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古人云：“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。”教学亦是如此，教师的主要任务是教给学生学习的方法，而非仅仅是传授既成的知识。学生只有学会了如何学习，掌握了解决各类问题的方法，才能举一反三、受益终生。因此，要解决“教”与“学”的问题，最佳切入点是教师通过设计教学情境，让学生在体验、探索的过程中悟出规律和方法，获得能力和技巧，实现由被动学习到主动学习的转变。
导学案的使用是实现学生学习方式转换的良策，是引领学生从被动学习转变为主动学习的有效途径。导学案在制定过程中渗透了教师很多的智慧和心血，是学生自学过程中的“良师益友”。 它使得教师的“教”自然融入到学生的“学”之中，师生互为教学中的合作者、协助者，师生关系由原来的相对独立性转化为学习共同体，体现了“学”为主线、“教”为暗线的互补作用。导学案还避免了“教”和“学”的盲目性，既体现了教学的预设性，又关注了课堂的生成性，使课堂教学真正实现了发现问题、解决问题和能力提升的良性循环。一方面，学生在“据案预习”环节，通过自主学习能及时发现学习中的困惑，在问题的驱动作用下，抱着解决问题的迫切心态专心听讲或讨论交流；另一方面，教师通过检查学生的导学案，能找到学生的学习障碍，从而将学生在学习中暴露出来的问题迅速进行分类整理，将问题讲清、讲透，点拨或讲解具有高度针对性，大大提高了课堂效率。
在教学中，我发现导学案在学生学习过程中确实发挥了它的引领作用，大部分学生在充分预习的基础上能根据导学案掌握课本60%左右的内容，展示交流时也能解决一定的问题。这也说明了预习环节的重要性，学生要有充足的时间去看书、去思考、去解答。因此，我觉得今后我们应该好好研究如何在课堂教学中突出预习和展示，将学习的主动权最大限度地还给学生，让我们的“教”由“在线”变成“隐身”，真正对“学”起到保驾护航的作用。为此，教师必须切实做好以下几个方面的工作：
一、明标。给学生制定的学习目标要具体，任务要明确，让学生产生强烈的学习驱动力。
二、找疑。在学生自主预习时要及时找出学生学习中的困惑或存在的问题，并快速进行分类整理，充分利用好生成性教学资源，为接下来的导学、释疑指明方向。这也是对教学重点、难点或关键点的定位。
三、导学。教师不能高高在上，不能做学生学习的旁观者，要走下讲台参与到学生的学习之中，不但要做学生学习的组织者、指导者，更要做学生学习的合作者。
四、释惑。对学生学习中存在的问题和疑惑应适时进行点拨，个别问题单独辅导，共性问题集中讲解，帮助学生总结出规律和方法，实现知识和能力的提升。
基于这样的认识，在引领学生学习初中化学（鲁教版）第九册第五单元第三节中的“铵态氮肥与碱的反应”时，我首先让学生明确本节课的学习任务， 然后让学生6人一组按照导学案和提供的实验用品进行自主探究。很快，问题出现了，有几组学生用红色石蕊试纸检验氨气时，没有变色，习惯性地向我求助。我走过去，一反常态，没有立即解释，而是故作纳闷地说：“怎么还是红色呢？到底是哪里出错了？” 我建议他们去别的小组“取经”。不一会儿，有同学跑回来兴奋地告诉大家：“试纸得用蒸馏水湿润！”他们马上重做，果然变色了，同学们脸上都露出了笑容，情绪立即高涨起来。
然后， 我趁热打铁，引发思考：“为什么氨气能使湿润的红色石蕊试纸变蓝呢？”学生议论纷纷， 但莫衷一是，于是，我启发学生遵循科学探究的一般步骤，先对问题做出假设。教室里的气氛顿时活跃起来，学习小组开始了热烈的讨论，大部分小组提出了三种假设：1、水使得石蕊试纸变成了蓝色；2、氨气使得石蕊试纸变成了蓝色；3、氨气和水反应后的物质使得石蕊试纸变成了蓝色。出乎意料的是，有一个小组还提出了第四种假设：水做了催化剂，在水的催化作用下氨气使得石蕊试纸变成了蓝色。果真如此吗？我发现居然有学生开始认同了，而且人数在不断增加。就在这时，课代表站起来说：“第四种假设不能成立。因为使红色石蕊试纸变成蓝色是OH-的性质，氨气中只含N、H两种元素，如果水是催化剂，氧元素从何而来？”他的这一番话，赢来了无数钦佩的目光，同学们茅塞顿开，很快否定了假设1和假设2，并达成了共识：“氨气先和试纸上的水发生反应，生成碱性物质；碱性物质再使石蕊试纸变成了蓝色。”至此，教学难点迎刃而解。
这节课对我的启发很大，我认识到只有让学生真正参与学习过程，才能调动学生的学习积极性。在教学中我们往往不敢“放手”，不相信学生，总是担心学生出错，要求学生按照正确的实验步骤生搬硬套，只注重短期教学效果，不注意培养学生的探究意识和自主学习能力。其实，学生的思维十分活跃，蕴藏着无限的学习潜力，教师要做的是调动学生的思维，挖掘学生的学习潜能。因此，教师要学会倾听，学会旁观，不要代劳，不要代思，不要担心学生在学习过程中出错或走弯路，让学生在出现问题后反思，在反思中提升。我很庆幸这节课的“装傻”，否则，无论我怎样唱“独角戏”，也决然不会引起学生如此的共鸣，也就没有学生如此精彩的表现。子曰：“不愤不启，不悱不发。”意思是：不到学生努力想弄明白但仍然想不透的程度不要去开导他；不到学生心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。而导学案的作用也正是让学生先行思考，当出现想不通或难以表达的矛盾状态时，教师再进行方法指导、开启思路，帮助学生弄清事物本质。因此，导学案既能帮助学生找到“愤”、“悱”之处，又能协助老师找到“启”、“发”之机，急人之需、解人之难，在最适宜的时候干了最恰当的事情，这难道不是极高的教学智慧吗？
导学案的使用是实现学生学习方式转换的良策，是引领学生从被动学习转变为主动学习的有效途径。导学案在制定过程中渗透了教师很多的智慧和心血，是学生自学过程中的“良师益友”。 它使得教师的“教”自然融入到学生的“学”之中，师生互为教学中的合作者、协助者，师生关系由原来的相对独立性转化为学习共同体，体现了“学”为主线、“教”为暗线的互补作用。导学案还避免了“教”和“学”的盲目性，既体现了教学的预设性，又关注了课堂的生成性，使课堂教学真正实现了发现问题、解决问题和能力提升的良性循环。一方面，学生在“据案预习”环节，通过自主学习能及时发现学习中的困惑，在问题的驱动作用下，抱着解决问题的迫切心态专心听讲或讨论交流；另一方面，教师通过检查学生的导学案，能找到学生的学习障碍，从而将学生在学习中暴露出来的问题迅速进行分类整理，将问题讲清、讲透，点拨或讲解具有高度针对性，大大提高了课堂效率。
在教学中，我发现导学案在学生学习过程中确实发挥了它的引领作用，大部分学生在充分预习的基础上能根据导学案掌握课本60%左右的内容，展示交流时也能解决一定的问题。这也说明了预习环节的重要性，学生要有充足的时间去看书、去思考、去解答。因此，我觉得今后我们应该好好研究如何在课堂教学中突出预习和展示，将学习的主动权最大限度地还给学生，让我们的“教”由“在线”变成“隐身”，真正对“学”起到保驾护航的作用。为此，教师必须切实做好以下几个方面的工作：
一、明标。给学生制定的学习目标要具体，任务要明确，让学生产生强烈的学习驱动力。
二、找疑。在学生自主预习时要及时找出学生学习中的困惑或存在的问题，并快速进行分类整理，充分利用好生成性教学资源，为接下来的导学、释疑指明方向。这也是对教学重点、难点或关键点的定位。
三、导学。教师不能高高在上，不能做学生学习的旁观者，要走下讲台参与到学生的学习之中，不但要做学生学习的组织者、指导者，更要做学生学习的合作者。
四、释惑。对学生学习中存在的问题和疑惑应适时进行点拨，个别问题单独辅导，共性问题集中讲解，帮助学生总结出规律和方法，实现知识和能力的提升。
基于这样的认识，在引领学生学习初中化学（鲁教版）第九册第五单元第三节中的“铵态氮肥与碱的反应”时，我首先让学生明确本节课的学习任务， 然后让学生6人一组按照导学案和提供的实验用品进行自主探究。很快，问题出现了，有几组学生用红色石蕊试纸检验氨气时，没有变色，习惯性地向我求助。我走过去，一反常态，没有立即解释，而是故作纳闷地说：“怎么还是红色呢？到底是哪里出错了？” 我建议他们去别的小组“取经”。不一会儿，有同学跑回来兴奋地告诉大家：“试纸得用蒸馏水湿润！”他们马上重做，果然变色了，同学们脸上都露出了笑容，情绪立即高涨起来。
然后， 我趁热打铁，引发思考：“为什么氨气能使湿润的红色石蕊试纸变蓝呢？”学生议论纷纷， 但莫衷一是，于是，我启发学生遵循科学探究的一般步骤，先对问题做出假设。教室里的气氛顿时活跃起来，学习小组开始了热烈的讨论，大部分小组提出了三种假设：1、水使得石蕊试纸变成了蓝色；2、氨气使得石蕊试纸变成了蓝色；3、氨气和水反应后的物质使得石蕊试纸变成了蓝色。出乎意料的是，有一个小组还提出了第四种假设：水做了催化剂，在水的催化作用下氨气使得石蕊试纸变成了蓝色。果真如此吗？我发现居然有学生开始认同了，而且人数在不断增加。就在这时，课代表站起来说：“第四种假设不能成立。因为使红色石蕊试纸变成蓝色是OH-的性质，氨气中只含N、H两种元素，如果水是催化剂，氧元素从何而来？”他的这一番话，赢来了无数钦佩的目光，同学们茅塞顿开，很快否定了假设1和假设2，并达成了共识：“氨气先和试纸上的水发生反应，生成碱性物质；碱性物质再使石蕊试纸变成了蓝色。”至此，教学难点迎刃而解。
这节课对我的启发很大，我认识到只有让学生真正参与学习过程，才能调动学生的学习积极性。在教学中我们往往不敢“放手”，不相信学生，总是担心学生出错，要求学生按照正确的实验步骤生搬硬套，只注重短期教学效果，不注意培养学生的探究意识和自主学习能力。其实，学生的思维十分活跃，蕴藏着无限的学习潜力，教师要做的是调动学生的思维，挖掘学生的学习潜能。因此，教师要学会倾听，学会旁观，不要代劳，不要代思，不要担心学生在学习过程中出错或走弯路，让学生在出现问题后反思，在反思中提升。我很庆幸这节课的“装傻”，否则，无论我怎样唱“独角戏”，也决然不会引起学生如此的共鸣，也就没有学生如此精彩的表现。子曰：“不愤不启，不悱不发。”意思是：不到学生努力想弄明白但仍然想不透的程度不要去开导他；不到学生心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。而导学案的作用也正是让学生先行思考，当出现想不通或难以表达的矛盾状态时，教师再进行方法指导、开启思路，帮助学生弄清事物本质。因此，导学案既能帮助学生找到“愤”、“悱”之处，又能协助老师找到“启”、“发”之机，急人之需、解人之难，在最适宜的时候干了最恰当的事情，这难道不是极高的教学智慧吗？