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【摘 要】在英语阅读教学中渗透关联理论有助于引导学生提高阅读水平。学生一旦在最短的时间内建立最佳关联，找到最佳语境，就会更快更有效地从阅读材料中获取信息，从而使阅读能力真正得到提高。
【关键词】关联理论;英语阅读教学;最佳关联
阅读在人类的认知活动中有着举足轻重的作用，这不仅是因为人类80%的信息是通过视觉获取，更是由于在阅读过程中人类可以获取知识，认识世界。阅读是一种积极的需要付出认知努力的互动过程。英语阅读教学的目的是让学生能听懂和表达，通过阅读信息的输入，丰富对这一语言的理解，同时巩固已学知识，提高语言水平。而关联理论从心理认知角度将阅读看作是一种语言交际活动，这对英语阅读教学有很大的现实意义。
一、关联理论简介
Sperber与Wilson提出的关联理论将交际上升到了心理认知阶段，将认知语境看成是一个心理认知框架，存在于听话者脑中的一系列假设，极大丰富了旧有的语境概念。关联理论认为，人类的认知以最大关联为取向，而语言交际则以最佳关联为取向。根据关联原则，任何交际行为都传递着最佳相关性的假定或期待，听话者总是以最小的认知努力来获得最大的语境效果，并以此推导说话者的交际意图。因此交际的成功必须依靠关联性，依靠说话人的明示与听话人的推理。
二、关联理论对英语阅读教学的意义
英语阅读题材广泛，体裁多样，对于如何提高学生阅读能力，成了大家普遍关心的话题。正如一千个观众心里就有一千个哈姆雷特，同样的文章呈现在每个学生面前，大家的理解程度是不一样的。基础较好的学生或许能理解80%到90%，而对于基础比较薄弱的学生可能只理解40%到50%。同样的一篇英语文章，作者写作之初的意图及目的对于每一位读者都是一样的，但是他们在处理文章时却发生了很大的不同。事实上，他们的大脑对某一件事或者某篇章类型构架的已有认知，在阅读过程中被不断激活，只是激活的程度不同而已。
阅读理解本质上也是从语言表层信息推知产生信息者深层意图的认知心理过程。作者呈现的文字是表層含义，也就是关联理论中所说的明示，但是作为文字接受者一方的读者就需要积极动用相关的背景知识进行最佳关联推理，经过大脑对文字的推理加工获得作者字里行间隐含的信息。只有读者进行充分的推理并动用存储信息对文字进行解码，才能与作者产生共鸣，这样双方的交际才是有效的。因此学生在阅读时能否找到最佳关联信息决定了阅读效率。找到最佳关联就意味着找到了最佳语境效果，进而更准确地理解文章。
三、关联理论在英语阅读教学中的应用
（一）运用关联理论理解词汇
大部分学生在英语阅读中遇到生词，要么产生畏难情绪，要么依赖查字典，然后把查到的意思生搬硬套在原文中，这种做法常常会产生理解上的偏差。除此之外，遇到一些认识的单词出现在陌生的语境中，词义的改变带来的理解偏差更为明显。如下例：
Ottawa has given out special passes to some 300 U.S. citizens in that area so they can enter the country when Canadian customs stations are closed， but the U.S. stopped a similar program last May.
在此例中如果把custom理解为“风俗习惯”就解释不通，句中的一些特殊词汇比如：special passes、enter the country已经透出一丝暗号。关联理论认为，话语中的信息与语境假设产生互相作用时，就会获得新的效果。因此结合上下文发现，custom这一熟词在新的语境下产生了新的含义，这时需要读者积极解码，在具体语境下找到词汇最佳关联真正的含义。经过推理和运用常识，得出这个词仍为名词，表示“海关”。可见，如果只是机械地背诵词汇的字面意思而没有具体问题具体分析，容易给学生造成很大的误导。在英语阅读教学中应多向学生传授关联理论知识，有助于提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
（二）运用关联理论理解反语
反语作为一种修辞手段，通过使用与其真正意义相反的词正话反说或者反话正说。例如：1. He is as welcome as a storm. 2. She is as slender in the middle as a cow in the waist. 在例1中将He与自然灾害进行对比，结合现实我们知道storm是不受人欢迎的。读者通过推理可得出与字面意思相反的含义：他不得人心。同理，例2按字面意思理解就是“她腰细如牛”。通过读者的最佳关联并结合现实语境得出，牛的腰并不苗条，因此她的腰不会苗条。关联理论的原则之一就是任何一个交际行为都传递着最佳相关性的假定或期待。由于反语在表达上有间接性特征，再借助具体语境，从而推断出隐含意义。
（三）运用关联理论理解篇章
阅读的模式一般有三种，一种是自下而上（bottom up
approach），只要学生具有英语词汇和语法基本知识，就能运用其理解文章，但是这种模式往往让学生只见树木不见森林。虽然能为学生打下扎实的语言基础，但不利于阅读能力的提高;另一种模式为自上而下（top down approach），着眼于从宏观角度将已有的背景知识重新加工或构建，使读者能较为主动地运用背景知识去预测和创造意义;第三种模式是前两种的结合，称为相互模式（interactive approach），它吸收了前两个模式的优点，极大地提高了阅读效率。要想把握篇章整体，如果只是从词汇和语法出发，就会忽视语言环境，不能全面感知文章，也不能抓住作者字里行间的隐含思想。若只是一味地运用自己已有的背景知识去解读篇章，那么很可能会错失一些新的细节性信息。由于阅读的目的就在于新旧知识的碰撞，如果原有的信息太牢固太死板，不能在新的具体的语境中重新解读以寻求最佳关联，对于阅读来说就是事倍功半，不能起到良好的效果。
（四）运用关联理论缩小文化差异，填补信息空缺
关联理论强调交际双方信息的共知互明，而且交际建立在双方拥有相近的背景知识储备基础上是最佳状态。英语与汉语各自产生于不同的历史文化背景，一个是典型的西方海洋文明，一个是典型的东方农耕文明，迥然不同的文化理念、经济基础和民族性格必然导致各自思维模式和认知结构的差异。因此，如果缺乏对彼此背景知识的了解就很难达成有效交际。源语作者的写作是假定读者拥有与其同样的语言知识背景，因为对于母语读者这些是已知的信息，因此不需要花费太多的认知努力，但非母语读者如果不了解相关信息就需要付出更多的认知努力。例如西方文化中“dragon”是邪恶洪水猛兽的象征，而在中国传统文化中龙是吉祥美好的象征。如果读者不是具备了这样的文化差异意识就容易误读作者的本意了。
因此学生想要更好的了解英语的语言特点就需要在平时的阅读和生活中多了解西方的文化习惯、宗教信仰以及社会生活的各个方面。教师在教学中应向学生传授这种跨文化交际的意识，建立起弥合语言差异的桥梁，帮助学生更好更快地提高英语阅读技能。
【参考文献】
[1]Sperber，D.&D.Wilson.Relevance：Communication&Cog
nition[M].Oxford：Blackwell，1995
[2]James， J. Asher.Leaning Another Language Through Actions（4th Ed.）[M].Oxford： Oaks Productions，Inc，1993
[3]Wilson，D.Relevance and Understanding[M].上海：上海外语教育出版社，2001
[4]韦汉，王志军.关联理论与控制性阅读模式[J].外语界，2001（4）：31
[5]何兆熊.新编语用学概要[M].上海：上海外语教育出版社，2000
【关键词】关联理论;英语阅读教学;最佳关联
阅读在人类的认知活动中有着举足轻重的作用，这不仅是因为人类80%的信息是通过视觉获取，更是由于在阅读过程中人类可以获取知识，认识世界。阅读是一种积极的需要付出认知努力的互动过程。英语阅读教学的目的是让学生能听懂和表达，通过阅读信息的输入，丰富对这一语言的理解，同时巩固已学知识，提高语言水平。而关联理论从心理认知角度将阅读看作是一种语言交际活动，这对英语阅读教学有很大的现实意义。
一、关联理论简介
Sperber与Wilson提出的关联理论将交际上升到了心理认知阶段，将认知语境看成是一个心理认知框架，存在于听话者脑中的一系列假设，极大丰富了旧有的语境概念。关联理论认为，人类的认知以最大关联为取向，而语言交际则以最佳关联为取向。根据关联原则，任何交际行为都传递着最佳相关性的假定或期待，听话者总是以最小的认知努力来获得最大的语境效果，并以此推导说话者的交际意图。因此交际的成功必须依靠关联性，依靠说话人的明示与听话人的推理。
二、关联理论对英语阅读教学的意义
英语阅读题材广泛，体裁多样，对于如何提高学生阅读能力，成了大家普遍关心的话题。正如一千个观众心里就有一千个哈姆雷特，同样的文章呈现在每个学生面前，大家的理解程度是不一样的。基础较好的学生或许能理解80%到90%，而对于基础比较薄弱的学生可能只理解40%到50%。同样的一篇英语文章，作者写作之初的意图及目的对于每一位读者都是一样的，但是他们在处理文章时却发生了很大的不同。事实上，他们的大脑对某一件事或者某篇章类型构架的已有认知，在阅读过程中被不断激活，只是激活的程度不同而已。
阅读理解本质上也是从语言表层信息推知产生信息者深层意图的认知心理过程。作者呈现的文字是表層含义，也就是关联理论中所说的明示，但是作为文字接受者一方的读者就需要积极动用相关的背景知识进行最佳关联推理，经过大脑对文字的推理加工获得作者字里行间隐含的信息。只有读者进行充分的推理并动用存储信息对文字进行解码，才能与作者产生共鸣，这样双方的交际才是有效的。因此学生在阅读时能否找到最佳关联信息决定了阅读效率。找到最佳关联就意味着找到了最佳语境效果，进而更准确地理解文章。
三、关联理论在英语阅读教学中的应用
（一）运用关联理论理解词汇
大部分学生在英语阅读中遇到生词，要么产生畏难情绪，要么依赖查字典，然后把查到的意思生搬硬套在原文中，这种做法常常会产生理解上的偏差。除此之外，遇到一些认识的单词出现在陌生的语境中，词义的改变带来的理解偏差更为明显。如下例：
Ottawa has given out special passes to some 300 U.S. citizens in that area so they can enter the country when Canadian customs stations are closed， but the U.S. stopped a similar program last May.
在此例中如果把custom理解为“风俗习惯”就解释不通，句中的一些特殊词汇比如：special passes、enter the country已经透出一丝暗号。关联理论认为，话语中的信息与语境假设产生互相作用时，就会获得新的效果。因此结合上下文发现，custom这一熟词在新的语境下产生了新的含义，这时需要读者积极解码，在具体语境下找到词汇最佳关联真正的含义。经过推理和运用常识，得出这个词仍为名词，表示“海关”。可见，如果只是机械地背诵词汇的字面意思而没有具体问题具体分析，容易给学生造成很大的误导。在英语阅读教学中应多向学生传授关联理论知识，有助于提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
（二）运用关联理论理解反语
反语作为一种修辞手段，通过使用与其真正意义相反的词正话反说或者反话正说。例如：1. He is as welcome as a storm. 2. She is as slender in the middle as a cow in the waist. 在例1中将He与自然灾害进行对比，结合现实我们知道storm是不受人欢迎的。读者通过推理可得出与字面意思相反的含义：他不得人心。同理，例2按字面意思理解就是“她腰细如牛”。通过读者的最佳关联并结合现实语境得出，牛的腰并不苗条，因此她的腰不会苗条。关联理论的原则之一就是任何一个交际行为都传递着最佳相关性的假定或期待。由于反语在表达上有间接性特征，再借助具体语境，从而推断出隐含意义。
（三）运用关联理论理解篇章
阅读的模式一般有三种，一种是自下而上（bottom up
approach），只要学生具有英语词汇和语法基本知识，就能运用其理解文章，但是这种模式往往让学生只见树木不见森林。虽然能为学生打下扎实的语言基础，但不利于阅读能力的提高;另一种模式为自上而下（top down approach），着眼于从宏观角度将已有的背景知识重新加工或构建，使读者能较为主动地运用背景知识去预测和创造意义;第三种模式是前两种的结合，称为相互模式（interactive approach），它吸收了前两个模式的优点，极大地提高了阅读效率。要想把握篇章整体，如果只是从词汇和语法出发，就会忽视语言环境，不能全面感知文章，也不能抓住作者字里行间的隐含思想。若只是一味地运用自己已有的背景知识去解读篇章，那么很可能会错失一些新的细节性信息。由于阅读的目的就在于新旧知识的碰撞，如果原有的信息太牢固太死板，不能在新的具体的语境中重新解读以寻求最佳关联，对于阅读来说就是事倍功半，不能起到良好的效果。
（四）运用关联理论缩小文化差异，填补信息空缺
关联理论强调交际双方信息的共知互明，而且交际建立在双方拥有相近的背景知识储备基础上是最佳状态。英语与汉语各自产生于不同的历史文化背景，一个是典型的西方海洋文明，一个是典型的东方农耕文明，迥然不同的文化理念、经济基础和民族性格必然导致各自思维模式和认知结构的差异。因此，如果缺乏对彼此背景知识的了解就很难达成有效交际。源语作者的写作是假定读者拥有与其同样的语言知识背景，因为对于母语读者这些是已知的信息，因此不需要花费太多的认知努力，但非母语读者如果不了解相关信息就需要付出更多的认知努力。例如西方文化中“dragon”是邪恶洪水猛兽的象征，而在中国传统文化中龙是吉祥美好的象征。如果读者不是具备了这样的文化差异意识就容易误读作者的本意了。
因此学生想要更好的了解英语的语言特点就需要在平时的阅读和生活中多了解西方的文化习惯、宗教信仰以及社会生活的各个方面。教师在教学中应向学生传授这种跨文化交际的意识，建立起弥合语言差异的桥梁，帮助学生更好更快地提高英语阅读技能。
【参考文献】
[1]Sperber，D.&D.Wilson.Relevance：Communication&Cog
nition[M].Oxford：Blackwell，1995
[2]James， J. Asher.Leaning Another Language Through Actions（4th Ed.）[M].Oxford： Oaks Productions，Inc，1993
[3]Wilson，D.Relevance and Understanding[M].上海：上海外语教育出版社，2001
[4]韦汉，王志军.关联理论与控制性阅读模式[J].外语界，2001（4）：31
[5]何兆熊.新编语用学概要[M].上海：上海外语教育出版社，2000