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[摘要]随着经济和产业技术的发展，高等职业教育以培养目标的职业定向性和教学内容的实际针对性而获得社会的认同，大力发展高等职业教育已经成为发达国家近几十年来经济起飞的重要条件。中国应认真学习国外高职教育的先进经验，奋起改革与创新，走出一条有中国特色的高等职业技术教育之路。
[关键词]高等职业教育 产学研合作 职业资格制度
一、德、日、澳的人才培养模式
1.德国
世界发达国家无一不将发展职业教育作为其教育发展的战略重点，这在德国表现得尤为突出。德国的产学合作及人才培养模式最具代表性的是“双元制”模式。“双元制”模式即由企业和学校共同担负培养人才的任务，按照企业对人才的要求组织教学和岗位培训。“双元制”是一种以能力为本位的人才培养模式,在具体的实施过程中有如下特点：专业设置强调针对职业岗位，培养目标以职业能力为本位，课程设计上强调以职业活动为核心，在课程编制上以基础面宽为基点。办学形式强调与企业合作，企业参与学校的管理决策、招生、教学、和考试。
2.日本
日本的产学合作被世人公认为当今职业教育成功的范例,其人才培养也主要侧重于实践性人才的培养。日本高职重视与企业展开积极、广泛的合作与联携，倡导实施“实习生制”，即扩大学生在校期间与所学专业对口的就业体验机会，全面提高学生的职业意识和职业能力，创建产学联合教育的新体制。实习生制与社会实际需求相结合，使学生积累了在企业工作的经验，并接触了所学专业的高新技术知识，提高了分析解决问题的能力，增加了职业适应性。同时，日本高等职业教育注重面向地方，通过与企业的共同研究、委托研究等方式与企业加强合作，使高职的研究成果对地方产业的发展发挥重要作用。
3.澳大利亚
澳大利亚产学合作及人才培养模式主要是TAFE(技术与继续教育)模式。TAFE是一种国家框架体系下以产业为推动力量,政府、行业与学校相结合,以学生为中心进行灵活办学的的综合性人才培养模式，实现了高等职业教育体系化、课程结构模块化、证书、就业一体化，办学形式多样化。在面向市场经济的运行中，政府、企业与学校三者之间的关系是密不可分的。其中行业在职业教育发展中起主导作用，主要表现在以下三方面：一是参与教育的决策和管理；二是参与教学质量评估；三是参与技能培训。
为了解决好学校人才培养与就业市场之间的接口问题，澳大利亚高等职业教育建立了一个全国的职业技能认证体系—国家资格框架。资格框架规定了各教育系统和其颁发的资格证书之间的关系，高等职业院校依据国家资格框架不断调整人才培养模式。澳大利亚按照资格认证制度进一步规范了高等职业教育就业市场,也为高等职业教育办学提供了质量保障和办学方向指导。
二、启示与借鉴
德、日、澳是在成功发展高等职业教育方面有代表性的国家。从以上比较分析可以发现各个国家在高职教育发展上有很多共性,又有根据本国国情发展起来的特性。其共性表现在:一是重视办学模式和人才培养模式的探索与改革；二是政府高度重视高等职业教育,把培养适应经济发展需要的技术应用性人才作为重点来抓；三是高职走产学研合作的道路,充分发挥行业及企业在高职教育及培训中的作用。就目前状况来看，我国高职教育中还存在诸多不足，从国际高职教育发展中吸取有益的经验，对完善我国的高职体系有积极的作用。
1.政府对发展高等职业教育要作好宏观规划和管理
政府应不断加强对高等职业教育规划,并加大投入力度。在充分发挥学校办学自主权的同时,国家应规范学校专业及课程设置的标准,加强对学校的评估。在充分发挥行业、企事业组织及其他社会力量办学积极性的同时,各级政府应拿出必要的财力,保障高职教育的发展,对其他社会力量举办的高职教育机构也应给予必要的资助。
2.以市场为导向，以能力为本位，大力开展教学改革
借鉴以上国家的产学合作及人才培养模式,我国高等职业教育应以能力为本位、以市场为导向搞好各项改革。首先，应面对市场灵活设置专业,构建灵活多样的课程体系，课程的设置应淡化理论课教学与实践教学的界限，加强实践环节和现场教学,注重学生的动手能力，使学生毕业后能立刻走上工作岗位。在课程制定和教学评定过程中应吸收行业、企业专家参与和指导，并根据劳动力市场变化不断修改。课程教学内容突出综合能力的培养，在提高学生运用知识和技术解决问题的能力的同时，还要注重学生创新能力的培养。坚持一切从学生的实际出发的原则进行教学设计，采取灵活多样的教学方式，如CD-ROM媒体学习、互联网学习、协议学习等教学方式。另外，要搞好学校的实训基地建设,并引进最新的设备和技术。
3.加强“产学研”结合，强化高职人才培养的针对性与适应性
我国高职教育应借鉴德、日、澳等国的成功经验，加强校企合作，企业积极参与学校的决策、管理、教学、考试评定等工作，实现校企对学生的共同培养。目前，我国不少高职已将“产学研”合作列为教学的基本途径，但在具体实施过程中,产学脱节、学非所用等问题依然存在。为此，学校应该密切与社会、企业的联系，积极尝试与用人单位协同完成教学及实训过程。
4.加强“双师型”师资队伍建设
建立“双师型”师资队伍是高职发展的基础。针对我国当前高职教师的现状，师资队伍的建设可具体从几个方面着手：一是对已有的师资进行培训，提高教师队伍整体素质；二是聘请企业用人单位的专家、资深技术员等担任任兼职教师；三拓宽“双师”教师队伍的来源渠道，积极引进教学水平高、实践能力强的“双师型”人才；四是鼓励校内教师在企业挂职锻炼。
5.建立与完善国家职业资格制度
德、日、澳等不少国家对重要岗位人员的资格、注册、考试、进修、责任、业务和权力等分别制定了相关法律。国家职业资格制度的实施,无疑促进和保障了高等职业教育的发展。我国目前职业资格认证还比较混乱，国家应规范职业资格的认定体系。
经济社会快速发展对我国高等职业技术教育的要求更高，对高等职业技术学院的压力更大，我们应借鉴德、日、澳等国在高等职业技术教育中的成功经验，认真向其学习，积极创造我们自己的多元与差异，奋起改革与创新，走出一条有中国特色的高等职业技术教育的康庄大道。
参考文献：
[1]黄日强，澳大利亚高等职业教育的国际化[J].外国教育研究，2003，(7).
[2]郑亚.德国的高等职业教育经验探讨[J].教育与职业，2005，（7）.
[3]戴勇.产学合作与高职人才培养模式关系研究[J].无锡职业技术学院学报，2004，(4).
[4]李德芳.中日高等职业技术教育发展状况的比较[J].江苏技术师范学院学报，2005，(5).
[5]王玉霞.从中德职业教育报告比较对高职教育的思考[J].科技信息，2007，（12）.
(作者单位：河北保定职业技术学院）
[关键词]高等职业教育 产学研合作 职业资格制度
一、德、日、澳的人才培养模式
1.德国
世界发达国家无一不将发展职业教育作为其教育发展的战略重点，这在德国表现得尤为突出。德国的产学合作及人才培养模式最具代表性的是“双元制”模式。“双元制”模式即由企业和学校共同担负培养人才的任务，按照企业对人才的要求组织教学和岗位培训。“双元制”是一种以能力为本位的人才培养模式,在具体的实施过程中有如下特点：专业设置强调针对职业岗位，培养目标以职业能力为本位，课程设计上强调以职业活动为核心，在课程编制上以基础面宽为基点。办学形式强调与企业合作，企业参与学校的管理决策、招生、教学、和考试。
2.日本
日本的产学合作被世人公认为当今职业教育成功的范例,其人才培养也主要侧重于实践性人才的培养。日本高职重视与企业展开积极、广泛的合作与联携，倡导实施“实习生制”，即扩大学生在校期间与所学专业对口的就业体验机会，全面提高学生的职业意识和职业能力，创建产学联合教育的新体制。实习生制与社会实际需求相结合，使学生积累了在企业工作的经验，并接触了所学专业的高新技术知识，提高了分析解决问题的能力，增加了职业适应性。同时，日本高等职业教育注重面向地方，通过与企业的共同研究、委托研究等方式与企业加强合作，使高职的研究成果对地方产业的发展发挥重要作用。
3.澳大利亚
澳大利亚产学合作及人才培养模式主要是TAFE(技术与继续教育)模式。TAFE是一种国家框架体系下以产业为推动力量,政府、行业与学校相结合,以学生为中心进行灵活办学的的综合性人才培养模式，实现了高等职业教育体系化、课程结构模块化、证书、就业一体化，办学形式多样化。在面向市场经济的运行中，政府、企业与学校三者之间的关系是密不可分的。其中行业在职业教育发展中起主导作用，主要表现在以下三方面：一是参与教育的决策和管理；二是参与教学质量评估；三是参与技能培训。
为了解决好学校人才培养与就业市场之间的接口问题，澳大利亚高等职业教育建立了一个全国的职业技能认证体系—国家资格框架。资格框架规定了各教育系统和其颁发的资格证书之间的关系，高等职业院校依据国家资格框架不断调整人才培养模式。澳大利亚按照资格认证制度进一步规范了高等职业教育就业市场,也为高等职业教育办学提供了质量保障和办学方向指导。
二、启示与借鉴
德、日、澳是在成功发展高等职业教育方面有代表性的国家。从以上比较分析可以发现各个国家在高职教育发展上有很多共性,又有根据本国国情发展起来的特性。其共性表现在:一是重视办学模式和人才培养模式的探索与改革；二是政府高度重视高等职业教育,把培养适应经济发展需要的技术应用性人才作为重点来抓；三是高职走产学研合作的道路,充分发挥行业及企业在高职教育及培训中的作用。就目前状况来看，我国高职教育中还存在诸多不足，从国际高职教育发展中吸取有益的经验，对完善我国的高职体系有积极的作用。
1.政府对发展高等职业教育要作好宏观规划和管理
政府应不断加强对高等职业教育规划,并加大投入力度。在充分发挥学校办学自主权的同时,国家应规范学校专业及课程设置的标准,加强对学校的评估。在充分发挥行业、企事业组织及其他社会力量办学积极性的同时,各级政府应拿出必要的财力,保障高职教育的发展,对其他社会力量举办的高职教育机构也应给予必要的资助。
2.以市场为导向，以能力为本位，大力开展教学改革
借鉴以上国家的产学合作及人才培养模式,我国高等职业教育应以能力为本位、以市场为导向搞好各项改革。首先，应面对市场灵活设置专业,构建灵活多样的课程体系，课程的设置应淡化理论课教学与实践教学的界限，加强实践环节和现场教学,注重学生的动手能力，使学生毕业后能立刻走上工作岗位。在课程制定和教学评定过程中应吸收行业、企业专家参与和指导，并根据劳动力市场变化不断修改。课程教学内容突出综合能力的培养，在提高学生运用知识和技术解决问题的能力的同时，还要注重学生创新能力的培养。坚持一切从学生的实际出发的原则进行教学设计，采取灵活多样的教学方式，如CD-ROM媒体学习、互联网学习、协议学习等教学方式。另外，要搞好学校的实训基地建设,并引进最新的设备和技术。
3.加强“产学研”结合，强化高职人才培养的针对性与适应性
我国高职教育应借鉴德、日、澳等国的成功经验，加强校企合作，企业积极参与学校的决策、管理、教学、考试评定等工作，实现校企对学生的共同培养。目前，我国不少高职已将“产学研”合作列为教学的基本途径，但在具体实施过程中,产学脱节、学非所用等问题依然存在。为此，学校应该密切与社会、企业的联系，积极尝试与用人单位协同完成教学及实训过程。
4.加强“双师型”师资队伍建设
建立“双师型”师资队伍是高职发展的基础。针对我国当前高职教师的现状，师资队伍的建设可具体从几个方面着手：一是对已有的师资进行培训，提高教师队伍整体素质；二是聘请企业用人单位的专家、资深技术员等担任任兼职教师；三拓宽“双师”教师队伍的来源渠道，积极引进教学水平高、实践能力强的“双师型”人才；四是鼓励校内教师在企业挂职锻炼。
5.建立与完善国家职业资格制度
德、日、澳等不少国家对重要岗位人员的资格、注册、考试、进修、责任、业务和权力等分别制定了相关法律。国家职业资格制度的实施,无疑促进和保障了高等职业教育的发展。我国目前职业资格认证还比较混乱，国家应规范职业资格的认定体系。
经济社会快速发展对我国高等职业技术教育的要求更高，对高等职业技术学院的压力更大，我们应借鉴德、日、澳等国在高等职业技术教育中的成功经验，认真向其学习，积极创造我们自己的多元与差异，奋起改革与创新，走出一条有中国特色的高等职业技术教育的康庄大道。
参考文献：
[1]黄日强，澳大利亚高等职业教育的国际化[J].外国教育研究，2003，(7).
[2]郑亚.德国的高等职业教育经验探讨[J].教育与职业，2005，（7）.
[3]戴勇.产学合作与高职人才培养模式关系研究[J].无锡职业技术学院学报，2004，(4).
[4]李德芳.中日高等职业技术教育发展状况的比较[J].江苏技术师范学院学报，2005，(5).
[5]王玉霞.从中德职业教育报告比较对高职教育的思考[J].科技信息，2007，（12）.
(作者单位：河北保定职业技术学院）