在初中化学教学中，教师提问既可以了解学生的学习状况，又可以引导学生开展自主探究，发掘学生的学习潜能.在小组合作学习中，课堂提问仍存在诸多不尽如人意的地方，教师提问随意、指令不明确，使学生不知所措，不能激发学生的兴趣，不能培养学生的思维，影响了小组合作学习成效.“不愤不启，不悱不发”.在初中化学教学中，教师要精心创设问题情境，触动学生的内心，叩开学生的心扉，调动学生的积极思维，引发学生情感的交流、思维的碰撞，使学生积极参与课堂互动，并在大胆对话、勇于质疑中获得成就感.
　　一、在初中化学教学中课堂提问的意义
　　1.激发学生的学习兴趣.“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”.初中化学是化学学习的启蒙阶段，兴趣显得尤其重要.在初中化学教学中，教师要提出学生感兴趣的问题，如小木炭跳舞、白糖变黑雪、不用电的电灯泡、石灰煮鸡蛋等，集中学生的注意力，克服学生的思维惰性，引发学生的交流讨论.
　　2.培养学生的思维能力.“善教师必善问”.在初中化学教学中，教师要以问题触动学生的思维，培养学生思考问题的能力.
　　3.增强学生的问题意识.学生对未知的事物总是充满好奇，都想表达自己的观点.在初中化学教学中，教师要以问题促使学生搜集证据去佐证，并形成结论，从而使学生不断地发现问题，表达自己的疑惑，形成自己的问题思维.
　　4.及时反馈效果.课堂提问，可以检测学生对所学知识的掌握情况，了解学生的学习状况，了解教学目标是否达成，从而反馈教学效果.教师要通过提问，精准把握学情，并据此及时调整自己的教学策略.
　　二、小组合作探究模式下课堂提问的特点
　　1.面向全体学生.教师的提问，不能局限于几个优秀生，要面向全体学生，让课堂成为他们展示自我的舞台.教师的提问要遵循“低起点、缓步子”的原则，让每个学生逐一解决问题，培养思维能力，提高分析与解决问题的能力.例如，在讲“空气”时，教师可以立足于学生的知识背景，贴近学生的“最近发展区”，提出问题链：拉瓦锡的实验原理是什么？根据实验原理和提供的药品、仪器，你能设计出实验方案吗？你们组是如何得出氧气约占1/5体积的？能不能解释一下.如果不是，想想为什么？教师分层提问，能活跃课堂气氛，提高学生的积极性，让每个学生在提问中都能获得发展.
　　2.合理利用追问.教师提出问题后，让学生沿着提问的方向表达自己的观点，鼓励学生探索知识，以达到更深层次的目标.教师再合理追问，促使学生进一步思考，培养他们的思考能力，将他们的思维引向深入.例如，在讲“分子和原子”时，为说明“分子间有空隙”，教师可以演示用带刻度的长玻璃管做50mL水与50mL酒精混合的实验，并提出問题：为什么会出现1 1≠2？学生一时难以答出“分子有间隙”.教师再适时演示等体积的石子与沙子混合的实验，让学生从沙子钻到石子空隙的真实情境中受到启发，并讨论、交流，从而帮助学生理解分子间是有空隙的.这样，教师从生活实例引出新知的学习，引导学生进行观察、思考、讨论等探究学习，从而培养学生的探究意识与思维能力.
　　3.问题指令明确.在初中化学教学中，教师的提问要言简意明，指令明确，让学生的讨论围绕教学重难点、疑点.教师要在课前精心预设，以幽默的语言、熟练的技巧提出问题，激发学生的讨论兴趣.对回答不充分、思维不深入的小组，教师要注重启发引导，提高学生合作交流的效果.例如，在讲“一氧化碳的性质及用途”时，在学生了解一氧化碳有毒、二氧化碳无毒的基础上，教师提出问题：CO2和CO都由碳、氧元素组成，为什么性质差异如此大？它们的性质由什么决定？从分子图片中，学生了解到它们的结构不同.教师在试管中加入新鲜鸡血（加入抗凝血剂），通入CO，让学生观察血液的变化，帮助学生理解CO与血红蛋白结合能力强于O2的二三百倍，使其丧失输氧能力.接着教师让学生查阅资料，了解CO在空气中体积占多大比例会使人中毒？生活中使用煤、天然气要注意什么？CO中毒后如何急救？
　　4.给予及时评价.在初中化学教学中，面对学生的回答，教师要给予及时评价，调动学生的学习积极性.教师还要发挥评价监控、反馈的效能，鼓励学生从不同角度思考、从不同层面思考，及时调整自身的教学策略，从而提高提问的有效性.
　　总之，在小组合作教学中，教师的提问要面向全体学生，指令明确，贴近学生的“最近发展区”，以提问激发学生的学习兴趣、以提问培养学生的思维能力、以提问增强学生的问题意识.