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在我们日常教学中，老师讲课，学生是绝不能插嘴的。如果那位学生违反了这个规矩，一定会找到批评和训斥。教师遇到学生“插嘴”都采取压抑封杀的方式方法，久而久之，还有多少学生会积极思考，热烈踊跃发言，会导致学生课堂没有兴致，没有激情，又何谈课堂效率！笔者认为，在新课改如火如荼的今天，我们广大教师有责任、有义务为学生课堂“插嘴”放行，并为他们的“插嘴”喝彩。且看以下几个现象。
现象之一：课堂上，教师证兴致盎然地介绍着苏轼的生平：“……最后死于海南岛……”。一个学生站起来打断了老师的话：“老师，苏轼不是死于海南岛，而是死于从海南岛返回京城的路途中。”教师满脸不悦的问：“是吗？”“是的，前几天我从网上查到的……”，没等学生说完，这位教师急不耐烦地打断：“好了，我们就不耽搁时间了，这个问题课后在探讨。”学生悻悻地坐下来，教室里顿时满座寂然……
现象之二：一位老师正在黑板上板书课题《论雷锋塔的倒掉》，老师刚转过身，就听到一个学生再嚷：“老师，题目中不是雷锋叔叔的“锋”，应是山峰的“峰”。”“啊…”，教师一愣，申请略显尴尬，但随即镇定下来说：“这个同学可以，很细心，老是故意把“峰”字写错，就是看同学们细心不细心，提醒大家注意。”本来刚才还很得意的学生，此时一下子像泄了气的皮球……
现象之三：教学《苏州园林》一课，一位老师从我国各大风景名胜引到苏州园林，一个学生打断了这位老师的讲课：“老师，我知道苏州园林，我去年和我爸爸去过。”这位教师脸上显得有些不悦：“那就请你帮老师讲讲吧。”学生说道：“苏州园林大小有一百多出，其中最有名的是四大园：沧浪亭、狮子林、拙政园、留园……”“那你能说出苏州园林在建造上有什么特征码？”“这……我不知道……”“连这都不知道，你算是白去了。”这位教师话音刚落，其他学生哄堂大笑，这个学生满脸涨红，惴惴不安……
现象之四：教学《威尼斯商人》，教师应到学生分析夏洛克之形象，学生们思维很活跃，气氛相当热烈。等到学生们分析、讨论、交流后，教师归纳：夏洛克是一个贪婪阴险、偏执凶残、唯利是图、冷酷无情的反面角色人物。正当教师准备完满收场时，学生中冒出一个声音：“老师，我不认同您的看法。”没等这位老师反应过来，这个学生接着说：“作为犹太人的夏洛克，遭到了非人的对待，为了捍卫民族和个人的尊严，他孤独地进行了斗争。因此，他更值得我们同情。我的依据是……”当这个学生正准备陈述时，在一旁早已不耐烦的老师接过话茬：“这个同学请注意，我们总不能为恶人寻找开拓的理由哇，这可关系到做人的道德准则。”教师的话音刚落，同学们都齐刷刷的看着这个学生……
以上几种现象在很大程度上还存在于我们的语文课堂上。教师遇到学生“插嘴”都采取压抑封杀的方式方法，久而久之，还有多少学生会积极思考，热烈踊跃发言呢，会导致学生课堂没有兴致，没有激情，又何谈课堂效率！笔者认为，在新课改如火如荼的今天，我们广大教师有责任、有义务为学生课堂“插嘴”放行，并为他们的“插嘴”喝彩。笔者从以下几点加以思考。
1.学生应享有人格的尊严
尊重学生人格是教师最基本的职业道德之一，人与人之间只有彼此感受到尊重、重视和平等，才会乐于交流、合作、探讨。在课堂上，教师只有创设一种自由、民主、和谐的教学氛围，营造民主、平等的师生关系，才能构建灵活多姿、生机勃勃的课堂。在以上现象之一中，如果教师不是“不耐烦的打断”，而且面带微笑鼓励学生说下去，耐心的听完他的发言，然后表扬他：“你真棒！谢谢你帮助老师改正了错误，老师看出你是一个喜欢读书、善于细心读书的同学。”而且为他鼓掌，这位学生会“悻悻地坐下来”，教室会“满座寂然吗”？不会，因为学生感受到了老师对他的尊重，感受到了民主与平等，此时师生之间会充满了和谐的气氛。彼此之间会敞开心扉，进行平等的对话交流，学生的学习热情必然将会被激发点燃。
2.学生能获得成功的体验
素质教育的真谛在于教师用爱心点燃学生心中的希望之火，课堂上学生是主体，学生插嘴只是一个小插曲，一句天真幼稚的插话，会使课堂气氛活跃、和谐，我们教师应恰当地采取激励的手段，激发学生的学习“内驱力”，让他们体验到成功的喜悦。以上现象之二中，如果教师大胆承认：“真不错，老师的错误一下子被你发现了，谢谢你！”这样不仅不会影响教师在学生心中的形象，还会让学生看到了一位走下神坛的真实而可亲的老师，更重要的是，教师让他们获得了成功的体验。这样，其他学生会受到鼓舞，在课堂上敢于发言，敢于表现，在生活中敢于尝试。
3.学生能提高口语表达能力
课堂上遇到学生“插嘴”，我们教师如能以欣赏和宽容的心态去看待、接纳，并顺势引导，则既可以激发学生发言的兴趣，又可以培养学生的口语表达能力。以上现象之三教师与学生的对话中，教师虽然也做了引导，让学生发表了见解，可惜最后还是“泼了冷水”，其原因主要还是教师潜藏着学生“抵制”的情绪。试想一下，如果教师能以欣赏的态度看待，让学生有声有色地讲完后，在对一些不清楚的地方加以补充，这样既树立了学生的自信心，尊重了学生的发言权，又让学生充分参与学习，活跃了课堂气氛，营造了民主的教学氛围，激起了其他学生参与表达的欲望，提高了学生的语言表达能力。
4.学生能培养创新精神
学生“插嘴”，常常喜欢提出一些奇特的问题，或阐述自己独特的见解。这是求异思维，也是创新精神的体现，应予以鼓励。在以上现象之四中，当学生说“老师，我不认同您的看法” 时，老师若能以惊奇的神情，以期待的目光：“是吗？说来大家听听。”当着为学生说完，教师与其他学生用热烈的掌声由衷地为他新颖、独特的见解而喝彩。学生在今后的学习中，怎会不主动对文本进行个性化的阅读！怎会不发出独特的体验。
总之，笔者认为学生“插嘴”只要不是“题外话”，即使有时会暂时打乱课堂秩序，也就证明学生是在思考，而死考证是创新的前奏。因此，与其为了短暂的“有序”，而扼杀学生创新萌芽，不如让他们说出自己的想法，让它成为课堂上的一个亮点，营造一种民主、和谐的课堂氛围，让更多的学生参与讨论，获取成功的喜悦。为此，我们作为语文教师，应为学生课堂“插嘴”放行喝彩。
现象之一：课堂上，教师证兴致盎然地介绍着苏轼的生平：“……最后死于海南岛……”。一个学生站起来打断了老师的话：“老师，苏轼不是死于海南岛，而是死于从海南岛返回京城的路途中。”教师满脸不悦的问：“是吗？”“是的，前几天我从网上查到的……”，没等学生说完，这位教师急不耐烦地打断：“好了，我们就不耽搁时间了，这个问题课后在探讨。”学生悻悻地坐下来，教室里顿时满座寂然……
现象之二：一位老师正在黑板上板书课题《论雷锋塔的倒掉》，老师刚转过身，就听到一个学生再嚷：“老师，题目中不是雷锋叔叔的“锋”，应是山峰的“峰”。”“啊…”，教师一愣，申请略显尴尬，但随即镇定下来说：“这个同学可以，很细心，老是故意把“峰”字写错，就是看同学们细心不细心，提醒大家注意。”本来刚才还很得意的学生，此时一下子像泄了气的皮球……
现象之三：教学《苏州园林》一课，一位老师从我国各大风景名胜引到苏州园林，一个学生打断了这位老师的讲课：“老师，我知道苏州园林，我去年和我爸爸去过。”这位教师脸上显得有些不悦：“那就请你帮老师讲讲吧。”学生说道：“苏州园林大小有一百多出，其中最有名的是四大园：沧浪亭、狮子林、拙政园、留园……”“那你能说出苏州园林在建造上有什么特征码？”“这……我不知道……”“连这都不知道，你算是白去了。”这位教师话音刚落，其他学生哄堂大笑，这个学生满脸涨红，惴惴不安……
现象之四：教学《威尼斯商人》，教师应到学生分析夏洛克之形象，学生们思维很活跃，气氛相当热烈。等到学生们分析、讨论、交流后，教师归纳：夏洛克是一个贪婪阴险、偏执凶残、唯利是图、冷酷无情的反面角色人物。正当教师准备完满收场时，学生中冒出一个声音：“老师，我不认同您的看法。”没等这位老师反应过来，这个学生接着说：“作为犹太人的夏洛克，遭到了非人的对待，为了捍卫民族和个人的尊严，他孤独地进行了斗争。因此，他更值得我们同情。我的依据是……”当这个学生正准备陈述时，在一旁早已不耐烦的老师接过话茬：“这个同学请注意，我们总不能为恶人寻找开拓的理由哇，这可关系到做人的道德准则。”教师的话音刚落，同学们都齐刷刷的看着这个学生……
以上几种现象在很大程度上还存在于我们的语文课堂上。教师遇到学生“插嘴”都采取压抑封杀的方式方法，久而久之，还有多少学生会积极思考，热烈踊跃发言呢，会导致学生课堂没有兴致，没有激情，又何谈课堂效率！笔者认为，在新课改如火如荼的今天，我们广大教师有责任、有义务为学生课堂“插嘴”放行，并为他们的“插嘴”喝彩。笔者从以下几点加以思考。
1.学生应享有人格的尊严
尊重学生人格是教师最基本的职业道德之一，人与人之间只有彼此感受到尊重、重视和平等，才会乐于交流、合作、探讨。在课堂上，教师只有创设一种自由、民主、和谐的教学氛围，营造民主、平等的师生关系，才能构建灵活多姿、生机勃勃的课堂。在以上现象之一中，如果教师不是“不耐烦的打断”，而且面带微笑鼓励学生说下去，耐心的听完他的发言，然后表扬他：“你真棒！谢谢你帮助老师改正了错误，老师看出你是一个喜欢读书、善于细心读书的同学。”而且为他鼓掌，这位学生会“悻悻地坐下来”，教室会“满座寂然吗”？不会，因为学生感受到了老师对他的尊重，感受到了民主与平等，此时师生之间会充满了和谐的气氛。彼此之间会敞开心扉，进行平等的对话交流，学生的学习热情必然将会被激发点燃。
2.学生能获得成功的体验
素质教育的真谛在于教师用爱心点燃学生心中的希望之火，课堂上学生是主体，学生插嘴只是一个小插曲，一句天真幼稚的插话，会使课堂气氛活跃、和谐，我们教师应恰当地采取激励的手段，激发学生的学习“内驱力”，让他们体验到成功的喜悦。以上现象之二中，如果教师大胆承认：“真不错，老师的错误一下子被你发现了，谢谢你！”这样不仅不会影响教师在学生心中的形象，还会让学生看到了一位走下神坛的真实而可亲的老师，更重要的是，教师让他们获得了成功的体验。这样，其他学生会受到鼓舞，在课堂上敢于发言，敢于表现，在生活中敢于尝试。
3.学生能提高口语表达能力
课堂上遇到学生“插嘴”，我们教师如能以欣赏和宽容的心态去看待、接纳，并顺势引导，则既可以激发学生发言的兴趣，又可以培养学生的口语表达能力。以上现象之三教师与学生的对话中，教师虽然也做了引导，让学生发表了见解，可惜最后还是“泼了冷水”，其原因主要还是教师潜藏着学生“抵制”的情绪。试想一下，如果教师能以欣赏的态度看待，让学生有声有色地讲完后，在对一些不清楚的地方加以补充，这样既树立了学生的自信心，尊重了学生的发言权，又让学生充分参与学习，活跃了课堂气氛，营造了民主的教学氛围，激起了其他学生参与表达的欲望，提高了学生的语言表达能力。
4.学生能培养创新精神
学生“插嘴”，常常喜欢提出一些奇特的问题，或阐述自己独特的见解。这是求异思维，也是创新精神的体现，应予以鼓励。在以上现象之四中，当学生说“老师，我不认同您的看法” 时，老师若能以惊奇的神情，以期待的目光：“是吗？说来大家听听。”当着为学生说完，教师与其他学生用热烈的掌声由衷地为他新颖、独特的见解而喝彩。学生在今后的学习中，怎会不主动对文本进行个性化的阅读！怎会不发出独特的体验。
总之，笔者认为学生“插嘴”只要不是“题外话”，即使有时会暂时打乱课堂秩序，也就证明学生是在思考，而死考证是创新的前奏。因此，与其为了短暂的“有序”，而扼杀学生创新萌芽，不如让他们说出自己的想法，让它成为课堂上的一个亮点，营造一种民主、和谐的课堂氛围，让更多的学生参与讨论，获取成功的喜悦。为此，我们作为语文教师，应为学生课堂“插嘴”放行喝彩。