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相对于初、高中阶段，小学阶段的信息技术教学侧重于培养学生的学习兴趣。小学阶段时间跨度较长，又可分为小学低年级和小学高年级两个阶段。在实际教学中，针对学生的不同年龄段，可偏重于采取不同的教学模式。
小学低年级：问题探索、任务驱动
在小学低年级，学生对学习过程和学习的外部活动更感兴趣。但是，这个时期的学生学习还比较被动，缺乏自主学习的能力，他们的学习活动往往要在教师的带领下才能顺利地进行。在这个阶段，教师的主导体现得更充分，教师可以利用低年级学生对学习形式的变化感兴趣这一特点，巧妙地围绕教学内容变化学习过程，以激发学生的学习兴趣。所以，在小学低年级阶段，可采取课堂学习环境下的“问题探索、任务驱动”的教学模式（图1）。
所谓“问题探索、任务驱动”，就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务中，学生通过对任务进行分析、讨论，明确任务大体涉及哪些知识，找出其中的新知识，然后在教师的指导、帮助下，找出解决问题的方法。在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理任务的驱动下展开信息技术学科的学习活动，在完成任务的过程中，培养学生应用信息技术分析问题、解决问题的能力。
任务驱动教学有两种模式，一种是整节课由一个任务贯穿，学生通过完成任务、解决任务中的问题来掌握知识点，这样的课型比较适合单一知识点的教学内容；另一种是整节课由几个小任务组成，小任务间或有联系，或没有联系，学生通过分别完成小任务掌握其中的知识点。采用哪一种形式，要根据具体的内容而定，同时还要考虑学生的实际水平、知识结构和利用信息技术综合处理问题的能力等诸多方面。
“问题探索、任务驱动”教学模式具有以下特征：
1.强调通过完成任务，巩固教学效果。
2.教学的主要手段是设置任务，学生在完成任务的过程中掌握教师所教的知识。
3.完成任务的过程中强调自主学习与合作学习。
“问题探索”中问题的内容可以是学生日常生活中发生的事，也可以是其他学科的知识，选择的问题对学生而言一定要有意义。例如，通过“旅游计划我来做”学习信息技术课中的计算器知识，通过“配乐古诗的制作”来用PowerPoint制作语文课中的古诗，通过“小小服装设计师”学习“画图”程序中的直线和曲线工具的运用等。
小学高年级：主题化课题探究、研究性学习
随着年龄的增长，在小学高年级阶段，学生逐渐对学习的内容或需要独立思考的学习作业更感兴趣。从小学高年级开始，学生逐步掌握了一些基本的学习技能，开始重视学习结果和学习内容，对事物之间的因果关系和较抽象的知识产生初步的兴趣，开始喜欢比较新颖的、需要开动脑筋独立思考的学习内容。在这个时期，教师应鼓励他们在学习活动中发挥独立性和创造性。所以，在小学高年级阶段，可采取开放的学习环境下的“主题化课题探究、研究性学习”教学模式（图2）。
“主题化课题探究、研究性学习”教学模式打破了传统课堂教学的时空界线，让学生在开放的教学环境下，以主题化课题探究的方式，开展研究性学习活动，培养学生搜集、处理信息和综合解决问题的能力，为学生的终身学习打下基础。
“主题化课题探究、研究性学习”教学模式具有以下特征：
1.基于认知学习理论，强调学生作为学习主体的自主学习、协作学习；强调学生之间、师生之间的讨论与交流。
2.教学过程的重心在于利用相关学科知识学会学习方法和手段，了解学习过程。
3.强调学习过程中学生的主体性，要求学生不断探索新的学习或者研究内容，不断尝试使用新的方法，不断尝试利用新的工具。
4.课堂教学过程以学为主，教师的任务主要是引导、组织。
5.为了提高学生自主学习的效率与质量，学生之间的交流、讨论与协商成为重要手段。
6.强调对学习结果或研究成果的展示，以培养学生完成学习或研究后的成就感。
7.教学模式可以打破传统的课堂时间安排，比较有弹性的课时安排更有利于学生的研究过程，往往一个大的主题需要几节课甚至几周的时间才能完成。
例如，可开展“当家学理财”的单元活动，在活动中，学生通过向家长询问家庭购物、教育、水费、燃气费和房费（物业费），或在家长的陪同下亲自去电信局、通信公司查询相关费用，统计出每周家庭消费金额，并预算家里一个月的开支情况，分析、比较哪些开支不够合理，通过在PowerPoint中插入表格和图表这一多媒体技术，展示自己最终的收获与成果。通过这一活动，既使学生掌握了如何在PowerPoint中插入表格和图表这一信息技术教学的目标，初步了解了信息技术与社会的联系，感受信息技术的应用极其广泛；又培养了学生勤俭节约、合理安排开支的好习惯，感受自己是家庭的主人，体验自己在家庭生活中的责任，树立了正确的经济意识。
小学低年级：问题探索、任务驱动
在小学低年级，学生对学习过程和学习的外部活动更感兴趣。但是，这个时期的学生学习还比较被动，缺乏自主学习的能力，他们的学习活动往往要在教师的带领下才能顺利地进行。在这个阶段，教师的主导体现得更充分，教师可以利用低年级学生对学习形式的变化感兴趣这一特点，巧妙地围绕教学内容变化学习过程，以激发学生的学习兴趣。所以，在小学低年级阶段，可采取课堂学习环境下的“问题探索、任务驱动”的教学模式（图1）。
所谓“问题探索、任务驱动”，就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务中，学生通过对任务进行分析、讨论，明确任务大体涉及哪些知识，找出其中的新知识，然后在教师的指导、帮助下，找出解决问题的方法。在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理任务的驱动下展开信息技术学科的学习活动，在完成任务的过程中，培养学生应用信息技术分析问题、解决问题的能力。
任务驱动教学有两种模式，一种是整节课由一个任务贯穿，学生通过完成任务、解决任务中的问题来掌握知识点，这样的课型比较适合单一知识点的教学内容；另一种是整节课由几个小任务组成，小任务间或有联系，或没有联系，学生通过分别完成小任务掌握其中的知识点。采用哪一种形式，要根据具体的内容而定，同时还要考虑学生的实际水平、知识结构和利用信息技术综合处理问题的能力等诸多方面。
“问题探索、任务驱动”教学模式具有以下特征：
1.强调通过完成任务，巩固教学效果。
2.教学的主要手段是设置任务，学生在完成任务的过程中掌握教师所教的知识。
3.完成任务的过程中强调自主学习与合作学习。
“问题探索”中问题的内容可以是学生日常生活中发生的事，也可以是其他学科的知识，选择的问题对学生而言一定要有意义。例如，通过“旅游计划我来做”学习信息技术课中的计算器知识，通过“配乐古诗的制作”来用PowerPoint制作语文课中的古诗，通过“小小服装设计师”学习“画图”程序中的直线和曲线工具的运用等。
小学高年级：主题化课题探究、研究性学习
随着年龄的增长，在小学高年级阶段，学生逐渐对学习的内容或需要独立思考的学习作业更感兴趣。从小学高年级开始，学生逐步掌握了一些基本的学习技能，开始重视学习结果和学习内容，对事物之间的因果关系和较抽象的知识产生初步的兴趣，开始喜欢比较新颖的、需要开动脑筋独立思考的学习内容。在这个时期，教师应鼓励他们在学习活动中发挥独立性和创造性。所以，在小学高年级阶段，可采取开放的学习环境下的“主题化课题探究、研究性学习”教学模式（图2）。
“主题化课题探究、研究性学习”教学模式打破了传统课堂教学的时空界线，让学生在开放的教学环境下，以主题化课题探究的方式，开展研究性学习活动，培养学生搜集、处理信息和综合解决问题的能力，为学生的终身学习打下基础。
“主题化课题探究、研究性学习”教学模式具有以下特征：
1.基于认知学习理论，强调学生作为学习主体的自主学习、协作学习；强调学生之间、师生之间的讨论与交流。
2.教学过程的重心在于利用相关学科知识学会学习方法和手段，了解学习过程。
3.强调学习过程中学生的主体性，要求学生不断探索新的学习或者研究内容，不断尝试使用新的方法，不断尝试利用新的工具。
4.课堂教学过程以学为主，教师的任务主要是引导、组织。
5.为了提高学生自主学习的效率与质量，学生之间的交流、讨论与协商成为重要手段。
6.强调对学习结果或研究成果的展示，以培养学生完成学习或研究后的成就感。
7.教学模式可以打破传统的课堂时间安排，比较有弹性的课时安排更有利于学生的研究过程，往往一个大的主题需要几节课甚至几周的时间才能完成。
例如，可开展“当家学理财”的单元活动，在活动中，学生通过向家长询问家庭购物、教育、水费、燃气费和房费（物业费），或在家长的陪同下亲自去电信局、通信公司查询相关费用，统计出每周家庭消费金额，并预算家里一个月的开支情况，分析、比较哪些开支不够合理，通过在PowerPoint中插入表格和图表这一多媒体技术，展示自己最终的收获与成果。通过这一活动，既使学生掌握了如何在PowerPoint中插入表格和图表这一信息技术教学的目标，初步了解了信息技术与社会的联系，感受信息技术的应用极其广泛；又培养了学生勤俭节约、合理安排开支的好习惯，感受自己是家庭的主人，体验自己在家庭生活中的责任，树立了正确的经济意识。