所谓“实验导入”指的是运用实验导入新课,它是课堂实验教学的开端.实验导入的主要任务是在学习新课题时,给学生创设理想的诱发情境,激发学生学习的兴趣和愿望,使他们具有课题意识,明确学习目的,动员必要的已有经验和认识,运用学会的学习方法.
　　实验导入是物理课堂导入的最主要的方法.笔者在教学实践中主要采用了以下一些方法,现举例说明.
　　一、惊奇现象导入法
　　这是一种相当普遍的实验导入方法.利用学生意想不到的奇特现象,唤起学生的注意,引起学生思考,从而产生强烈的求知欲望而导入新课.
　　二、黑箱导入法
　　所谓“黑箱”是指内部结构和机制不清楚的系统,可以通过输入某种信息,从获得的输出信息中推断该系统的可能结构模式和机制.这种研究方法称之为“黑箱方法”.利用它创造的神秘感,可以唤起学生的高度注意和积极思维,同时可以使学生得到科学方法的训练.
　　三、配合故事导入法
　　在物理学的发展过程中,充满着许许多多妙趣横生的故事和传说,如果在课堂教学中选用一些故事片断,并做一些模拟演示,就会创设出非常活跃的学习情境.
　　四、解决实际问题和实验竞赛导
　　入法
　　创设一种解决实际问题的情境或者以双方竞赛来解决某一实际问题的形式导入新课,往往也能产生很好的效果.
　　例如,两力的合成——拉健身弹簧导入.黑板前挂了一只健身拉力器,请一位同学上来拉弹簧的下端把手,要求拉到黑板上划线的位置(请一位力气小的女同学,没能拉到位).这位同学费了很大的力气,但没能完成任务.谁能来帮她一把?(又上来一位女同学,两人共同用力把弹簧拉到了线下).哪位同学能独立地把弹簧拉到线下?(上来一位男同学一个人完成).这位男同学的力气真大,一个人就顶上了两个女同学的力气.换句话说,把弹簧拉到线下,他所施的力与两个小同学共同施力的效果相同.当一个力的作用效果和两个力的作用效果相同时,物理学上就把这个力叫做另两个力的合力.由于实际问题中一个物体往往受多个力的作用,从效果上用一个力来代替几个力,就会使问题得到简化,因此求合力是很有意义的.本节课我们就来研究一种最简单的情况——求同一直线上的两个力的合力.
　　五、实验复习导入法
　　利用实验复习,既可以创造一种直观的环境,又可以较好地起到承上启下的作用.
　　例如,阿基米德原理——复习浮力实验导入.“上节课我们学习了浮力的概念.请问,我们是怎样证明下沉的物体受到浮力的?(取出实验装置,回忆实验过程.)当我们把重物从空气中像电视慢动作一样地逐步放入水中,想一想,物体受到的浮力是怎样变化的?由此猜想一下浮力与什么因素有关.(演示、观察、回答:随着深度的增大而增加.)按照你们的说法,也就是浮力的大小与物体所处的深度有关,是吗?请再看一遍演示.当物体浸没水中后,浮力就不再改变,显然不能认为浮力与深度有关.那么,在上述的实验中,除了深度改变外,还有什么因素在改变呢?物体浸入水下的部分在改变.未浸入时浮力为零,随着浸入的部分变大,浮力也就变大;完全浸没以后,浸入的部分不再改变,浮力的大小也就不变.两千多年前,阿基米德为完成皇帝交给他的任务——辨别皇冠的真伪,苦苦思索,当他洗澡的时候,无意中发现浴缸的水被溢出时,猛然想起了身体入水部分的体积跟排开的水的体积相等,他欣喜若狂地喊到:‘我想出了,我想出了!’从这里我们能得到什么启发吗?浮力与物体排开水的体积有关.”
　　实验导入的类型很多,同一个课题可以有许多不同的导入方法.选择的依据主要是教学内容的特点和学生的情况.一般在学习单元开始时或课题比较平直,可以考虑选择趣味性较强的演示法和故事法;如果学生存在着较顽固的错误概念,就需要选择能激起强烈思维冲突的方法;如果课题与前面所学知识的联系性较强,而学生的准备知识又不足,则选择复习导入的方法;应用性较强的课题,多引用联系实际的方法;对年龄较小的学生,可多用竞赛的方法.
　　实验导入的基本结构大体是:创设实验情境——激发思维冲突——明确学习目标——铺设达标阶梯.当然,这些导入的环节,并不是死板的模式,可以灵活多变地加以应用.在许多情况下,导入结构并非都是截然分开的四段.而且不同的整体课堂结构,要求有不同的导入结构.在导入阶段,教师可以有侧重地完成某一、二项任务,而其他的任务放在展开的阶段完成.
　　一般来说,优秀的课堂实验导入方案应做到以下几点:(1)创设情境和谐,能引起学生的注意和兴趣;(2)课题意识明确,能激发学生的学习欲望;(3)衔接自然,能调动学生知识、方法上的准备;(4)实验与语言的配合密切,能引导观察和积极思考;(5)导入时间掌握得当,紧凑.