语文作为一门工具性的学科，在汉语大环境下学生有其学习的独特优势，学生有足够的机会接触语文知识和技能，教师必须创设动态课堂，让学生在和谐的环境中感受、发现、创造语文之美。
　　
　　动态生成教学资源。提高教学
　　内容实效性
　　
　　1.关注个体实际巧妙整合资源
　　学生是教学活动的主体，教学的最终目的是促进学生的发展。要实现语文教学的最大效益，教学资源就必须根据学生的实际情况和语文学科的特点，严格筛选、整合和重组教学内容。例如，在《向沙漠进军》一课的教学中，教师利用哥本哈根大会、沙尘暴、电影《龙卷风》等资源，加深学生对于这篇文章的体会和理解。这样巧妙的整合不仅提高了语文教学的时代性，也培养了学生对于生活的感受力和思考力。
　　
　　2.开放文本解读利用生成资源
　　学生的个体差异性决定了学生对于文本解读的多元性，因此，我们必须顺应新课标“应尊重学生在语文学习过程中的独特体验”的要求，大大提高教学有效性。以《囚绿记》教学为例，一学生提出“爱，不是占有”这个主题，笔者巧妙利用这个契机，鼓励学生大胆表达对于这篇文章的理解，课堂达成的目标远远超过了预设。
　　
　　适时巧妙设置疑问。增强教学
　　过程活跃性
　　
　　1.以提问为引导激发学生求知欲
　　初中阶段的学生对于未知知识探索欲强，以问题为引导容易激发学生的求知欲望，促进学生充分发挥主体能动性和创造性，逐渐培养学生对于语文的独到理解能力。例如，在《死海不死》的教学中，教师在设置了问题：“题目中的两个‘死’意义相同吗?”“‘死’与‘不死’是否矛盾?--如若不同，两个‘死’又各自代表了什么意思?”这一系列的疑问，有效地激发了学生的求知欲望，带着疑问学生进行了有效的探究，深刻理解了“死”字的三个不同含义，也全面掌握了课文内容。
　　
　　2.以问题为中心锻炼学生想像力
　　以问题为中心，学生通过思考寻求多元途径来解决，通过观点的集合和摩擦，使得学生能够发散思维，提升对于问题的认识并学会从多角度看待和解决问题。例如，在教学以“追求”为话题的作文训练中，有的学生将自己的追求拟为奔流不息的流水，寓意自己将执着地向着梦想前进，很多学生都表示赞同。在明确水的流势都是自高往低后，立刻有学生提出反对之前观点的看法：流水虽然在不停的追求，但是总趋势却是每况愈下，并且逐渐失去自我，所以以流水喻为追求谈不上有高远目标，而是对现实的无奈屈服。
　　
　　积极开展课堂活动。保证教学
　　结果高效性
　　
　　1.教学内容方面
　　教学内容要讲究实用性和时代性。教师利用语文课堂活动课，将语文应用的各个途径和领域带进学生学习中，鲜明的生活色彩极大地调动了学生的兴趣，学生的语文素质才能得以全面提高。
　　
　　2.教学方式方面
　　语文课堂活动的形式多种多样，教师可适时根据教学目标和教学内容的需要，选择最有效的活动形式，以充分调动学生探究兴趣，激活学生创造性思维。例如，在教完《愚公移山》一文后，教师让学生根据提出的问题展开一场“移山好?搬家好?”的辩论会，部分学生认为愚公过于迂腐，完全可以选择搬家而不需移山，或者选择利用高山发展特色经济；部分学生极力支持愚公这种执着的精神，年轻人就是缺少这种精神，我们要向愚公学习；还有一部分学生引入现代经济理念和环保观念，认为愚公“投诸渤海之尾”是高成本低效益的错误经济活动，也会造成环境和生态的破坏。
　　
　　视听与教学相结合。促进教学
　　活动生动性
　　
　　语文教学要对知识进行发散性的延伸，提高学生的语文能力和综合素质。教师应积极将多媒体教学引入语文教学中，让学生在感性认识的基础上，逐渐提升自我的理性认识。笔者在讲《长城》专题时，先让学生听《长城长》，再让学生欣赏孟姜女庙、八达岭长城等一组图片，为学生创造了一种情境，然后开始教学，让学生体会到了长城的雄伟，初步感受长城的雄伟壮美和我国古代劳动人民的聪明智慧。学生在老师的带领下，充分领悟到长城的美学意蕴。
　　在语文教学中，通过语文教师恰当的教学组织和引导，注重因材施教和学生的自主学习，从而使学生高效的学与教师高效的教有机融为一体，进而全面培养和提升学生的语文综合素养。