【案例】
　　“呀,好大的水呀!”夏日的清晨,雨过天晴,我趟过学校侧门的一片积水,穿过一个小广场,走进学校的连廊。“咦!你们在干什么?怎么不去早读呢?”我的目光被蹲在走廊上的两个孩子吸引住了。仔细一看,这不是我班里的学生吗?他们一大早在干什么呢?一个孩子抬起头,看到我,连忙喊起来:“顾老师,你快看!”我这才注意到,连廊的地上有许多“小棒”,仔细一看,它们还会动。哦,原来是一地的蚯蚓。“这些蚯蚓都跑到水泥地上来了。它们好像爬不动了。等会太阳大了,它们会干死的!老师你看,那边就有一条蚯蚓晒成干了!”我顺着他们手指的方向走过去,果然,在一块没有水迹的水泥地面上,躺着一条干瘪的蚯蚓。那曾经圆滚滚、肉乎乎的身体瘪得似乎只剩下了一层皮。回过头,我的眼前是两张稚嫩的脸庞,极焦急、极严肃。我心中一动:多么可爱的孩子!多么可贵的童心啊!我在给孩子们上品德与生活课时,教育孩子们要保护小动物,与自然和谐相处。这,不就是和谐相处最好的一幕吗?“我们要救救它们。我去找些同学来帮忙!”听了我的话,两个孩子兴奋地连连点头。
　　一会儿,我带着一群孩子来到连廊。孩子们立马发现了不对:“怎么这么多蚯蚓呀!”“蚯蚓怎么都到水泥地上来了?”我和孩子们一起动手,胆大的直接用手抓,胆小的找根小棍挑。不一会儿,原本在水泥地上无助扭动的蚯蚓们回到了自己的乐园——水泥地旁的草坪里。
　　“老师,为什么蚯蚓会从土里跑到这里来?”孩子们好奇地问我。“老师也不明白,我们回去都找找答案吧。问问家里人,上网查查,翻书看看,好不好?”“好!”孩子们好奇得不行。
　　“老师,这儿还有几条死了的蚯蚓怎么办?”班长小慧问,“我们把它埋了吧!”说干就干,有的同学跑回教室,拿来了纸,把死了的蚯蚓包好,在冬青树的旁边挖了个小坑,埋了起来。这时,班上的“小学者”小婷对我说:“老师,我想起了妈妈让我背的小诗。”“是吗?怎么说的?”我好奇地问。“落红不是无情物,化作春泥更护花!”王婷才说完, “小快嘴”李珊立马嚷了起来:“不对!应该是‘蚯蚓不是无情物,化作春泥更护花!’”大家一下子都被她逗笑了。
　　第二天,我一进教室,孩子们一下就围住了我,七嘴八舌地嚷着:“老师,老师,我们知道为什么昨天蚯蚓会爬出来了。小慧在网上查到答案了,你看!”我接过纸条,真相大白——原来,降雨会导致地下水位上升或浅表积水,而蚯蚓是通过皮肤呼吸的,如果土壤中的水分过多,它就无法正常呼吸,只能爬出地面了。
　　三年级下学期,我班召开主题是《我与小动物》的班队会,我请孩子们说说自己与小动物友好相处的经历,还有好些孩子回忆起发生在二年级时的这件事。他们说帮助小动物是件很难忘的事,既保护了我们人类的朋友,自己也学到了科学常识,而且,这个过程也很有趣!还说,后来学校一下大雨,他们就在校园里寻找需要帮助的小动物——小蚯蚓、小蜗牛、小鸟都曾是他们帮助的对象。
　　【反思】
　　这件事虽然已经过去好些年了,但每次想起,我都会发出会心的微笑。它时时提醒我:(下转第页)
　　(上接第页)教育者应当学会欣赏孩子的童心。蚯蚓遇难,成人可能根本不会在意,拯救蚯蚓,在很多大人看来可能是“儿戏”,但是在孩子眼里,这却是大事。没有功利,纯粹的拯救弱小,不管这弱小是人还是动物。这正是孩子童心的闪光。这样的童心,多么的珍贵!正如爱默生所言:“大部分教育失误,并不是方法不当,而是在于爱心和尊重不够。”作为教育者,我觉得我们不仅应该尊重这样的童心,更应当珍视这样的童心,甚至自己也要保有这样的童心。因为只有保有童心的教师才能更好地理解和呵护孩子,才更容易走进孩子的世界,亲近孩子。
　　教育者应当学会顺应孩子的天性。万物生长都有自己的规律,孩子德行的养成也有自己的规律。《儿童精神哲学》指出:儿童的精神是一个由“唯乐原则”支配的世界。其主人对活动的取舍和参与程度都取决于活动本身所能带来的乐趣,这是过程性而非结果性的。因此,凡是能给精神带来快感的事,孩子们都乐于尝试且乐此不疲,而成人可能认为这些活动是无聊、无益的。拯救蚯蚓行动之所以让孩子们记忆深刻,动心动情,就是因为它顺应了儿童精神成长的规律:在玩乐中学习,在游戏中体验。“强扭的瓜不甜”,只要教师在德育过程中多一些对孩子心理年龄的顺应,多一些对孩子“幼稚”行为的宽容,孩子就能像鲜花一样以自己的方式开得更加绚丽多姿。
　　
　　(作者单位:南京市江宁区实验小学
　　江苏南京 211100)
　　责任编辑王红曼