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摘要：素质教育的深入推进，使更多教师开始关注对学生创新能力与实践意识的培养，以促进其全面发展。初中数学的知识点较多，体系性更强，对于促进学生逻辑思维发展具有举足轻重的作用。为此，在教学过程中，教师应改变以往对知识重点反复强调、着重于使学生掌握解题技巧的授课方式，转变为引导学生积极参与实践、观察、发现、推理等探究过程，让其在创新教学中具有独立、协作、探究学习的能力，促进学生创造性思维发展。故此，笔者结合自身实践，展开对培养学生创造性思维的有效策略探析。
关键词：初中数学;数学教学;培养;创造性思维
引言：数学新课标中明确指出：在教学的过程中，应体现出数学教学的灵活性与针对性，发挥数学学科的育人优势。从而，教师应注重培养学生良好的应用意识、推理能力、空间思维等[1]。让其在学习的过程中，养成严谨的学习态度，能够运用数学语言，有逻辑、具条例的进行对问题的探讨，使其在学习能力和认知水平不断提高的过程中，创造性思维得以同步提升。进而，提高初中数学教学的有效性，培养学生良好的数学核心素养。
1、简析培养中学生创造性思维的必要性
新课改的核心理念，便是以创新教学促进学生的全面发展。在应试教学中，其以分数高低将学生划分为三六九等在。在实际教学中，很多教师多以中等以上学生的数学知识掌握、学习进度作为标准，教学缺乏全面性，班级中两极分化问题愈发加重，且机械授课易使学生形成定式思维。同时，传统教学模式更侧重于对学生学习技能的培养，忽略了学生的学习感受、态度和思维能力，让数学变为一门无趣、乏味，甚至是难学的学科。而展开在初中数学中培养学生创造性思维的讨论，其更关注施教过程、学生的感受以及教学反思，需要教师摒弃以教定学的授课模式，使学生具有适应未来社会发展所必须的数学思维[2]。这对教师的授课能力也提出了新要求——作为初中数学教师，应着眼于促进学生创造性思维发展的角度实施教育，让教学面对全体学生，使学生能够结合所学知识，具备以新视角思考、分析、解决现实问题的能力。
2、在数学教学中培养学生创造性思维的价值
在教学中，创造性思维的发展，需要学生具备对原有理论的延伸解读能力和积极实践、佐证的意识，能够大胆的结合自我理解、感知、分析提出假设、判断，并以综合性、合理性、探究性实践来验证其假设是否成立、合理。创造性思维是推动人类社会不断前进、发展的源动力，其离不开清晰的表达、严谨的逻辑构成、合情论证以及创新精神。在初中数学教学中，教师的一言堂教学、对正确答案的讲授，不仅使学生养成了思维惰性，也使其丧失了主动思考的意识。当遇到学习问题时，学生首先想到的便是等老师讲解正确答案，学习的依赖性较强，难以感受数学对现实生活的指导意义及探究学习的乐趣。为此，在数学课堂教学中，教师应重视对学生创造性思维的培养，使其能够灵活、合理的进行知识的运用、展开独立探索。
3、初中数学教学培养学生创造性思维的策略
3.1运用多元化教学激趣
在教学设计中，教师既需要体现自身的引导作用，也需注重教学的多元化，以突出学生的学习主体地位，促进其创造性思维发展。例如：在湘教版初中数学七年级上的《线段、射线、直线》教学中，教师可结合情境教学进行知识讲解，使学生以创新视角理解三者之间的联系与区别，并思维导图的方式总结其各自特点;在《角》的学习中，可结合生活實物进行演示教学，让学生在不借助量角器的情况下，把90°度角进行三等分等。以学生易于理解的方式授课，培养其学习兴趣，促进其认知及思维发展。
3.2鼓励学生多角度思考
为培养学生良好的创造性思维，在数学课堂中，教师应鼓励学生多角度审视问题，养成其独立思维的能力。例如：在湘教版《一元一次方程的解法》教学中，面对（x+14）=（x+20），除了常规的去括号、移项、合并同类项得出解法，在教师的引导下，有的学生提出了可以结合等式的性质去分母，让方程的两边同时乘以28，再移项、合并同类项得出解法。
3.3注重学生的合作学习
在促进学生思维能力发展的过程中，应充分发挥同伴互助作用，使学生在取长补短、共同进步，让其思维在碰撞中形成创新的火花。例如：在湘教版《整式的乘法》教学中，教师可依据组间同质、组内异质的原则对学生进行分组，使其在合作探究中掌握单项式与多项式的乘法法则，通过最开始的分步运算：x2y·4xy2=（×4）·x2+1y1+2=2x3y3，使学生在合作中试着总结公式。从而，在促进优质教学经验的流动中，使学生具有转化思想，加深其对公式的理解，培养其创造性思维。
3.4展开数学实践活动
为了提高学生的应用意识，使其感受数学学科的内涵，促进其创造性思维发展，只依靠教材授课及课堂教学是远远不够的。为此，教师应为学生提供一定的实践机会，使其经历操作、观察、总结的探究全过程，并得出精确、严谨的结论。例如：在湘教版《数据的收集与抽样》教学中，教师可组织学生展开班级学生兴趣爱好、中学生视力情况等调查，使其意识到哪些问题适合全面调查，哪些问题只要进行抽样调查即可。在对数据的整理、分析、汇总的过程中，可以让学生应用Excel制作统计图，使其在科学分工中独立思考，在合作学习中学会与他人协作，在沟通交流中形成创造性思维，使实践教学的价值最大化。
4、结语
总之，新时期不仅为初中数学发展指明了新的方向，对教师的授课能力与水平也提出了更高的要求[3]。数学既是一门研究数学关系变化与空间存在形式的理性学科，更是一门与社会发展和现实生活密切相关的工具性学科。在初中教学的过程中，教师应注重将学科特点与学生的理解能力、学习特点相结合，一方面不断优化自身的授课理念，提升教学有效性，尊重并发挥学生的学习主体地位，让数学教学能够面向全体学生;另一方面应关注学科教育对学生思维发展的促进，尤其是创造性思维的发展，为学生的高阶段学习及发展奠基。
参考文献
[1]龚宇升.初中数学教学中学生创造性思维的培养[J].新课程（中学），2018（9）：18.
[2]李珉，滕玉.浅析初中数学教学中学生创造性思维的培养[J].中国校外教育，2019（8）：15.
[3]刘艳英.初中数学教学中学生创造性思维的培养心得[J].科普通话，2019（8）：21.
关键词：初中数学;数学教学;培养;创造性思维
引言：数学新课标中明确指出：在教学的过程中，应体现出数学教学的灵活性与针对性，发挥数学学科的育人优势。从而，教师应注重培养学生良好的应用意识、推理能力、空间思维等[1]。让其在学习的过程中，养成严谨的学习态度，能够运用数学语言，有逻辑、具条例的进行对问题的探讨，使其在学习能力和认知水平不断提高的过程中，创造性思维得以同步提升。进而，提高初中数学教学的有效性，培养学生良好的数学核心素养。
1、简析培养中学生创造性思维的必要性
新课改的核心理念，便是以创新教学促进学生的全面发展。在应试教学中，其以分数高低将学生划分为三六九等在。在实际教学中，很多教师多以中等以上学生的数学知识掌握、学习进度作为标准，教学缺乏全面性，班级中两极分化问题愈发加重，且机械授课易使学生形成定式思维。同时，传统教学模式更侧重于对学生学习技能的培养，忽略了学生的学习感受、态度和思维能力，让数学变为一门无趣、乏味，甚至是难学的学科。而展开在初中数学中培养学生创造性思维的讨论，其更关注施教过程、学生的感受以及教学反思，需要教师摒弃以教定学的授课模式，使学生具有适应未来社会发展所必须的数学思维[2]。这对教师的授课能力也提出了新要求——作为初中数学教师，应着眼于促进学生创造性思维发展的角度实施教育，让教学面对全体学生，使学生能够结合所学知识，具备以新视角思考、分析、解决现实问题的能力。
2、在数学教学中培养学生创造性思维的价值
在教学中，创造性思维的发展，需要学生具备对原有理论的延伸解读能力和积极实践、佐证的意识，能够大胆的结合自我理解、感知、分析提出假设、判断，并以综合性、合理性、探究性实践来验证其假设是否成立、合理。创造性思维是推动人类社会不断前进、发展的源动力，其离不开清晰的表达、严谨的逻辑构成、合情论证以及创新精神。在初中数学教学中，教师的一言堂教学、对正确答案的讲授，不仅使学生养成了思维惰性，也使其丧失了主动思考的意识。当遇到学习问题时，学生首先想到的便是等老师讲解正确答案，学习的依赖性较强，难以感受数学对现实生活的指导意义及探究学习的乐趣。为此，在数学课堂教学中，教师应重视对学生创造性思维的培养，使其能够灵活、合理的进行知识的运用、展开独立探索。
3、初中数学教学培养学生创造性思维的策略
3.1运用多元化教学激趣
在教学设计中，教师既需要体现自身的引导作用，也需注重教学的多元化，以突出学生的学习主体地位，促进其创造性思维发展。例如：在湘教版初中数学七年级上的《线段、射线、直线》教学中，教师可结合情境教学进行知识讲解，使学生以创新视角理解三者之间的联系与区别，并思维导图的方式总结其各自特点;在《角》的学习中，可结合生活實物进行演示教学，让学生在不借助量角器的情况下，把90°度角进行三等分等。以学生易于理解的方式授课，培养其学习兴趣，促进其认知及思维发展。
3.2鼓励学生多角度思考
为培养学生良好的创造性思维，在数学课堂中，教师应鼓励学生多角度审视问题，养成其独立思维的能力。例如：在湘教版《一元一次方程的解法》教学中，面对（x+14）=（x+20），除了常规的去括号、移项、合并同类项得出解法，在教师的引导下，有的学生提出了可以结合等式的性质去分母，让方程的两边同时乘以28，再移项、合并同类项得出解法。
3.3注重学生的合作学习
在促进学生思维能力发展的过程中，应充分发挥同伴互助作用，使学生在取长补短、共同进步，让其思维在碰撞中形成创新的火花。例如：在湘教版《整式的乘法》教学中，教师可依据组间同质、组内异质的原则对学生进行分组，使其在合作探究中掌握单项式与多项式的乘法法则，通过最开始的分步运算：x2y·4xy2=（×4）·x2+1y1+2=2x3y3，使学生在合作中试着总结公式。从而，在促进优质教学经验的流动中，使学生具有转化思想，加深其对公式的理解，培养其创造性思维。
3.4展开数学实践活动
为了提高学生的应用意识，使其感受数学学科的内涵，促进其创造性思维发展，只依靠教材授课及课堂教学是远远不够的。为此，教师应为学生提供一定的实践机会，使其经历操作、观察、总结的探究全过程，并得出精确、严谨的结论。例如：在湘教版《数据的收集与抽样》教学中，教师可组织学生展开班级学生兴趣爱好、中学生视力情况等调查，使其意识到哪些问题适合全面调查，哪些问题只要进行抽样调查即可。在对数据的整理、分析、汇总的过程中，可以让学生应用Excel制作统计图，使其在科学分工中独立思考，在合作学习中学会与他人协作，在沟通交流中形成创造性思维，使实践教学的价值最大化。
4、结语
总之，新时期不仅为初中数学发展指明了新的方向，对教师的授课能力与水平也提出了更高的要求[3]。数学既是一门研究数学关系变化与空间存在形式的理性学科，更是一门与社会发展和现实生活密切相关的工具性学科。在初中教学的过程中，教师应注重将学科特点与学生的理解能力、学习特点相结合，一方面不断优化自身的授课理念，提升教学有效性，尊重并发挥学生的学习主体地位，让数学教学能够面向全体学生;另一方面应关注学科教育对学生思维发展的促进，尤其是创造性思维的发展，为学生的高阶段学习及发展奠基。
参考文献
[1]龚宇升.初中数学教学中学生创造性思维的培养[J].新课程（中学），2018（9）：18.
[2]李珉，滕玉.浅析初中数学教学中学生创造性思维的培养[J].中国校外教育，2019（8）：15.
[3]刘艳英.初中数学教学中学生创造性思维的培养心得[J].科普通话，2019（8）：21.