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【摘要】朗读是小学语文教学中学生认识、感悟、理解、并培养良好语感的重要手段,也是小学语文阅读教学的一项基本功。在语文教学中有效地运用朗读将大大提高语文课堂的有效性,但朗读能力的训练是语文教学一项长期的任务。为了打好基础,学生朗读能力的培养得从小学低年级抓起。然而对于低年级的学生来说,朗读能力的提高也不是一件简单的事,它需要老师精心的指导与点拨。还有赖于教师不断地结合学生及教学实际进行创新。
【关键词】低年级 朗读教学 思考 实践
一、小学低年级语文朗读教学的意义
朗读是语文教学中的重要组成部分,是打开语文心灵的一扇窗户,它是引导学生理解课文内容,领悟蕴藏情感的最佳途径。也是一种常见的教学手段。有专家说:朗读是语文教学的生命。古人云:“书读百遍,其意自见”,说的也是朗读在语文学习中重要作用的道理。朱熹在《朱子童蒙须知》中说:“凡读书......需要读得字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可到一字,不可牵强暗记,只是要多诵遍数,自然上口,久远不忘”。这也说明朗读对语言文字的学习、记忆和理解是何等重要。
《语文课程标准》要求小学各年级的阅读教学都要重视朗读,要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到熏陶。所以朗读在语文教学中有着举足轻重的作用,对于低年级学生尤为重要。
二、小学低年级语文朗读教学存在的问题
1、教师对低年级朗读要求不明确,学生良好的朗读习惯没有养成
有的教师在课堂上,对朗读教学的要求不明确,表现在一是对“读正确”概念不清,教材中出现的轻声、儿化和变调落实不好,朗读的层次性不强,训练过程模糊。二是不管学生是一字一字分开读(数读),或是一字一拍拖腔拉调地唱读,或是读破句,不引起足够的重视,不进行及时指正。通常指导学生在朗读课文时,强调有感情地朗读某一部分或者把文中某个人物形象地语气读出来,这样的指导方式不能融理解、感悟为一体,也就达不到朗读的整体效果。三是当学生朗读一些感情比较强烈的句子时,就单纯地认为这些句子应该读得重些,而事实上,有时候一些句子重音轻读,反而更能突显出句子的感情效果。
2、教师朗读认识不到位,朗读指导方法少
有的老师课下交流的时候已经认识到朗读的重要性,但是在课堂上,朗读指导的方法单调,一遇到指导朗读就不知如何是好,没有行之有效的方法,不能很好的调动学生朗读的积极性,朗读效果也不好。还有就是教师对学生朗读的评价过于单调,教师的评价语往往就是“读得真好”、“读得真流利”、“读得真有感情”。课标中还强调“评价学生的朗读,可以从语音、语调和感情等方面进行综合考查,还应注意考查对内容的理解和文体的把握”。
3、教师指导朗读的形式太单一,不能激发学生的朗读兴趣
朗读是一种眼耳脑同时并用的思维和语音综合活动。它将无声的文字变成有声的语言,能再现文章的内容和思想感情,起到教育人、感染人的作用。有的教师为了节约时间,一般只让几个朗读能力强的学生读,而相当大部分学生成了听众;在形式上也只是采用自由读和指名读,大多数学生朗读的兴趣和热情逐步被削弱。
三、小学低年级语文朗读教学的实践
1、养成认真读书的好习惯,扎扎实实打好朗读基础。
对于一年级学生来说,一开始就养成认真读书的习惯至关重要,培养认真读书的习惯,首先要从“读得正确”抓起。学生因为失误又往往不敢读,不愿读。因此,要让学生“读得正确”,我经常帮助学生掌握一些必要朗读方法和技巧:(1)、教师范读,让孩子爱听,爱读。我多做范读。范读,对学生是一种朗读的信息暗示,是对于模仿力极强的学生,更显得尤为重要。恰当地运用范读对学生朗读水平的提高帮助很大。(2)、纠正唱读的坏习惯。为了纠正学生一张嘴就唱读的坏习惯,我采取的方法是给学生们打节奏。每当学生齐读,或着是个人单独朗读时,我就按照课文朗读的感情基调及语句的停顿,用双手给学生打拍子伴读。这样一来,学生在读课文的时候,就能随着老师的节拍进行朗读。时间一长,学生张嘴就唱的现象有了很好的改变。(3)、我还经常将比较长的句子划分停顿线,然后,再指导学生朗读,这样学生读起来就轻松多了。这样从严要求,持之以恒,就为流利地有感情地朗读打好了基础。
2、抓好标点、句子结构、关键词语三个环节,注意朗读的节奏和语气。
在读“准”的同时,还应让学生养成边读边看标点的习惯。根据标点的不同作用,读出停顿。有的学生往往不根据标点来停顿,有的干脆一读到底。例如:《比尾巴》这一篇课文,文章采用三问三答的形式形象地说出了小动物尾巴的特点。学生开始朗读的时候,都是平铺直叙,一字一字数着读。鉴于这种现象,课堂上我特别引导学生观察第一小节的标点符号都是什么样的。孩子们纷纷回答“像个小耳朵样的”,自己通过观察,理解了问句的读法。再请学生朗读,竟然模仿的有模有样。
同时,要读得正确、流利,还必须注意句子的结构。当然对于一年级小学生来说,完全不必抽象地去讲句子的结构,而应在教师启发下,通过例句分析,初步地了解句子的组成。教师还可通过关键词语,指导学生读出逻辑重音。重音要通过增加声音的力度,强度体现出来。
3、通过启发想象,让学生体会课文的思想感情,读准语调。
在正确、流利朗读的基础上,要进一步提高朗读的质量,就必须做到有感情的朗读,是以理解课文思想感情为前提的,怎样才能达到理解课文呢?根据一年级学生理解事物较为直观的特点,可以借助图画,通过想象课文中描写的情节和形象,帮助学生较好地理解课文基本内容。如《小小的船》一课,内容浅显,形象鲜明,节奏感强。在理解诗句中,要让学生反复自由小声读,读正确、读流利,进而读出语感来,读的时候,可以让学生一边读,一边想象诗句描绘的画面,使语言形象思维都得到发展。
同时,一年级学生年龄小,“有意注意”持续时间不长,单调的读书方法只能使学生昏昏欲睡,要设计巧妙的教学方法,创设合理的情景,调动学生朗读的积极性,引起他们的兴趣,在教学过程中,我让学生选择不同的形式来表现自己所读过的东西,如:讲讲、唱唱、画画,取得了较好的效果。如《小熊住山洞》等课文故事性都很强,运用故事演讲形式进行课堂训练,通过表演朗读,不仅可以大大激发学生的朗读热情,还有助于学生理解课文内容。
总之,朗读训练是一年级语文教学的灵魂,是引导学生通往更高语言文字境界的桥梁,会让学生一生受益。作为语文教师要不断从实践上和理论上对学生进行系统的朗读训练,为全面提高学生的语文素养奠定良好的基础。让我们从一年级抓起,训练好孩子的朗读。
【参考文献】
[1]浅谈如何培养小学低年级学生的阅读兴趣.沈薇.新课程研究.2009,2
[2]浅谈新课程标准下小学语文.王涛.新课改新课标研究与实践
[3]浅谈如何培养小学低年级学生的阅读兴趣.沈薇.新课程研究.2009,2
[4]浅谈新课程标准下小学语文.王涛.新课改新课标研究与实践
[5]新课程背景下的小学语文教学法.首都师范大学出版社
[6]郁虹.探索有效朗读 提升语文素养.现代中小学教学.2010.1
【关键词】低年级 朗读教学 思考 实践
一、小学低年级语文朗读教学的意义
朗读是语文教学中的重要组成部分,是打开语文心灵的一扇窗户,它是引导学生理解课文内容,领悟蕴藏情感的最佳途径。也是一种常见的教学手段。有专家说:朗读是语文教学的生命。古人云:“书读百遍,其意自见”,说的也是朗读在语文学习中重要作用的道理。朱熹在《朱子童蒙须知》中说:“凡读书......需要读得字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可到一字,不可牵强暗记,只是要多诵遍数,自然上口,久远不忘”。这也说明朗读对语言文字的学习、记忆和理解是何等重要。
《语文课程标准》要求小学各年级的阅读教学都要重视朗读,要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到熏陶。所以朗读在语文教学中有着举足轻重的作用,对于低年级学生尤为重要。
二、小学低年级语文朗读教学存在的问题
1、教师对低年级朗读要求不明确,学生良好的朗读习惯没有养成
有的教师在课堂上,对朗读教学的要求不明确,表现在一是对“读正确”概念不清,教材中出现的轻声、儿化和变调落实不好,朗读的层次性不强,训练过程模糊。二是不管学生是一字一字分开读(数读),或是一字一拍拖腔拉调地唱读,或是读破句,不引起足够的重视,不进行及时指正。通常指导学生在朗读课文时,强调有感情地朗读某一部分或者把文中某个人物形象地语气读出来,这样的指导方式不能融理解、感悟为一体,也就达不到朗读的整体效果。三是当学生朗读一些感情比较强烈的句子时,就单纯地认为这些句子应该读得重些,而事实上,有时候一些句子重音轻读,反而更能突显出句子的感情效果。
2、教师朗读认识不到位,朗读指导方法少
有的老师课下交流的时候已经认识到朗读的重要性,但是在课堂上,朗读指导的方法单调,一遇到指导朗读就不知如何是好,没有行之有效的方法,不能很好的调动学生朗读的积极性,朗读效果也不好。还有就是教师对学生朗读的评价过于单调,教师的评价语往往就是“读得真好”、“读得真流利”、“读得真有感情”。课标中还强调“评价学生的朗读,可以从语音、语调和感情等方面进行综合考查,还应注意考查对内容的理解和文体的把握”。
3、教师指导朗读的形式太单一,不能激发学生的朗读兴趣
朗读是一种眼耳脑同时并用的思维和语音综合活动。它将无声的文字变成有声的语言,能再现文章的内容和思想感情,起到教育人、感染人的作用。有的教师为了节约时间,一般只让几个朗读能力强的学生读,而相当大部分学生成了听众;在形式上也只是采用自由读和指名读,大多数学生朗读的兴趣和热情逐步被削弱。
三、小学低年级语文朗读教学的实践
1、养成认真读书的好习惯,扎扎实实打好朗读基础。
对于一年级学生来说,一开始就养成认真读书的习惯至关重要,培养认真读书的习惯,首先要从“读得正确”抓起。学生因为失误又往往不敢读,不愿读。因此,要让学生“读得正确”,我经常帮助学生掌握一些必要朗读方法和技巧:(1)、教师范读,让孩子爱听,爱读。我多做范读。范读,对学生是一种朗读的信息暗示,是对于模仿力极强的学生,更显得尤为重要。恰当地运用范读对学生朗读水平的提高帮助很大。(2)、纠正唱读的坏习惯。为了纠正学生一张嘴就唱读的坏习惯,我采取的方法是给学生们打节奏。每当学生齐读,或着是个人单独朗读时,我就按照课文朗读的感情基调及语句的停顿,用双手给学生打拍子伴读。这样一来,学生在读课文的时候,就能随着老师的节拍进行朗读。时间一长,学生张嘴就唱的现象有了很好的改变。(3)、我还经常将比较长的句子划分停顿线,然后,再指导学生朗读,这样学生读起来就轻松多了。这样从严要求,持之以恒,就为流利地有感情地朗读打好了基础。
2、抓好标点、句子结构、关键词语三个环节,注意朗读的节奏和语气。
在读“准”的同时,还应让学生养成边读边看标点的习惯。根据标点的不同作用,读出停顿。有的学生往往不根据标点来停顿,有的干脆一读到底。例如:《比尾巴》这一篇课文,文章采用三问三答的形式形象地说出了小动物尾巴的特点。学生开始朗读的时候,都是平铺直叙,一字一字数着读。鉴于这种现象,课堂上我特别引导学生观察第一小节的标点符号都是什么样的。孩子们纷纷回答“像个小耳朵样的”,自己通过观察,理解了问句的读法。再请学生朗读,竟然模仿的有模有样。
同时,要读得正确、流利,还必须注意句子的结构。当然对于一年级小学生来说,完全不必抽象地去讲句子的结构,而应在教师启发下,通过例句分析,初步地了解句子的组成。教师还可通过关键词语,指导学生读出逻辑重音。重音要通过增加声音的力度,强度体现出来。
3、通过启发想象,让学生体会课文的思想感情,读准语调。
在正确、流利朗读的基础上,要进一步提高朗读的质量,就必须做到有感情的朗读,是以理解课文思想感情为前提的,怎样才能达到理解课文呢?根据一年级学生理解事物较为直观的特点,可以借助图画,通过想象课文中描写的情节和形象,帮助学生较好地理解课文基本内容。如《小小的船》一课,内容浅显,形象鲜明,节奏感强。在理解诗句中,要让学生反复自由小声读,读正确、读流利,进而读出语感来,读的时候,可以让学生一边读,一边想象诗句描绘的画面,使语言形象思维都得到发展。
同时,一年级学生年龄小,“有意注意”持续时间不长,单调的读书方法只能使学生昏昏欲睡,要设计巧妙的教学方法,创设合理的情景,调动学生朗读的积极性,引起他们的兴趣,在教学过程中,我让学生选择不同的形式来表现自己所读过的东西,如:讲讲、唱唱、画画,取得了较好的效果。如《小熊住山洞》等课文故事性都很强,运用故事演讲形式进行课堂训练,通过表演朗读,不仅可以大大激发学生的朗读热情,还有助于学生理解课文内容。
总之,朗读训练是一年级语文教学的灵魂,是引导学生通往更高语言文字境界的桥梁,会让学生一生受益。作为语文教师要不断从实践上和理论上对学生进行系统的朗读训练,为全面提高学生的语文素养奠定良好的基础。让我们从一年级抓起,训练好孩子的朗读。
【参考文献】
[1]浅谈如何培养小学低年级学生的阅读兴趣.沈薇.新课程研究.2009,2
[2]浅谈新课程标准下小学语文.王涛.新课改新课标研究与实践
[3]浅谈如何培养小学低年级学生的阅读兴趣.沈薇.新课程研究.2009,2
[4]浅谈新课程标准下小学语文.王涛.新课改新课标研究与实践
[5]新课程背景下的小学语文教学法.首都师范大学出版社
[6]郁虹.探索有效朗读 提升语文素养.现代中小学教学.2010.1