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大自然是最具开放性的环境，也有着丰富的学习资源，利用周边的环境，为幼儿创设体验性、探索性、自主性的学习环境，让自然资源这本“活”教材走进孩子们的一日活动，让孩子们用最生动、最童趣、最真实的方式带领我们一起走进枯枝的世界，共享孩子们带来的原生态创意之美。
一、溯本求源，枯枝生花
深秋，凉风瑟瑟，花木凋零，少了春天的活力，少了夏日的兴奋，可依旧挡不住孩子们欢快的脚步，好奇的眼睛。金灿灿的银杏叶从枝头飘落，与孩子们一起随风飘舞，奇形怪状的枝干，陪着孩子们一起游戏。
（一）溯本求源——寻找树妈妈
户外游戏时间，一群孩子离开了原本的“活动阵地”，聚到一旁的大树下，是什么抓住了孩子们的眼球？孩子们围在一堆枯树枝旁，看看、摸摸、说说。“好多树枝呀！”“这是从这上面掉下来的！”“不对，不对，那儿也有……”随着孩子们的喧闹声，他们发现了更多的树枝，不少孩子手里已经抓了好几根树枝，满园寻找，一棵树一棵树地对比，看看到底是哪棵树妈妈掉落的树枝？“你看是不是一样的，它们都是白白的。”“我找到了，你们看，上面有很细很细的刺，我看出来啦！”一草一木，在孩子们的眼中都蕴藏着不同的奥秘，孩子们投入的观察探索树枝的特征，执着的寻找大树妈妈。
（二）妙趣横生——我和树枝做游戏
树枝，可是孩子们的好伙伴！在孩子们眼里，一根干枯的树枝也有它的乐趣，他们的主意实在是太多了……“你看我骑得快不快”“我们来比赛吧”“得儿驾，得儿驾……”孩子们骑着树枝高喊着，宛如一群小马队从眼前驰过，好不威风！孩子们用一根根树枝搭起了长长的独木桥，一个接一个地跳过长桥，一群小白兔正在过桥呢！这边，几个孩子用树枝搭着各种图案;那边，孩子用树枝将树叶穿起来。兴趣是最好的老师，在部分孩子的带动下，孩子们的树枝游戏玩得花样百出！
（三）枯枝生花——树枝大变身
每一位孩子都是神奇的魔法师，他们用画笔给树枝穿上绚丽的衣服，用橡皮泥为树枝添上漂亮的头花，给普通的树枝填上不一样的色彩，开出五颜六色的花朵！在孩子们神奇的小手下，树枝的自由形态美得到完美的展现，带回的树枝作为材料加入了美工区，不想这些枯树枝成了孩子们的“宠儿”，让我们的班级环境也悄然发生了变化：孩子们将一根根“花枝”插入花盆，变成了一盆盆美丽的“花束”，感觉我们一起把大自然搬回了家。
二、创意无限，巧用枯枝
陶行知先生曾说：“活的乡村教育要用活的环境。”大自然赋予我们取之不尽的自然元素：树枝、石头、树叶、种子、花草等，一草一木皆是天然的活的教育资源。枯枝，便是大自然馈赠的美好的事物之一。枯枝的美含蓄、古朴、静谧，孩子们对于这些不起眼的枯枝情有独钟，在他们眼里，枯枝充满奥秘，在他们手中，枯枝变得烂漫。枯枝诱发了孩子的想象力、提高了审美能力和创造能力，枯枝是好玩的玩具，是積木、是小马、是小桥。枯枝让孩子们的心灵在美妙的艺术活动中得到和谐发展，枯枝是美丽的装饰、是花束、是树藤、是衍生出一幅幅生动有趣的画！让自然资源这本“活”教材走进孩子们的一日活动，孩子们用最生动、最童趣、最真实的方式带领我们一起走进枯枝的世界，共享孩子们带来的原生态创意之美。
三、探索童真，以童心绽童趣
幼儿的活动是生命的自我活动，有自己独特的学习方式;主动、自发是幼儿生命成长中的天性;教育应是建立在幼儿天性基础上的教育，让幼儿更多地感受生活，在真实的情境中去感知和发现。
（一）关注童心，发现童趣
虞永平教授说过：“没有哪个年龄段的教育像幼儿教育那样迫切地需要回归生活，没有哪个年龄段的课程像幼儿园课程那样迫切地需要生活化。只有给幼儿提供生活化的课程，幼儿的生命才能得到适宜和有效的发展，幼儿才会有美好的童年生活。”幼儿的日常生活、游戏活动和交往中存在许多的偶发事件，情境中蕴含丰富的教育机会，善于捕捉教育机会，在教育过程保持对幼儿活动、行为及周围环境的敏感性，随时注意观察、了解，以及随时发现，随机把握教育契机，把握幼儿园的环境，及时的鼓励幼儿对树枝进行观察、探索，让儿童通过自己的探索，发现奥秘，促进幼儿的主动学习，自主发展。
（二）尊重童心，支持童趣
根据马斯洛的需要层次理论，幼儿在产生求知需求前，必须满足其基本需要。尊重幼儿的选择，为幼儿创设丰富多样的、多功能多层次的、具有选择自由度的环境，让幼儿按照自己的兴趣选择活动内容，在没有任何压力的气氛中发展自己的探索才能，通过自己的亲自实践体验成功的快乐，让每个幼儿在这样的集体中能放开手脚，大胆地去探索。幼儿在幼儿园这个开放的大环境中，骑小马、过小桥、搭房子，把树枝玩出了各种花样。教师的主要任务是通过观察和聆听，从幼儿的活动中获得“教”的信息，并结合环境的调整或改变，将幼儿的兴趣从好奇心引上研究。
（三）走进童心，绽放童趣
《幼儿园教育指导纲要》中指出“让幼儿在自由选择、自主学习、动手操作中积累经验”。“以走进儿童心灵”的教育理念，在观察幼儿的过程中发现幼儿的兴趣点，并逐渐发展成活动或方案，生成幼儿感兴趣的活动课程，实现活动开展方式的多样性和幼儿参与活动方式的自主性。本次活动始于幼儿兴趣，取自幼儿生活，产于幼儿自发探索，由园内不起眼的枯枝及幼儿的行为做教育契机，开展一系列以“枯枝”为主题的探索研究活动。
探索童真，走进儿童的心灵，才能发现幼儿、培养和教育幼儿，才能开展幼儿感兴趣的活动，才能引发幼儿的天性，绽放幼儿的潜能。
【作者单位：苏州吴江区震泽镇中心幼儿园
一、溯本求源，枯枝生花
深秋，凉风瑟瑟，花木凋零，少了春天的活力，少了夏日的兴奋，可依旧挡不住孩子们欢快的脚步，好奇的眼睛。金灿灿的银杏叶从枝头飘落，与孩子们一起随风飘舞，奇形怪状的枝干，陪着孩子们一起游戏。
（一）溯本求源——寻找树妈妈
户外游戏时间，一群孩子离开了原本的“活动阵地”，聚到一旁的大树下，是什么抓住了孩子们的眼球？孩子们围在一堆枯树枝旁，看看、摸摸、说说。“好多树枝呀！”“这是从这上面掉下来的！”“不对，不对，那儿也有……”随着孩子们的喧闹声，他们发现了更多的树枝，不少孩子手里已经抓了好几根树枝，满园寻找，一棵树一棵树地对比，看看到底是哪棵树妈妈掉落的树枝？“你看是不是一样的，它们都是白白的。”“我找到了，你们看，上面有很细很细的刺，我看出来啦！”一草一木，在孩子们的眼中都蕴藏着不同的奥秘，孩子们投入的观察探索树枝的特征，执着的寻找大树妈妈。
（二）妙趣横生——我和树枝做游戏
树枝，可是孩子们的好伙伴！在孩子们眼里，一根干枯的树枝也有它的乐趣，他们的主意实在是太多了……“你看我骑得快不快”“我们来比赛吧”“得儿驾，得儿驾……”孩子们骑着树枝高喊着，宛如一群小马队从眼前驰过，好不威风！孩子们用一根根树枝搭起了长长的独木桥，一个接一个地跳过长桥，一群小白兔正在过桥呢！这边，几个孩子用树枝搭着各种图案;那边，孩子用树枝将树叶穿起来。兴趣是最好的老师，在部分孩子的带动下，孩子们的树枝游戏玩得花样百出！
（三）枯枝生花——树枝大变身
每一位孩子都是神奇的魔法师，他们用画笔给树枝穿上绚丽的衣服，用橡皮泥为树枝添上漂亮的头花，给普通的树枝填上不一样的色彩，开出五颜六色的花朵！在孩子们神奇的小手下，树枝的自由形态美得到完美的展现，带回的树枝作为材料加入了美工区，不想这些枯树枝成了孩子们的“宠儿”，让我们的班级环境也悄然发生了变化：孩子们将一根根“花枝”插入花盆，变成了一盆盆美丽的“花束”，感觉我们一起把大自然搬回了家。
二、创意无限，巧用枯枝
陶行知先生曾说：“活的乡村教育要用活的环境。”大自然赋予我们取之不尽的自然元素：树枝、石头、树叶、种子、花草等，一草一木皆是天然的活的教育资源。枯枝，便是大自然馈赠的美好的事物之一。枯枝的美含蓄、古朴、静谧，孩子们对于这些不起眼的枯枝情有独钟，在他们眼里，枯枝充满奥秘，在他们手中，枯枝变得烂漫。枯枝诱发了孩子的想象力、提高了审美能力和创造能力，枯枝是好玩的玩具，是積木、是小马、是小桥。枯枝让孩子们的心灵在美妙的艺术活动中得到和谐发展，枯枝是美丽的装饰、是花束、是树藤、是衍生出一幅幅生动有趣的画！让自然资源这本“活”教材走进孩子们的一日活动，孩子们用最生动、最童趣、最真实的方式带领我们一起走进枯枝的世界，共享孩子们带来的原生态创意之美。
三、探索童真，以童心绽童趣
幼儿的活动是生命的自我活动，有自己独特的学习方式;主动、自发是幼儿生命成长中的天性;教育应是建立在幼儿天性基础上的教育，让幼儿更多地感受生活，在真实的情境中去感知和发现。
（一）关注童心，发现童趣
虞永平教授说过：“没有哪个年龄段的教育像幼儿教育那样迫切地需要回归生活，没有哪个年龄段的课程像幼儿园课程那样迫切地需要生活化。只有给幼儿提供生活化的课程，幼儿的生命才能得到适宜和有效的发展，幼儿才会有美好的童年生活。”幼儿的日常生活、游戏活动和交往中存在许多的偶发事件，情境中蕴含丰富的教育机会，善于捕捉教育机会，在教育过程保持对幼儿活动、行为及周围环境的敏感性，随时注意观察、了解，以及随时发现，随机把握教育契机，把握幼儿园的环境，及时的鼓励幼儿对树枝进行观察、探索，让儿童通过自己的探索，发现奥秘，促进幼儿的主动学习，自主发展。
（二）尊重童心，支持童趣
根据马斯洛的需要层次理论，幼儿在产生求知需求前，必须满足其基本需要。尊重幼儿的选择，为幼儿创设丰富多样的、多功能多层次的、具有选择自由度的环境，让幼儿按照自己的兴趣选择活动内容，在没有任何压力的气氛中发展自己的探索才能，通过自己的亲自实践体验成功的快乐，让每个幼儿在这样的集体中能放开手脚，大胆地去探索。幼儿在幼儿园这个开放的大环境中，骑小马、过小桥、搭房子，把树枝玩出了各种花样。教师的主要任务是通过观察和聆听，从幼儿的活动中获得“教”的信息，并结合环境的调整或改变，将幼儿的兴趣从好奇心引上研究。
（三）走进童心，绽放童趣
《幼儿园教育指导纲要》中指出“让幼儿在自由选择、自主学习、动手操作中积累经验”。“以走进儿童心灵”的教育理念，在观察幼儿的过程中发现幼儿的兴趣点，并逐渐发展成活动或方案，生成幼儿感兴趣的活动课程，实现活动开展方式的多样性和幼儿参与活动方式的自主性。本次活动始于幼儿兴趣，取自幼儿生活，产于幼儿自发探索，由园内不起眼的枯枝及幼儿的行为做教育契机，开展一系列以“枯枝”为主题的探索研究活动。
探索童真，走进儿童的心灵，才能发现幼儿、培养和教育幼儿，才能开展幼儿感兴趣的活动，才能引发幼儿的天性，绽放幼儿的潜能。
【作者单位：苏州吴江区震泽镇中心幼儿园