高学习动力。
三、具体实施小组合作学习
1、创建合作小组
组建学习小组，应先根据学生的知识基础、兴趣爱好、操作能力、心理素质等进行综合评定，然后搭配成若干学习小组。组内成员要有明确的分工，在一个阶段里每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色。一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。
2、创设合作环境
合作学习环境主要体现在资源环境和教学组织环境。资源环境是信息技术学科必须的条件，资源不足，信息技术课中的合作学习无从谈起。而教学组织环境则是教学情景的创设，任务的驱动环境等。教学组织开展时主要有情境部分，通过创设情境，激发起兴趣的同时让学生知道将要学习的是什么，给学习指明方向，激发起学生合作学习兴趣。例如：在学习“插入艺术字”这一内容时，教师引导学生共同发现插入艺术字有两种不同的方法之后，决定以小组合作学习的方式来探索这两种方法的步骤。教师为每一组学生提供不同形状的艺术字，之后明确每一组的学习任务。通过教师的定向引导，学生明确了合作学习过程中的具体研究内容，活动的具体要求，学生则能高效省时的开展合作学习活动，尽快地达到教学目标。
3、合作学习成果的展示与评价
协作学习成果展示与评价是合作学习的重要过程之一，也是体现合作学习在学生信息素养培养的优势所在。学生把学习成果在教学展示平台上进行展示，全班共享学习，使合作学习不再停留在组内，而是很自然地融为了全班的合作。所以，我们应充分发挥网络教学环境下的展示、评价功能，对他人的学习活动进行充分评价，让学生在评价他人的过程中，自身也获得了知识的补缺，达到了相互促进，相互提高。同时养成利用计算机和网络开展学习的良好行为习惯，培养学生积极利用网络来进行信息的交流，增强了他们的网络应用正确观念。
合作学习是在新课程理念下学生学习的一种重要的学习方式，有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。教师在新的课程环境下，必须重新审视合作学习的价值，更新理念，时刻把握以学生发展为本这条主线，让“合作学习”真正“学”起来，让我们的课堂教学焕发出活力。
实践证明，上述小组合作学习形式的实施带给学生的变化是显而易见的：课堂上敢站起来发言的人明显多了，学生的质疑能力提高了，解疑能力增强了，自信心增强了，学习的兴趣提高了。我相信，只要充分相信学生，“依靠”学生，我的信息技术课一定会越来越精彩！ (接上页) 它为我们提供了哪些方便？我们周围的环境又脏又乱，是怎样造成的？我们身边有哪些危险，我们怎样做才能避免伤害？在亲身的体验过程中，学生懂得要保护环境，受护公共设施，对危险说“不”，才能生活得更好、更愉快、更安全的道理。如在教学《我喜欢美好的环境》时，在设计其中的一个“让垃圾回家”的环节时，让教师引路，先做一个示范，并主动让学生边看边猜，激发学生兴趣，开发学生智力，引起学生思考。在活动中，老师不规定学生几人一组，让学生自己根据准备的和构想的，自由组合小组，自由分工，教师也适时参与学生的小组活动中，当好学生的好帮手，解决学生遇到的疑难问题，随时调整学生进行合作互助地开展活动。既体现了学生的合作，又让课堂教学活动具有一定的开放性。