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摘 要：词语是文本构建的基本单位，离开词语探究文本，语文阅读教学将成为无源之水、无本之木。因此要追求阅读教学的创新与精彩，先得让词语教学变得精彩起来。本文从朗读品味，让词语“现”出来;联系生活，让词语“实”起来;换词比较，让词语“神”起来;运用表达，让词语“化”下来这四个方面对中高年级词语教学进行了探讨。关键词：词语教学;精彩;理解;感悟
著名语言学家吕叔湘有言：“语文阅读教学就是引导学生在语言文字中走上几个来回。”词语是构成文本的基本单位，离开词语探究文本，语文阅读教学将成为无源之水、无本之木。因此要追求高效精彩的语文阅读教学，先得让词语教学变得精彩起来。那么，如何让中高年级的词语教学变得灵动精彩，富有生命活力？笔者就这一问题进行了深入探究。现结合几个教学片段来具体谈谈。
一、朗读品味，让词语“现”出来
词语运用于一定的语言环境中，理解词语必须首先考虑语境，引导学生反复朗读，在读中感悟，读中理解。常言道：“书读百遍，其义自见。”朗读注于目，出于口，闻于耳，记于心，是一种复杂的心智过程。它有助于学生掌握汉字的音、形、义，有利于学生加深对词句的理解和感悟，并在情感体验上得以升华，对语言的形成和发展具有不可替代的作用。
例：人教版小学语文第十册《再见了，亲人》词语教学片段：
师：这个词谁会读？
生：雪中送炭。
师：字音读准了，能读出感觉，读出意思吗？
（生茫然）
师：请大家朗读第一自然段，联系课文弄清文中的“雪”与“炭”分别指什么。
生：文中的“雪”指的是志愿军“空着肚子”战斗，“炭”指的是大娘冒着敌人的炮火给志愿军送的打糕。
师：志愿军空着肚子战斗了三天三夜，他们最需要的是食品，这时大娘送来了打糕。
生：困难得到及时解决。
师：那么，你们理解了“雪中送炭”这个成语真正的引申意思了吗？
生：比喻在别人急需帮助的时候及时给予帮助。
师：对啊，那是一种怎么样的感觉？该怎么读这个词？
生：（齐）雪中送炭。（有进步，但还不到“位”，还不够“味”）
师：声音柔和些，激动些。
生：雪中送炭。（表现出非常激动的样子）
尽管学生可以通过工具书知晓“雪中送炭”的意思，但教师引导学生进行有效的朗读，在入情入境的朗读中，把握词语的感情色彩，不仅理解记住了这个词语的意思，还把抽象的语言符号化为可感的意象，一下子拉近了学生与语言文字的距离，有利于学生深刻理解和“学以致用”。
二、联系生活，让词语“实”起来
“语文学习的外延和生活的外延相等。”语文学习不能死读书，读死书，要密切联系生活实际，在大量“活”的情境中学语文，学“活”的语文。语言文字也同样来源于生活，凭借生活经验，还原词语，演绎词语，进而理解词语，成了教师不断尝试的有效手段。
例：在教学《詹天佑》中“轰动”一词时，引领学生思索生活，进而获得对词语的理解与感悟。
师：帝国主义的阻挠、嘲笑、要挟，刺痛了中国人民的心，谁不在心里呼唤中国工程技术人员的出现？终于，这一天来了，消息一传出来，全国都轰动了。“轰动”是什么意思？请同学们想想，在生活中突然遇到令人振奋的重大的好消息，会是怎样的一种场面？
生1：人们会高兴得跳起来，大声地喊起来！家家户户都热闹起来！
生2：他们还会跑出门，把这个好消息告诉亲戚和朋友，还有很多不认识的人，所以街道上的人一定也很多很多，个个都喜气洋洋。
师：他们会在街道上干些什么呢？
生3：他们会聚到一起，敲锣、打鼓、唱歌、跳舞，庆祝这个喜讯。
生4：人们还会挥舞着国旗，唱着国歌，尽情表达自己心中的快乐！
师：城里的大街小巷如此热闹，乡村的田头地角也如此热闹。那学校呢？
生5：校园内外，鞭炮齐鸣，师生欢呼雀跃，放声高歌。
师：同学们，我们就要这样读书，和生活联系起来，和自己的经验、经历联系起来，理解词语就会比较透彻。
这个词语的教学设计，让学生实实在在地感受到“轰动”这个词的意思，丰厚了词语的意蕴，唤醒了学生日常的生活与知识的积累，建立起生活与词语之间的有效联系，很好地实践了“源于生活、用于生活”的理念，真正地实现了语文学习生活化的目标。
三﹑换词比较，让词语“神”起来
在小学语文教材中，有些词语虽然含义并不深奥，可是因为用得恰当，就分外传神。教学时，可以用互换词语的方法，通过比较分析理解词义。换词可以让学生发现文章语言运用的精妙，学到作者遣词造句的独到功夫。
例如《燕子》一文中，“蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊！停着的燕子成了音符，谱出一支正待演奏的春天的赞歌”一句中的“痕”字换成“根”字，好吗？通过用换词法让学生比较讨论，理解感悟，学生很快就认识到：一个“痕”字，把处于高处的电线只能隐约可见的特点极准确、形象地表达出来，与后面写“停着的燕子成了音符”（即燕子成了一个个小黑点）珠联璧合，产生一种朦胧的美，而“根”字则没有这种效果。
有比较，才有鉴别。老师引导学生咬文嚼字，揣摩品析，理解词意，增强语感。这也是学生积淀语感的重要途径。
四、运用表达，让词语“化”下来
教学词语，要结合课文内容，创设“语用”情境，让学生在情境中说话写话，在说与写的训练中，让词语在表达中最大限度地增值。
例：《詹天佑》教学片段：
师：面对着詹天佑高大的铜像，你一定想对詹天佑爷爷说些什么。孩子们，拿起手中的笔，把要说的话写下来。写的时候，可以选用本课学过的下列词语，也可以不用这些词语，但是，一定要表达此时此刻你内心最真挚的情感。（音乐《沉思曲》渐起）
课件屏幕出示：
假如你目睹了“詹天佑铜像揭幕仪式”，面对着高大的铜像，你一定有许多话想对詹天佑爷爷说……
先将要说的话写下来，写的时候，可以选用课文中学过的下列词语：
阻挠
著名语言学家吕叔湘有言：“语文阅读教学就是引导学生在语言文字中走上几个来回。”词语是构成文本的基本单位，离开词语探究文本，语文阅读教学将成为无源之水、无本之木。因此要追求高效精彩的语文阅读教学，先得让词语教学变得精彩起来。那么，如何让中高年级的词语教学变得灵动精彩，富有生命活力？笔者就这一问题进行了深入探究。现结合几个教学片段来具体谈谈。
一、朗读品味，让词语“现”出来
词语运用于一定的语言环境中，理解词语必须首先考虑语境，引导学生反复朗读，在读中感悟，读中理解。常言道：“书读百遍，其义自见。”朗读注于目，出于口，闻于耳，记于心，是一种复杂的心智过程。它有助于学生掌握汉字的音、形、义，有利于学生加深对词句的理解和感悟，并在情感体验上得以升华，对语言的形成和发展具有不可替代的作用。
例：人教版小学语文第十册《再见了，亲人》词语教学片段：
师：这个词谁会读？
生：雪中送炭。
师：字音读准了，能读出感觉，读出意思吗？
（生茫然）
师：请大家朗读第一自然段，联系课文弄清文中的“雪”与“炭”分别指什么。
生：文中的“雪”指的是志愿军“空着肚子”战斗，“炭”指的是大娘冒着敌人的炮火给志愿军送的打糕。
师：志愿军空着肚子战斗了三天三夜，他们最需要的是食品，这时大娘送来了打糕。
生：困难得到及时解决。
师：那么，你们理解了“雪中送炭”这个成语真正的引申意思了吗？
生：比喻在别人急需帮助的时候及时给予帮助。
师：对啊，那是一种怎么样的感觉？该怎么读这个词？
生：（齐）雪中送炭。（有进步，但还不到“位”，还不够“味”）
师：声音柔和些，激动些。
生：雪中送炭。（表现出非常激动的样子）
尽管学生可以通过工具书知晓“雪中送炭”的意思，但教师引导学生进行有效的朗读，在入情入境的朗读中，把握词语的感情色彩，不仅理解记住了这个词语的意思，还把抽象的语言符号化为可感的意象，一下子拉近了学生与语言文字的距离，有利于学生深刻理解和“学以致用”。
二、联系生活，让词语“实”起来
“语文学习的外延和生活的外延相等。”语文学习不能死读书，读死书，要密切联系生活实际，在大量“活”的情境中学语文，学“活”的语文。语言文字也同样来源于生活，凭借生活经验，还原词语，演绎词语，进而理解词语，成了教师不断尝试的有效手段。
例：在教学《詹天佑》中“轰动”一词时，引领学生思索生活，进而获得对词语的理解与感悟。
师：帝国主义的阻挠、嘲笑、要挟，刺痛了中国人民的心，谁不在心里呼唤中国工程技术人员的出现？终于，这一天来了，消息一传出来，全国都轰动了。“轰动”是什么意思？请同学们想想，在生活中突然遇到令人振奋的重大的好消息，会是怎样的一种场面？
生1：人们会高兴得跳起来，大声地喊起来！家家户户都热闹起来！
生2：他们还会跑出门，把这个好消息告诉亲戚和朋友，还有很多不认识的人，所以街道上的人一定也很多很多，个个都喜气洋洋。
师：他们会在街道上干些什么呢？
生3：他们会聚到一起，敲锣、打鼓、唱歌、跳舞，庆祝这个喜讯。
生4：人们还会挥舞着国旗，唱着国歌，尽情表达自己心中的快乐！
师：城里的大街小巷如此热闹，乡村的田头地角也如此热闹。那学校呢？
生5：校园内外，鞭炮齐鸣，师生欢呼雀跃，放声高歌。
师：同学们，我们就要这样读书，和生活联系起来，和自己的经验、经历联系起来，理解词语就会比较透彻。
这个词语的教学设计，让学生实实在在地感受到“轰动”这个词的意思，丰厚了词语的意蕴，唤醒了学生日常的生活与知识的积累，建立起生活与词语之间的有效联系，很好地实践了“源于生活、用于生活”的理念，真正地实现了语文学习生活化的目标。
三﹑换词比较，让词语“神”起来
在小学语文教材中，有些词语虽然含义并不深奥，可是因为用得恰当，就分外传神。教学时，可以用互换词语的方法，通过比较分析理解词义。换词可以让学生发现文章语言运用的精妙，学到作者遣词造句的独到功夫。
例如《燕子》一文中，“蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊！停着的燕子成了音符，谱出一支正待演奏的春天的赞歌”一句中的“痕”字换成“根”字，好吗？通过用换词法让学生比较讨论，理解感悟，学生很快就认识到：一个“痕”字，把处于高处的电线只能隐约可见的特点极准确、形象地表达出来，与后面写“停着的燕子成了音符”（即燕子成了一个个小黑点）珠联璧合，产生一种朦胧的美，而“根”字则没有这种效果。
有比较，才有鉴别。老师引导学生咬文嚼字，揣摩品析，理解词意，增强语感。这也是学生积淀语感的重要途径。
四、运用表达，让词语“化”下来
教学词语，要结合课文内容，创设“语用”情境，让学生在情境中说话写话，在说与写的训练中，让词语在表达中最大限度地增值。
例：《詹天佑》教学片段：
师：面对着詹天佑高大的铜像，你一定想对詹天佑爷爷说些什么。孩子们，拿起手中的笔，把要说的话写下来。写的时候，可以选用本课学过的下列词语，也可以不用这些词语，但是，一定要表达此时此刻你内心最真挚的情感。（音乐《沉思曲》渐起）
课件屏幕出示：
假如你目睹了“詹天佑铜像揭幕仪式”，面对着高大的铜像，你一定有许多话想对詹天佑爷爷说……
先将要说的话写下来，写的时候，可以选用课文中学过的下列词语：
阻挠