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摘要：词汇在英语学习中具有决定性的作用，但中学英语词汇教学中却存在教学方法不得当、忽视学生的非智力因素等问题。学生在词汇学习中也存在学习策略缺乏科学性的问题。本文从教师教授词汇和学生学习词汇两方面探讨了如何提高词汇教学的有效性。
关键词：词汇教学 存在问题 词汇学习 有效性
引言：词汇是语言的基本单位，听、说、读、写、译等技能都依赖词汇。离开了词汇，就谈不上语言，更谈不上对语言的运用。学好词汇是学好英语的关键之一。因此，词汇教学的效果直接影响到英语学习的效果。
一、词汇教学中存在的问题
1.教学方法不得当
有的老师词汇教学方法单一，在教授词汇时只是一味灌输，把一个单词的多种用法列举到黑板上，分别讲解、举例，学生被动接受，参与较少；有的老师认为词汇讲完了，学生肯定就记住了，因此不再进行词汇的巩固练习，忽视了记忆的重复性原则；有的老师认为只要学生记住了单词的拼写和意思，词汇应用就没有问题；有的老师则让学生自己根据学习资料上的要点去记，而学生往往把握不准重难点，导致事倍功半；有的老师甚至把字典中一个单词的所有用法都搬到黑板上，致使教师教得累，学生学得累；有些老师不注重传授词汇学习策略，致使学生学习效率低下，久而久之，就会影响学生学习英语的积极性。以上这些做法都严重地影响了词汇教学的有效性，结果导致学生不能灵活运用词汇，单选、单词拼写、写作等题型出现很多词汇应用错误，而学生学习英语的动机也会慢慢减弱。
2.教师忽视学生的非智力因素
很多教师经常抱怨学生记不住单词，而他/她们只是机械地教词汇，没有把学生内在的学习动机调动起来，没有关注学生的个体差异，不注重师生情感交流，导致词汇学习单调乏味，效率低下，进而使学生对词汇学习产生抵触情绪。其实，在词汇记忆过程中，学生的学习动机和学习兴趣是否得到有效的激发和培养，学生的身心是否处于最佳状态，学生是否能体验到学习进步和成功的喜悦，学生在学习中是否懂得自我激励，自我监控，自我调整等，这些因素直接关系到词汇记忆的效率与效果（毛浩然，林晓琴，2006）。
3.学生的词汇学习策略缺乏科学性
有些学生单词还不会读，就机械地记单词的拼写，结果记了就忘；有些学生还是用初学英语时的方法，即按字母顺序去拼读单词，而高中英语词汇中的长单词越来越多，这种陈旧的方法让他们疲惫不堪，收效甚微；有些学生只是机械地背单词和短语，不背例句也不进行造句训练，遇到复杂一点的语境时，词汇应用就出错；还有的学生一上早读就读单词表，认为学词汇、学英语就是背单词表，把单词表背下来英语就学好了。这些做法直接影响到学生英语学习的有效性和积极性。
二、如何提高词汇教学的有效性
1.运用多种方法教授词汇
（1）在语境中教授词汇。事实证明，孤立地记忆英语词汇需要更多的呈现时间，而把英语词汇放在句子中去记忆，将提高记忆的效率和效果，这就是“句子优势效应”，即在句子中记忆英语词汇的策略。例如，Book 7 Unit 1 中出现的access， accessible 这两个词汇，词汇表中给的意思分别是“接近……的方法”，“可获得的，可接近的，可利用的”，但学生总是不容易理解，应用时经常出错，因此给出两个例句：①Medicine should not be kept where it is accessible to children.②The system has been designed to give students quick and easy access to the digital resources of the library（2009浙江高考题）.让学生把典型例句背下来，以增强语感，再仿照例句进行造句练习。这样，学生就能准确把握这两个词的意义和用法。再如：take on当“呈现”讲时，在例句：①My hometown has taken on a new look since 1980.和例句②The chameleon（变色龙） can take on the colors of its background.中理解其意思，比起死记硬背“呈现”要生动得多，理解也更到位。
（2）训练学生在语境中运用词汇。词汇的搭配和意义记住了，关键是运用。可以设计一些单词、短语填空题；还可以将课文进行缩写，以完形填空的形式呈现目标词汇，同时也培养了学生概括、归纳总结大意的能力。
（3）提高学生的参与程度。在词汇教学过程中，教师如能设计一些学生参与的活动，必将大大提高教学效果。如小组间进行词汇拼写比赛；让学生进行角色扮演对词汇进行运用和记忆；定期进行词汇积累比赛；句子翻译比赛；用每单元所学词汇进行串写文章的比赛；课外积累词汇交流等。这些活动有利于激发学生的内在学习动机，提高词汇学习效率。
（4）扩大词汇积累渠道。除了教材和练习题中涉及的新词汇，还应教会学生课外积累词汇的策略。而课外阅读材料不能由学生随意去选，教师一定要根据学生的水平选择不同难度的材料，尤其是起始年级，教师一定要把好这个关，给学生选好阅读材料。阅读材料应贴近学生生活，具有时代气息，且语言地道，内容丰富，体裁广泛。通过广泛的阅读，学生不仅扩大了词汇量，提高了阅读能力，又了解了英语国家的风土人情，文化背景，生活习惯，思维方式等，形成了跨文化意识，培养了英语思维习惯，提高了人文素养（刘传伟，2011）。同时又让学生体会到了成就感，增强了他们学习英语的信心，这样就形成了良性循环。慢慢地，在阅读中积累词汇就成了学生的习惯，而阅读也成了学生的乐趣。
（5）注重词汇积累的检查落实。对于课外词汇的积累，不能只笼统地布置任务，如“一周积累二十到三十个课外词汇”，而必须注重检查落实。如检查学生的课外阅读的数量和质量；学生之间互相交流新词汇；进行课外词汇积累比赛；每周叫几名同学把自己新积累的词汇在全班进行展示交流；在教室后面的黑板上开辟“词汇积累”专栏等。 2.教会学生词汇学习策略
（1）快速记住单词的拼写。任何一个词都有三样东西：音、形、意。其中音和意的连接又比形和意的连接要重要得多。所以让学生背单词，是要听音背单词，而不是死记硬背英语单词的字母顺序。由于英语单词有拼写规律，能记住单词的语音，拼写也就不难了。
（2）多种感官参与记忆词汇。一般认为，80%以上的信息是通过视觉识记的，10%以上是通过听觉识记的，视听结合可以提高记忆效果。如果还有来自触觉、味觉、嗅觉等的信息，更会提高记忆的效果。因而在词汇记忆中，尽量要眼看、口诵、耳听、手写等使用多种感官参与。
（3）动机参与记忆词汇。心理学研究表明，学习动机对记忆效果有重大影响，因而英语词汇识记效果的好坏取决于学习者的学习动机。因而可以采用多样化的学习方法，以提高自我参与程度，调动积极性，提高学习效果。如在词汇学习过程中，不断地对自己提出问题并自我解答；同学之间相互提问；用所学词汇填空、造句；写同义词、反义词；对所学词汇进行归纳总结等，以增强记忆效果。
（4）关联词扩展记忆词汇。关联词包括意义关联词（如potato， tomato， eggplant）和形式关联词（如 actress， waitress， princess， goddess）。这种方法既可扩大词汇量，又可复习已学词汇。例如学subject时，可归纳总结高中所学科目的名称；学inventor时，可小结其它以or 结尾的表示人的词汇。
（5）构词法帮助记忆词汇。教师从高一开始就应该给学生渗透一些构词法知识，例如，前缀，in， im， il， ir， dis， non 表示否定意义；后缀tion， sion， er， or， ment 表示这些词是名词；还有合成词、词性的转化等。学生掌握了这些知识后，学习新词汇时就省时省力，同时还能复习巩固旧词汇。然后利用构词法知识举一反三，使有限的词汇知识转化为无限的识记单词的能力。
（6）同义词、反义词记忆词汇。由于一个单词的同义词或反义词与该词在语义上联系紧密，共享多数语义特征，因此利用同义词反义词记忆词汇有助于加深对词汇的理解和记忆。例如：safety—security， positive—negative。
（7）利用词的搭配记忆词汇。如常与不定式符号to搭配的有哪些短语，与介词to搭配的有哪些；后面只接ving的动词又有哪些等等。
（8）借助各种渠道学习词汇。单靠在课堂上学习词汇是远远不够的。每个单词的理解记忆和运用都要经过初次的了解，在各种情境下的理解，不同感官的感受，与各种技能结合的运用，多次的回忆，不断的校正，经常的提取等若干过程才能成为长久的记忆（刘传伟）。要想牢记一个单词并达到熟练运用，一定要广泛地阅读英语文章。所谓见得多，自然而然也就熟知乃至熟练，这就是记忆法中的“重复”原则。因此应制定短期和长期的阅读计划，在阅读中积累词汇、熟悉词汇。材料应选择适合自己实际水平的文章，不能太难也不能太简单。太难容易打击自信心，太简单则没有多大效果。此外，还要定期对课外阅读积累的词汇进行复习巩固。
结束语：词汇的重要性就像建筑材料之于大厦。没有词汇，就没有语言。在教学中教师要努力克服词汇教学中的一些低效做法，将传统的词汇教学方法和具体的学情相结合，探索更高效的词汇教与学的策略，以提高词汇教学的有效性。
参考文献：
1.教育部.普通高中课程标准实验教科书·英语7（选修）[T].人民教育出版社，2007.
2.刘传伟.新课改下的词汇教学[J].中学生英语（高中）教师版， 2011（1—2）.
3.毛浩然，林晓琴.高频优先、共同经验、成功体验[J].外语教学研究， 2006（11）.
关键词：词汇教学 存在问题 词汇学习 有效性
引言：词汇是语言的基本单位，听、说、读、写、译等技能都依赖词汇。离开了词汇，就谈不上语言，更谈不上对语言的运用。学好词汇是学好英语的关键之一。因此，词汇教学的效果直接影响到英语学习的效果。
一、词汇教学中存在的问题
1.教学方法不得当
有的老师词汇教学方法单一，在教授词汇时只是一味灌输，把一个单词的多种用法列举到黑板上，分别讲解、举例，学生被动接受，参与较少；有的老师认为词汇讲完了，学生肯定就记住了，因此不再进行词汇的巩固练习，忽视了记忆的重复性原则；有的老师认为只要学生记住了单词的拼写和意思，词汇应用就没有问题；有的老师则让学生自己根据学习资料上的要点去记，而学生往往把握不准重难点，导致事倍功半；有的老师甚至把字典中一个单词的所有用法都搬到黑板上，致使教师教得累，学生学得累；有些老师不注重传授词汇学习策略，致使学生学习效率低下，久而久之，就会影响学生学习英语的积极性。以上这些做法都严重地影响了词汇教学的有效性，结果导致学生不能灵活运用词汇，单选、单词拼写、写作等题型出现很多词汇应用错误，而学生学习英语的动机也会慢慢减弱。
2.教师忽视学生的非智力因素
很多教师经常抱怨学生记不住单词，而他/她们只是机械地教词汇，没有把学生内在的学习动机调动起来，没有关注学生的个体差异，不注重师生情感交流，导致词汇学习单调乏味，效率低下，进而使学生对词汇学习产生抵触情绪。其实，在词汇记忆过程中，学生的学习动机和学习兴趣是否得到有效的激发和培养，学生的身心是否处于最佳状态，学生是否能体验到学习进步和成功的喜悦，学生在学习中是否懂得自我激励，自我监控，自我调整等，这些因素直接关系到词汇记忆的效率与效果（毛浩然，林晓琴，2006）。
3.学生的词汇学习策略缺乏科学性
有些学生单词还不会读，就机械地记单词的拼写，结果记了就忘；有些学生还是用初学英语时的方法，即按字母顺序去拼读单词，而高中英语词汇中的长单词越来越多，这种陈旧的方法让他们疲惫不堪，收效甚微；有些学生只是机械地背单词和短语，不背例句也不进行造句训练，遇到复杂一点的语境时，词汇应用就出错；还有的学生一上早读就读单词表，认为学词汇、学英语就是背单词表，把单词表背下来英语就学好了。这些做法直接影响到学生英语学习的有效性和积极性。
二、如何提高词汇教学的有效性
1.运用多种方法教授词汇
（1）在语境中教授词汇。事实证明，孤立地记忆英语词汇需要更多的呈现时间，而把英语词汇放在句子中去记忆，将提高记忆的效率和效果，这就是“句子优势效应”，即在句子中记忆英语词汇的策略。例如，Book 7 Unit 1 中出现的access， accessible 这两个词汇，词汇表中给的意思分别是“接近……的方法”，“可获得的，可接近的，可利用的”，但学生总是不容易理解，应用时经常出错，因此给出两个例句：①Medicine should not be kept where it is accessible to children.②The system has been designed to give students quick and easy access to the digital resources of the library（2009浙江高考题）.让学生把典型例句背下来，以增强语感，再仿照例句进行造句练习。这样，学生就能准确把握这两个词的意义和用法。再如：take on当“呈现”讲时，在例句：①My hometown has taken on a new look since 1980.和例句②The chameleon（变色龙） can take on the colors of its background.中理解其意思，比起死记硬背“呈现”要生动得多，理解也更到位。
（2）训练学生在语境中运用词汇。词汇的搭配和意义记住了，关键是运用。可以设计一些单词、短语填空题；还可以将课文进行缩写，以完形填空的形式呈现目标词汇，同时也培养了学生概括、归纳总结大意的能力。
（3）提高学生的参与程度。在词汇教学过程中，教师如能设计一些学生参与的活动，必将大大提高教学效果。如小组间进行词汇拼写比赛；让学生进行角色扮演对词汇进行运用和记忆；定期进行词汇积累比赛；句子翻译比赛；用每单元所学词汇进行串写文章的比赛；课外积累词汇交流等。这些活动有利于激发学生的内在学习动机，提高词汇学习效率。
（4）扩大词汇积累渠道。除了教材和练习题中涉及的新词汇，还应教会学生课外积累词汇的策略。而课外阅读材料不能由学生随意去选，教师一定要根据学生的水平选择不同难度的材料，尤其是起始年级，教师一定要把好这个关，给学生选好阅读材料。阅读材料应贴近学生生活，具有时代气息，且语言地道，内容丰富，体裁广泛。通过广泛的阅读，学生不仅扩大了词汇量，提高了阅读能力，又了解了英语国家的风土人情，文化背景，生活习惯，思维方式等，形成了跨文化意识，培养了英语思维习惯，提高了人文素养（刘传伟，2011）。同时又让学生体会到了成就感，增强了他们学习英语的信心，这样就形成了良性循环。慢慢地，在阅读中积累词汇就成了学生的习惯，而阅读也成了学生的乐趣。
（5）注重词汇积累的检查落实。对于课外词汇的积累，不能只笼统地布置任务，如“一周积累二十到三十个课外词汇”，而必须注重检查落实。如检查学生的课外阅读的数量和质量；学生之间互相交流新词汇；进行课外词汇积累比赛；每周叫几名同学把自己新积累的词汇在全班进行展示交流；在教室后面的黑板上开辟“词汇积累”专栏等。 2.教会学生词汇学习策略
（1）快速记住单词的拼写。任何一个词都有三样东西：音、形、意。其中音和意的连接又比形和意的连接要重要得多。所以让学生背单词，是要听音背单词，而不是死记硬背英语单词的字母顺序。由于英语单词有拼写规律，能记住单词的语音，拼写也就不难了。
（2）多种感官参与记忆词汇。一般认为，80%以上的信息是通过视觉识记的，10%以上是通过听觉识记的，视听结合可以提高记忆效果。如果还有来自触觉、味觉、嗅觉等的信息，更会提高记忆的效果。因而在词汇记忆中，尽量要眼看、口诵、耳听、手写等使用多种感官参与。
（3）动机参与记忆词汇。心理学研究表明，学习动机对记忆效果有重大影响，因而英语词汇识记效果的好坏取决于学习者的学习动机。因而可以采用多样化的学习方法，以提高自我参与程度，调动积极性，提高学习效果。如在词汇学习过程中，不断地对自己提出问题并自我解答；同学之间相互提问；用所学词汇填空、造句；写同义词、反义词；对所学词汇进行归纳总结等，以增强记忆效果。
（4）关联词扩展记忆词汇。关联词包括意义关联词（如potato， tomato， eggplant）和形式关联词（如 actress， waitress， princess， goddess）。这种方法既可扩大词汇量，又可复习已学词汇。例如学subject时，可归纳总结高中所学科目的名称；学inventor时，可小结其它以or 结尾的表示人的词汇。
（5）构词法帮助记忆词汇。教师从高一开始就应该给学生渗透一些构词法知识，例如，前缀，in， im， il， ir， dis， non 表示否定意义；后缀tion， sion， er， or， ment 表示这些词是名词；还有合成词、词性的转化等。学生掌握了这些知识后，学习新词汇时就省时省力，同时还能复习巩固旧词汇。然后利用构词法知识举一反三，使有限的词汇知识转化为无限的识记单词的能力。
（6）同义词、反义词记忆词汇。由于一个单词的同义词或反义词与该词在语义上联系紧密，共享多数语义特征，因此利用同义词反义词记忆词汇有助于加深对词汇的理解和记忆。例如：safety—security， positive—negative。
（7）利用词的搭配记忆词汇。如常与不定式符号to搭配的有哪些短语，与介词to搭配的有哪些；后面只接ving的动词又有哪些等等。
（8）借助各种渠道学习词汇。单靠在课堂上学习词汇是远远不够的。每个单词的理解记忆和运用都要经过初次的了解，在各种情境下的理解，不同感官的感受，与各种技能结合的运用，多次的回忆，不断的校正，经常的提取等若干过程才能成为长久的记忆（刘传伟）。要想牢记一个单词并达到熟练运用，一定要广泛地阅读英语文章。所谓见得多，自然而然也就熟知乃至熟练，这就是记忆法中的“重复”原则。因此应制定短期和长期的阅读计划，在阅读中积累词汇、熟悉词汇。材料应选择适合自己实际水平的文章，不能太难也不能太简单。太难容易打击自信心，太简单则没有多大效果。此外，还要定期对课外阅读积累的词汇进行复习巩固。
结束语：词汇的重要性就像建筑材料之于大厦。没有词汇，就没有语言。在教学中教师要努力克服词汇教学中的一些低效做法，将传统的词汇教学方法和具体的学情相结合，探索更高效的词汇教与学的策略，以提高词汇教学的有效性。
参考文献：
1.教育部.普通高中课程标准实验教科书·英语7（选修）[T].人民教育出版社，2007.
2.刘传伟.新课改下的词汇教学[J].中学生英语（高中）教师版， 2011（1—2）.
3.毛浩然，林晓琴.高频优先、共同经验、成功体验[J].外语教学研究， 2006（11）.