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[摘要]：近年来，随着科技发展，计算机能实现的功能越来越多，很多物理教师在教学过程中，一味地追求使用媒体教学，摒弃了物理实验教学。本文讲述了中职物理教学中，如何巧妙的运用媒体，实现教学目标，渗透物理核心素养的培育及学生各项能力的提升，优化物理课堂教学，提高教学质量。
[正文]：如今利用信息技术与各门学科之间的整合已成为教育工作者研究的一大热点，信息技术是教育信息化过程中的核心内容，信息技术与物理的整合，就是利用信息技术，通过媒体展示等形式让课堂“活”起来，从而提高教学质量。
利用多媒体教学根据形象思维和抽象思维交叉进行和谐发展的原理，既要充分发挥教师主导教学的作用，又要启发学生积极主动地、生动活泼地感知教材的主体作用，这样才能跟上时代的步伐，实现物理教学的整体优化。
教学过程中需要合理运用多媒体教学，作为物理学科教学的有利补充，实现化解知识难点，达成课程教学标准，培育学生物理核心素养，锻炼学生综合能力，提高教学质量的目标。
如何巧用媒体教学，妙达课程标准，主要从以下六个方面体现：
一、物理思维过程的展现。
很多物理方法，物理思维存在于人的头脑中，不能用实验演示，仅用语言又难以描述，可以用多媒体来辅助表达。如平抛运动一节，用计算机多媒体将平抛运动向水平方向和竖直方向投影，就可以说明平抛运动等效于一个匀速运动和自由落体运动的合成，这样就将抽象的思维方法和思维过程以生动形象的过程描述出来，学生容易接受。
二、复杂物理过程的展示。
物理教学过程中，很多物理运动过程都是瞬间发生、稍纵即逝，学生对实验现象的观察很难细致全面。多媒体动画技术能很好地重现某些物理现象，且可按需要随时进行控制，或化快为慢，或暂停，实验清楚，直观地呈现于学生面前。比如，“足球运动员将迎面而来的球反向踢出（假设运动员用的是恒力）”这个运动过程对初学加速度的学生来讲是难以分析清楚的，原因就是球的运动变化太快。但是利用多媒体将球的运动过程用“慢镜头”模拟出来，则学生很容易发现足球是经过一个恒力下的匀减速运动，速度减至零后又作初速为零的匀加速运动。
三、抽象物理概念，物理规律的剖析展示。
抽象物理概念、物理规律、难以理解、难以掌握，过去教学中很容易形成，只重概念的背诵和规律的记忆，而忽略对概念的理解，忽略对规律的探讨和研究， 而利用信息技术，可以变抽象为具体，形象、直观，便于研究、便于理解。比如，“导体在电场中达到静电平衡的原理”，学生是看不到自由电子的移动的，因此难以接受，可用多媒体计算机模拟这个平衡过程：将导体放入匀强电场中，用红色小球表示导体中的自由电子，由于受到电场力的作用，自由电子向导体的一端移动，最后达到静电平衡状态。该模拟实验能使学生很直观地知道其中的原理，而无需教师反复讲解。
四、微观世界的放大，庞然大物的缩小。
中学物理研究的对象大到宇宙天体，小到原子电子，都是学生不能直接感知的，因而学习起来有困难。借助信息技术我们可以把宏觀的天体微观化，在多媒体计算机上模拟其运行过程，也可以将微观的原子、电子宏观化，在多媒体计算机上模拟其运动过程，从而增强学生的感知能力，促进理解。微观世界看不见，摸不着，宠然大物又说不清道不明，过去教学中只能让学生看看挂图或用语言、文字加以描述，学生很难得到正确完整的认识与印象; 现在可以利用信息技术把微观世界加以放大，把庞然大物加以缩小，展示在学生眼前，许多情景不言自明，复杂情景图文并茂，有利于学生获取和理解。如：“布朗运动”、“日心说”、“地心说”、“理想气体分子运动模型”等。
五、能做实验的补充，难做实验的模拟。
物理学是一门实验科学，离开了物理实验，物理学就不可能产生，更谈不上发展，因此，要特别重视物理实验，在信息时代也不例外，凡大纲要求做的实验都要做，不能做的实验要想方设法创造条件也要做。即使如此许多实验可能看不清，可能过于复杂，可能呈现的时间过短，可能无法长期提供器材让学生动手，可能在教室中根本无法实施等原因，利用信息技术进行补充，进行模拟，就非常必要。如： “α粒子散射实验”、“波的叠加”、“链式反应”……。
六、实现师生间的双向交流。
传统的物理教学过程中，主要是教师讲学生听，不便于学生个性的培养。应用信息技术能够真正改变学生和教师的位置，使学生成为学习的主体。当学生有问题时，可以及时提出或利用计算机网络与同学讨论，从而多渠道寻找解决问题的办法。当学生对某个物理现象有自己的观点时，也可以提供给大家进行研讨和交流，教师提供解答，这样双向交流中使学生的思维更加活跃，有利于培养学生的创新意识，实现学生主体教师主导的现代教学思想。
综上所述，把信息技术与物理学科课程有机整合，并在课堂教学中运用自如，需要教师有较高的素质。在进行教学设计时，要努力做到既发挥教师的主导作用，又充分体现学生的认知主体作用。在整个教学过程中，教师和学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念，实现教学相长。
邗江中等专业学校 聂德庆
[正文]：如今利用信息技术与各门学科之间的整合已成为教育工作者研究的一大热点，信息技术是教育信息化过程中的核心内容，信息技术与物理的整合，就是利用信息技术，通过媒体展示等形式让课堂“活”起来，从而提高教学质量。
利用多媒体教学根据形象思维和抽象思维交叉进行和谐发展的原理，既要充分发挥教师主导教学的作用，又要启发学生积极主动地、生动活泼地感知教材的主体作用，这样才能跟上时代的步伐，实现物理教学的整体优化。
教学过程中需要合理运用多媒体教学，作为物理学科教学的有利补充，实现化解知识难点，达成课程教学标准，培育学生物理核心素养，锻炼学生综合能力，提高教学质量的目标。
如何巧用媒体教学，妙达课程标准，主要从以下六个方面体现：
一、物理思维过程的展现。
很多物理方法，物理思维存在于人的头脑中，不能用实验演示，仅用语言又难以描述，可以用多媒体来辅助表达。如平抛运动一节，用计算机多媒体将平抛运动向水平方向和竖直方向投影，就可以说明平抛运动等效于一个匀速运动和自由落体运动的合成，这样就将抽象的思维方法和思维过程以生动形象的过程描述出来，学生容易接受。
二、复杂物理过程的展示。
物理教学过程中，很多物理运动过程都是瞬间发生、稍纵即逝，学生对实验现象的观察很难细致全面。多媒体动画技术能很好地重现某些物理现象，且可按需要随时进行控制，或化快为慢，或暂停，实验清楚，直观地呈现于学生面前。比如，“足球运动员将迎面而来的球反向踢出（假设运动员用的是恒力）”这个运动过程对初学加速度的学生来讲是难以分析清楚的，原因就是球的运动变化太快。但是利用多媒体将球的运动过程用“慢镜头”模拟出来，则学生很容易发现足球是经过一个恒力下的匀减速运动，速度减至零后又作初速为零的匀加速运动。
三、抽象物理概念，物理规律的剖析展示。
抽象物理概念、物理规律、难以理解、难以掌握，过去教学中很容易形成，只重概念的背诵和规律的记忆，而忽略对概念的理解，忽略对规律的探讨和研究， 而利用信息技术，可以变抽象为具体，形象、直观，便于研究、便于理解。比如，“导体在电场中达到静电平衡的原理”，学生是看不到自由电子的移动的，因此难以接受，可用多媒体计算机模拟这个平衡过程：将导体放入匀强电场中，用红色小球表示导体中的自由电子，由于受到电场力的作用，自由电子向导体的一端移动，最后达到静电平衡状态。该模拟实验能使学生很直观地知道其中的原理，而无需教师反复讲解。
四、微观世界的放大，庞然大物的缩小。
中学物理研究的对象大到宇宙天体，小到原子电子，都是学生不能直接感知的，因而学习起来有困难。借助信息技术我们可以把宏觀的天体微观化，在多媒体计算机上模拟其运行过程，也可以将微观的原子、电子宏观化，在多媒体计算机上模拟其运动过程，从而增强学生的感知能力，促进理解。微观世界看不见，摸不着，宠然大物又说不清道不明，过去教学中只能让学生看看挂图或用语言、文字加以描述，学生很难得到正确完整的认识与印象; 现在可以利用信息技术把微观世界加以放大，把庞然大物加以缩小，展示在学生眼前，许多情景不言自明，复杂情景图文并茂，有利于学生获取和理解。如：“布朗运动”、“日心说”、“地心说”、“理想气体分子运动模型”等。
五、能做实验的补充，难做实验的模拟。
物理学是一门实验科学，离开了物理实验，物理学就不可能产生，更谈不上发展，因此，要特别重视物理实验，在信息时代也不例外，凡大纲要求做的实验都要做，不能做的实验要想方设法创造条件也要做。即使如此许多实验可能看不清，可能过于复杂，可能呈现的时间过短，可能无法长期提供器材让学生动手，可能在教室中根本无法实施等原因，利用信息技术进行补充，进行模拟，就非常必要。如： “α粒子散射实验”、“波的叠加”、“链式反应”……。
六、实现师生间的双向交流。
传统的物理教学过程中，主要是教师讲学生听，不便于学生个性的培养。应用信息技术能够真正改变学生和教师的位置，使学生成为学习的主体。当学生有问题时，可以及时提出或利用计算机网络与同学讨论，从而多渠道寻找解决问题的办法。当学生对某个物理现象有自己的观点时，也可以提供给大家进行研讨和交流，教师提供解答，这样双向交流中使学生的思维更加活跃，有利于培养学生的创新意识，实现学生主体教师主导的现代教学思想。
综上所述，把信息技术与物理学科课程有机整合，并在课堂教学中运用自如，需要教师有较高的素质。在进行教学设计时，要努力做到既发挥教师的主导作用，又充分体现学生的认知主体作用。在整个教学过程中，教师和学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念，实现教学相长。
邗江中等专业学校 聂德庆