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幼儿的好奇心是由环境引起的，随之而产生的探索欲望和创新意识也是以环境为依托的。那么，在幼儿园的有限的空间环境里，教师应如何利用环境来刺激孩子的好奇心，从而引发孩子的求知欲呢?
一、充分创造和利用幼儿园物质环境，引导幼儿探索
1 自然角，激发幼儿好奇好问的品质
自然角就在幼儿身边，孩子们可以随时进行观察。自然角主要陈列的东西也是幼儿周围的生物与非生物，孩子们可以不受拘束地进行观察。特别是对于一些需要进行长期观察的对象，自然角为其进行系统观察、认识事物的变化规律提供了便利。正因为幼儿在自然角的观察活动轻松愉快。所以就更容易发现问题和新的变化。
实例一：蜗牛喜欢吃什么。一个雨后的中午，我带领孩子们在操场上散步，当孩子们看到花坛中有几只蜗牛，就小心翼翼地带回了教室放在自然角。每天，孩子们会不约而同地来到自然角，小心地摆弄着那些大大小小的蜗牛，还不时地谈论着。看来孩子们对蜗牛越来越感兴趣了。他们对“蜗牛到底喜欢吃什么”这一新问题产生了兴趣。于是，我们准备了一个试验区。其中放了各种蔬菜的叶子、饼干、小草和树叶等。通过实验。孩子们直接地、真实地了解到了蜗牛喜欢吃什么，而且他们还主动和其他同伴或家长等进行交流。
2 科学角。让幼儿的好奇水平逐步递进
科学角是幼儿操作、实验、探索的场所。所以，我们在科学角投放了相关的材料供幼儿探索，但是对于相同材料，各年龄阶段幼儿的好奇程度又不一样。
实例二：在科学角提供面粉、小勺、碗、清水、水壶、托盘。中班幼儿经过操作以后提出：“为什么面粉加了水以后用手去揉会粘在我的手上?”“现在我的手黏黏的怎么办?”而大班幼儿对材料的探索会更深一个层次。他们发现了湿面粉粘手后。会继续加入一些干面粉，经过揉捏做成面粉团，然后根据自己的生活经验提出好多的疑问：”为什么很湿的面粉加了干面粉后可以做出自己喜欢的东西?“为什么不放发酵粉的馒头是硬硬的，而放了发酵粉的馒头是软软的?”幼儿的思维借助动作对材料的操作已进入了“刨根问底”的阶段，开始追究事物内在相关的联系了。
3 问题墙，让其成为幼儿好奇的催化剂
幼儿有探索的本能。他们好奇、好问、好探究。根据这一特质，我在班中创设了“问题墙”。制作了“问题袋”，为幼儿好奇质疑提供了专门的场所。幼儿看到“问题墙”就想到要把自己的发现及问题告诉大家。并让老师帮忙记录下来投放到“问题袋”中。听到别的小朋友“提问题”了。自己便也有一种“我想问”的冲动。就这样，“问题墙”就好似幼儿好奇质疑的催化剂，为孩子们的“创新”思维留下了真实的记录。
另外，科学发现室和种植园地特有的环境也是幼儿思维产生火花，提问较多的地方。如我们班的种植园地开设了一块“玩泥区”，幼儿通过主动探索，了解了泥的自然属性，在一次次和泥、雕塑的过程中，在经历一次次失败后。探索出和泥、保持泥黏度的方法。
二、环境应暗含一定的教育目标与内容，激发幼儿问题意识
环境暗含教育目标与内容，指环境的创设要体现环境的教育性，即环境设计的目标要符合幼儿全面发展的需要，与幼儿园教育目标相一致，环境的创设要符合幼儿的年龄特征及身心健康发展的需要，促进每个幼儿全面、和谐地发展。教师要根据幼儿不同的年龄特征为其提供适宜的发展环境，精心地选择、设计和安排，使环境和投放的材料具有一定的结构。即暗含着事物的特征及其关系。而这些事物的特征和关系正与教育目标和内容相适应，幼儿通过探索环境和操作材料。发现特征及关系。获得经验。
我们老师为小班幼儿提供具体、形象的环境和材料。如立体天气标记和真实的婴儿衣服。此时幼儿好奇心的体现是思考如何摆放相应天气的衣物；而为中、大班幼儿提供的材料是卡纸、图画纸、笔等半成品，需要幼儿自己动手操作解决问题。幼儿考虑比较多的是如何做天气标记。大班的孩子的好奇心体现在他们还会问：“我可以画画表示吗?”用符号表示行不行?”孩子在与符合自己认知特点和需要、暗含教育目标和内容的环境和材料的相互作用中，产生强烈的问题意识，并努力寻找问题的答案。
三、积极参与环境创设，让幼儿成为环境的主人
环境创设的意义不仅是因为它是影响幼儿发展的条件，更是因为环境创设中。通过幼儿的参与而产生互动效应。幼儿有了许多新发现。他们互相讨论，提出问题，教师要相信、激励幼儿的发现。
实例三：水管为什么会漏水?科学角里的废旧卷筒纸芯、透明胶带引起了孩子们的兴趣，他们商量后决定做水管。当他们把卷筒纸芯连起来以后，发现水管漏水。有的小朋友提出，用透明胶贴，于是几个幼儿费了好大的劲儿把水管粘好了。阳阳说：“倒水试一试。”。哎呀!怎么又漏水了!“孩子们大声地叫了起来。”“为什么我们洗手间的水管不漏水呢?”我和幼儿一起观察。校力成说：“水管是有大有小的。”对。大水管包住小水管就不会漏水。周文强说。第二天，我号召小朋友带了各种各样、不同大小的纸筒。又来做水管。一大一小两个水管套在一起以后。发现水倒得快，会漏水。水倒得慢，就不会漏水。为什么呢?阳阳：“老师，这里有缝。”强强：“让我们用棉花把它堵住吧!”最后，幼儿发现只有将两个合适的管子套在一起，没有缝隙才不会漏水。此活动中。幼儿表现出极大的积极性和自主性，他们所探索的问题是他们真正想知道的东西，教师应该给足幼儿自由的时间与空间，提供丰富的材料，设置开放性的问题。以玩伴的身份参与活动，借助开放性问题，与幼儿有效互动。同时教师要注意观察幼儿的一言一行，理解他们的学习方式和行为方式，激发幼儿的问题意识，持续不断地探索下去……
总之，孩子对世界是敏感的。对周围环境是充满好奇的，教师应丰富活动材料，通过环境的创设和利用，支持幼儿的各种探索活动。为此，教师应了解幼儿的特点和需要，选择合适的环境材料。树立以幼儿发展为本的观念，积极创设环境。丰富材料；努力呵护好幼儿可贵的好奇心。
一、充分创造和利用幼儿园物质环境，引导幼儿探索
1 自然角，激发幼儿好奇好问的品质
自然角就在幼儿身边，孩子们可以随时进行观察。自然角主要陈列的东西也是幼儿周围的生物与非生物，孩子们可以不受拘束地进行观察。特别是对于一些需要进行长期观察的对象，自然角为其进行系统观察、认识事物的变化规律提供了便利。正因为幼儿在自然角的观察活动轻松愉快。所以就更容易发现问题和新的变化。
实例一：蜗牛喜欢吃什么。一个雨后的中午，我带领孩子们在操场上散步，当孩子们看到花坛中有几只蜗牛，就小心翼翼地带回了教室放在自然角。每天，孩子们会不约而同地来到自然角，小心地摆弄着那些大大小小的蜗牛，还不时地谈论着。看来孩子们对蜗牛越来越感兴趣了。他们对“蜗牛到底喜欢吃什么”这一新问题产生了兴趣。于是，我们准备了一个试验区。其中放了各种蔬菜的叶子、饼干、小草和树叶等。通过实验。孩子们直接地、真实地了解到了蜗牛喜欢吃什么，而且他们还主动和其他同伴或家长等进行交流。
2 科学角。让幼儿的好奇水平逐步递进
科学角是幼儿操作、实验、探索的场所。所以，我们在科学角投放了相关的材料供幼儿探索，但是对于相同材料，各年龄阶段幼儿的好奇程度又不一样。
实例二：在科学角提供面粉、小勺、碗、清水、水壶、托盘。中班幼儿经过操作以后提出：“为什么面粉加了水以后用手去揉会粘在我的手上?”“现在我的手黏黏的怎么办?”而大班幼儿对材料的探索会更深一个层次。他们发现了湿面粉粘手后。会继续加入一些干面粉，经过揉捏做成面粉团，然后根据自己的生活经验提出好多的疑问：”为什么很湿的面粉加了干面粉后可以做出自己喜欢的东西?“为什么不放发酵粉的馒头是硬硬的，而放了发酵粉的馒头是软软的?”幼儿的思维借助动作对材料的操作已进入了“刨根问底”的阶段，开始追究事物内在相关的联系了。
3 问题墙，让其成为幼儿好奇的催化剂
幼儿有探索的本能。他们好奇、好问、好探究。根据这一特质，我在班中创设了“问题墙”。制作了“问题袋”，为幼儿好奇质疑提供了专门的场所。幼儿看到“问题墙”就想到要把自己的发现及问题告诉大家。并让老师帮忙记录下来投放到“问题袋”中。听到别的小朋友“提问题”了。自己便也有一种“我想问”的冲动。就这样，“问题墙”就好似幼儿好奇质疑的催化剂，为孩子们的“创新”思维留下了真实的记录。
另外，科学发现室和种植园地特有的环境也是幼儿思维产生火花，提问较多的地方。如我们班的种植园地开设了一块“玩泥区”，幼儿通过主动探索，了解了泥的自然属性，在一次次和泥、雕塑的过程中，在经历一次次失败后。探索出和泥、保持泥黏度的方法。
二、环境应暗含一定的教育目标与内容，激发幼儿问题意识
环境暗含教育目标与内容，指环境的创设要体现环境的教育性，即环境设计的目标要符合幼儿全面发展的需要，与幼儿园教育目标相一致，环境的创设要符合幼儿的年龄特征及身心健康发展的需要，促进每个幼儿全面、和谐地发展。教师要根据幼儿不同的年龄特征为其提供适宜的发展环境，精心地选择、设计和安排，使环境和投放的材料具有一定的结构。即暗含着事物的特征及其关系。而这些事物的特征和关系正与教育目标和内容相适应，幼儿通过探索环境和操作材料。发现特征及关系。获得经验。
我们老师为小班幼儿提供具体、形象的环境和材料。如立体天气标记和真实的婴儿衣服。此时幼儿好奇心的体现是思考如何摆放相应天气的衣物；而为中、大班幼儿提供的材料是卡纸、图画纸、笔等半成品，需要幼儿自己动手操作解决问题。幼儿考虑比较多的是如何做天气标记。大班的孩子的好奇心体现在他们还会问：“我可以画画表示吗?”用符号表示行不行?”孩子在与符合自己认知特点和需要、暗含教育目标和内容的环境和材料的相互作用中，产生强烈的问题意识，并努力寻找问题的答案。
三、积极参与环境创设，让幼儿成为环境的主人
环境创设的意义不仅是因为它是影响幼儿发展的条件，更是因为环境创设中。通过幼儿的参与而产生互动效应。幼儿有了许多新发现。他们互相讨论，提出问题，教师要相信、激励幼儿的发现。
实例三：水管为什么会漏水?科学角里的废旧卷筒纸芯、透明胶带引起了孩子们的兴趣，他们商量后决定做水管。当他们把卷筒纸芯连起来以后，发现水管漏水。有的小朋友提出，用透明胶贴，于是几个幼儿费了好大的劲儿把水管粘好了。阳阳说：“倒水试一试。”。哎呀!怎么又漏水了!“孩子们大声地叫了起来。”“为什么我们洗手间的水管不漏水呢?”我和幼儿一起观察。校力成说：“水管是有大有小的。”对。大水管包住小水管就不会漏水。周文强说。第二天，我号召小朋友带了各种各样、不同大小的纸筒。又来做水管。一大一小两个水管套在一起以后。发现水倒得快，会漏水。水倒得慢，就不会漏水。为什么呢?阳阳：“老师，这里有缝。”强强：“让我们用棉花把它堵住吧!”最后，幼儿发现只有将两个合适的管子套在一起，没有缝隙才不会漏水。此活动中。幼儿表现出极大的积极性和自主性，他们所探索的问题是他们真正想知道的东西，教师应该给足幼儿自由的时间与空间，提供丰富的材料，设置开放性的问题。以玩伴的身份参与活动，借助开放性问题，与幼儿有效互动。同时教师要注意观察幼儿的一言一行，理解他们的学习方式和行为方式，激发幼儿的问题意识，持续不断地探索下去……
总之，孩子对世界是敏感的。对周围环境是充满好奇的，教师应丰富活动材料，通过环境的创设和利用，支持幼儿的各种探索活动。为此，教师应了解幼儿的特点和需要，选择合适的环境材料。树立以幼儿发展为本的观念，积极创设环境。丰富材料；努力呵护好幼儿可贵的好奇心。