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【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】 1001-4128（2011） 09-0206-01
教育部2001年7月颁布的课程标准中提出：“学生是学习和发展的主体。应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”这标志着一场真正意义上的“学习革命”的展开。其核心内容可以概括为：以学生为中心，以学生的自主发展为基础，让学生通过收集信息、分析信息、处理信息和运用信息主动地去探究、发现和解决问题，进而培养学生获取英语知识和利用知识进行创新的能力。
1 建构自主合作的探究性学习的方式和方法
造就学生，主要历来于教学活动。教学活动是师生共同参与的认知实践活动，是师生互动的双方交流活动。传统教育以教师为中心，把学生摆在从属的位置上，压抑了学生的思想、情感。有意志、有个性、有行为的整体的人全身心的投入，教学活动才可能顺利、高效地进行；教师的传道、授业、解惑，只有在转化为学生的自我需要时，才能一步步完成。因此，作为教师，必须树立新型的学生观，承认学生的主体地位，为学生的主动进取、积极探究做好架桥铺路工作。
1.1 在教学中使用讨论法
人的主要特征是善于思维，永不满足，不断地给自己提出更高的要求，在认识世界的同时能动地改造世界。教学活动应该是人自身发展的一种实践活动，必须让学生以自身发展的主动意识参与全过程。笔者认为在课程使用讨论法可以从根本上改变以前学生静听的被动局面。例如：学习What’s your favorite animal 时候，可以提出Do you think animals are happy or not in the zoo? 这样的讨论题，学生不但练习了英语还增强了环保意识。
在讨论中，学生不再是单纯的只是接收器，它使学习者在一系列的讨论过程中提高了交流能力、语言运用能力。总之，在课堂讨论教学中，学生已经成为课堂的主人，成为语言实践的主体。同时，讨论法的最大特点是分小组讨论，共同合作。小组的成功往往能对每一成员起到激励作用；在以小组为单位的讨论过程中，学生互相补充、互相质疑、齐心协力，重视集体的力量，共同体会成功的喜悦和乐趣，达到共同提高的目的。当然在讨论的工程中，教师对语言活动的监控作用也十分重要。因为在小组活动中也会出现这样或那样的问题。比如，有一些性格内向的学生习惯听别人讲，从不发表个人意见；有些学生干脆用汉语交流，这时候教师就要耐心启发、予以帮助。
1.2 在教学中使用“抛锚式”方法
抛锚式方法就是把知识放到现实中的一种教学方法。教师事先确定的学习主题就好比是锚，选定某个典型的真实环境，把这个学习主题放到其中去，就好比是抛锚。例如学习factory时候，可以请一位同学充当精力，而其他的学生则充当员工，他们就新建的工厂向经理提问。
2 构建自主合作的探究性学习组织模式
有效引导学生进行自主合作探究性学习除了灵活运用教学方法外，教师还可以在学生的学习组织模式上加以改进。传统的学习组织模式是班级学习模式，在探究性学习环境下，另两种学习组织模式或许更能发挥自主合作的优势。
2.1 能源学习——是学生借助各种学习资源进行相互作用的学习组织模式。学习资源可以是媒体，也可以是视听材料，也可要是其他网络信息。尤其是网络信息资源，它的开放性、自主性、合作性、快捷性、互动性、共享性等特点显示了它整适合运用在探究性学习中，比如学习sports 可以设计这样一个话题，为北京08年奥运会设计吉祥物，可以展示同学的作品。
2.2 协作学习——协作学习要求学生通过小组或者团队的形式进行学习，强调小组协作。在研究性学习汇总就可采用课题小组协作学习模式。
以上的教学组织模式在教学中不是孤立进行的，它们可以相互交叉、相互渗透、灵活运用。比如：在讨论教学中就融合了协作学习。
总之，在平时的教学中我们要提倡和培养学生自主、合作、探究性的学习方式，尽可能多地让学生主动地去观察、思考、操作，让学生情绪进入最佳状态，激发学生的积极性和主动性，蕴育学生的激情，激活学生的思维，引导学生去体验、感悟，逐步地学会创造，获得成功。
教育部2001年7月颁布的课程标准中提出：“学生是学习和发展的主体。应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”这标志着一场真正意义上的“学习革命”的展开。其核心内容可以概括为：以学生为中心，以学生的自主发展为基础，让学生通过收集信息、分析信息、处理信息和运用信息主动地去探究、发现和解决问题，进而培养学生获取英语知识和利用知识进行创新的能力。
1 建构自主合作的探究性学习的方式和方法
造就学生，主要历来于教学活动。教学活动是师生共同参与的认知实践活动，是师生互动的双方交流活动。传统教育以教师为中心，把学生摆在从属的位置上，压抑了学生的思想、情感。有意志、有个性、有行为的整体的人全身心的投入，教学活动才可能顺利、高效地进行；教师的传道、授业、解惑，只有在转化为学生的自我需要时，才能一步步完成。因此，作为教师，必须树立新型的学生观，承认学生的主体地位，为学生的主动进取、积极探究做好架桥铺路工作。
1.1 在教学中使用讨论法
人的主要特征是善于思维，永不满足，不断地给自己提出更高的要求，在认识世界的同时能动地改造世界。教学活动应该是人自身发展的一种实践活动，必须让学生以自身发展的主动意识参与全过程。笔者认为在课程使用讨论法可以从根本上改变以前学生静听的被动局面。例如：学习What’s your favorite animal 时候，可以提出Do you think animals are happy or not in the zoo? 这样的讨论题，学生不但练习了英语还增强了环保意识。
在讨论中，学生不再是单纯的只是接收器，它使学习者在一系列的讨论过程中提高了交流能力、语言运用能力。总之，在课堂讨论教学中，学生已经成为课堂的主人，成为语言实践的主体。同时，讨论法的最大特点是分小组讨论，共同合作。小组的成功往往能对每一成员起到激励作用；在以小组为单位的讨论过程中，学生互相补充、互相质疑、齐心协力，重视集体的力量，共同体会成功的喜悦和乐趣，达到共同提高的目的。当然在讨论的工程中，教师对语言活动的监控作用也十分重要。因为在小组活动中也会出现这样或那样的问题。比如，有一些性格内向的学生习惯听别人讲，从不发表个人意见；有些学生干脆用汉语交流，这时候教师就要耐心启发、予以帮助。
1.2 在教学中使用“抛锚式”方法
抛锚式方法就是把知识放到现实中的一种教学方法。教师事先确定的学习主题就好比是锚，选定某个典型的真实环境，把这个学习主题放到其中去，就好比是抛锚。例如学习factory时候，可以请一位同学充当精力，而其他的学生则充当员工，他们就新建的工厂向经理提问。
2 构建自主合作的探究性学习组织模式
有效引导学生进行自主合作探究性学习除了灵活运用教学方法外，教师还可以在学生的学习组织模式上加以改进。传统的学习组织模式是班级学习模式，在探究性学习环境下，另两种学习组织模式或许更能发挥自主合作的优势。
2.1 能源学习——是学生借助各种学习资源进行相互作用的学习组织模式。学习资源可以是媒体，也可以是视听材料，也可要是其他网络信息。尤其是网络信息资源，它的开放性、自主性、合作性、快捷性、互动性、共享性等特点显示了它整适合运用在探究性学习中，比如学习sports 可以设计这样一个话题，为北京08年奥运会设计吉祥物，可以展示同学的作品。
2.2 协作学习——协作学习要求学生通过小组或者团队的形式进行学习，强调小组协作。在研究性学习汇总就可采用课题小组协作学习模式。
以上的教学组织模式在教学中不是孤立进行的，它们可以相互交叉、相互渗透、灵活运用。比如：在讨论教学中就融合了协作学习。
总之，在平时的教学中我们要提倡和培养学生自主、合作、探究性的学习方式，尽可能多地让学生主动地去观察、思考、操作，让学生情绪进入最佳状态，激发学生的积极性和主动性，蕴育学生的激情，激活学生的思维，引导学生去体验、感悟，逐步地学会创造，获得成功。