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【摘 要】作文是学生综合能力的考验，写一篇作文实际上是学生的心理状态与其生活背景碰撞产生的火花，是学生充分调用内储知识并进行创造的过程，是一个较为艰难的创造活动。本文从教会学生选择，吸收案材到持续实践体验再到活现场训练等等活动，帮助学生进行作文创造活动，使作文教学突破“瓶颈”。让学生写真事、抒真情，培养良好的文风。
【关键词】作文；教学；突破；瓶颈
由一位市级名师执教的一节三年级作文公开课，题目是以《参加一次家务活动》为内容写一段话。教学中，老师创设了这样的习作情境：课前让每个学生准备脸盆、桶装水，手帕（袜子）、肥皂。上课时先让学生拿出自己准备的手帕或袜子，仔细观察是什么样子，再让学生自己闻一闻，并说说味道。（老师提供许多词，“又脏又臭、皱成一团、白里透黑……）紧接着叫一个做过家务的女生上讲台演示洗涤的经过。这位女生一边洗手帕，老师在一边说步骤，还提供“擦、抹、搓”等词，尔后，又让这位女生把洗手帕的经过用一段话叙述。洗完手帕后，老师又让学生观察手帕洗前与洗后有什么不同，用几个词说一说，学生纷纷举手说出：“干干净净、洁洁白白、一股香味”。教师创设情境，为学生第一手材料，运用各种直观手段，来激发学生习作兴趣，丰富感知，启发思维，无疑是一节优质作文课。纵观许多课例，无论是全国著名的特级教师上作文课，还是全国青年教师赛课，或是省、市级一般的教研讨课，从三年级到六年级的作文课堂大多都是其乐融融，内容丰富多彩的。但是，课堂结构无一例外都是：活动—交流—写作。就连专门研究习作指导的教授在文章里举的课例也不例外，这标志着小学作文课堂教学已进入一个高原阶段。但并不是说这样的课堂结构不行，而是从中年段到高年段都这样上，仔细思考就会发现存在许多问题。我们先来看一下当前的作文课型：
几乎所有的作文教学观摩课的教学流程都是：教师创设情境——学生在情境中活动、观察——然后说过程、感受、发现——接着介绍怎么定题目——最后写作文，师生一起评作文。在这一流程中，情境很吸引人，能激发孩子的好奇心，提高学生作文兴趣，特别是学生开始学习写作阶段，很需要这种写作气氛。但是从作文的综合性特点看，一直这样教学就存在问题了。
作文是学生综合能力的考验，写一篇作文实际上是学生当下的心理状态与其生活背景碰撞而产生的火花，是学生的先天禀赋在他生活、文化背景上的行走、跳跃，是学生充分调用内储并进行创造的过程。这就是说作文是一种综合训练，是一个较为艰难的创造活动。正是这种创造的艰难，而使作文有了挑战性，让一些学生有了害怕的心理。因而在学生写的起始阶段，丰富学生的生活，激发学生的写作兴趣，化解作文的难度是很有必要的。但是，如果三至六年级的课堂都以这一模式来进行教学，就显得欠缺了。在这样的作文课堂上，学生在情境中活动，这就减化了学生的选材难度，学生无需动用搜索生活原思维，因为教师已经帮助学生设计好作文之境，选择好作文素材，即有米下锅了。因而，每次作文学生只期待老师给他们一个“活动”，等“米”而炊即可！
作为低年级学生入门的作文训练教学这只是训练学生的某一项能力。当学生能力提高了，知识面广了，就需要有更大的挑战，就应该把学生引向阅读世界或日常生活这个更广阔的空间，让他们自己去掘取生活的素材，感悟生活的走访真谛，自己去选取观察视角及表达的理路，这才是作文教学需要落实的。
在语文课程标准中，三至四年级提出了“留心生活周围的事物”，五至六年级提出了“养成留心生活的习惯”。如果我们的课堂一直都有是这样的一种课型，哪怕活动的内容千变万化，学生对生活都产生不了“留心”，教师包办太多，便养不成“习惯”。然而，当前我们如此生动的教学课堂，又怎会引起教师们的反思呢？因此，大江南北的作文教学都是一种课型，也就不足为怪了。我想就是我们当前习作指导的“瓶颈”吧！如何走出这个“困境”，突破这个“瓶颈“，我认为要从以下几个方面入手，才能逾越这个障碍。
1、教会学生选择，吸收案材。“指导学生作文，要从内容人手。”而作文困难的学生，往往感到“无话可说”、“无话可写”。鉴于此，教师有必要帮助学生全方位、多角度的广泛搜集素材，让学生提高主动选择、分析素材的能力。如在以 《XX，我想对您说》（人教版四年级上册第二单元）为题的作文教学时，我改变了作文前进行统一指导的做法，让学生打开思维的闸门：“你有什么话压在心里好久了，想对XX说或非对XX不可?”由于没有统一的指导和过多的束缚,学生把平时不敢说或没机会说的话一股劲儿发泄出来。有的学生对某位老师教育或教学方法提出看法、建议；有的学生对ＸＸ同学的行为表示赞赏或批评；有的学生对家长过度的关心表示担忧，怕自己失去了独立能力；有的学生对父亲的棍棒教育表示反对……学生毫不保留地剖析自己的内心世界，说的学生非常兴奋、激昂，听的学生也很专心。其间师生共同评议，互相帮助，群体活动充分，学生之间交流多，出现了越说越好的局面。教学中，能尽量让学生自己吸收案材，就为学生作文写什么、如何写奠定了基础。
2.持续实践体验。学生自己看到、听到、想到的内容丰富了，亲身经历的事情多了，并掌握良好的积累方法，养成良好的积累习惯，作文的素材也就多了起来。然而，在作文教学中，教师除帮助学生获得足够的素材外，更应教会学生主动选择和分析有用的素材并养成习惯，而实现这一目标最有效的途径是持续的实践体验。教师可根据生活实际组织学生持续某项力所能及的劳动，或公益劳动或自我服务劳动或饲养、手工艺劳动，这些劳动可以学生个体活动为主体，也可以小组形式出现，教师从旁坚持要求、督促鼓励，并重点引导学生体会坚持实践过程中的喜怒哀乐之情
3.活现场训练。采用生活现场训练，更好地体会“从内容入手”写作文。 通过各种作文教学活动，如“确定中心讨论会”、“选材讨论会”、“作文会诊会”、“小诸葛审题会”、“妙用词语比赛会”，从活动中生动具体地学到作文知识与写作文的方法。另外，还可开展各种校内外活动，如跳绳、拔河、踢毽、球类、背书比赛，从而学会如何写比赛作文；开展校内外义务劳动，学会如何写劳动场面；举行诗歌朗诵、讲演会，学会如何写会议场面及会议上的见闻；通过参观访问，浏览名胜古迹，学会如何写参观访问记、游记。学习观察方法，留心周围的事物、事件，“处处留心皆学问，人情练达即文章”。通过现场生活作文，进一步认识到：生活是作文的沃土。从而学会写真事、抒真情，陶冶真、善、美的情操，培养良好的文风。
收稿日期：2011-11-11
【关键词】作文；教学；突破；瓶颈
由一位市级名师执教的一节三年级作文公开课，题目是以《参加一次家务活动》为内容写一段话。教学中，老师创设了这样的习作情境：课前让每个学生准备脸盆、桶装水，手帕（袜子）、肥皂。上课时先让学生拿出自己准备的手帕或袜子，仔细观察是什么样子，再让学生自己闻一闻，并说说味道。（老师提供许多词，“又脏又臭、皱成一团、白里透黑……）紧接着叫一个做过家务的女生上讲台演示洗涤的经过。这位女生一边洗手帕，老师在一边说步骤，还提供“擦、抹、搓”等词，尔后，又让这位女生把洗手帕的经过用一段话叙述。洗完手帕后，老师又让学生观察手帕洗前与洗后有什么不同，用几个词说一说，学生纷纷举手说出：“干干净净、洁洁白白、一股香味”。教师创设情境，为学生第一手材料，运用各种直观手段，来激发学生习作兴趣，丰富感知，启发思维，无疑是一节优质作文课。纵观许多课例，无论是全国著名的特级教师上作文课，还是全国青年教师赛课，或是省、市级一般的教研讨课，从三年级到六年级的作文课堂大多都是其乐融融，内容丰富多彩的。但是，课堂结构无一例外都是：活动—交流—写作。就连专门研究习作指导的教授在文章里举的课例也不例外，这标志着小学作文课堂教学已进入一个高原阶段。但并不是说这样的课堂结构不行，而是从中年段到高年段都这样上，仔细思考就会发现存在许多问题。我们先来看一下当前的作文课型：
几乎所有的作文教学观摩课的教学流程都是：教师创设情境——学生在情境中活动、观察——然后说过程、感受、发现——接着介绍怎么定题目——最后写作文，师生一起评作文。在这一流程中，情境很吸引人，能激发孩子的好奇心，提高学生作文兴趣，特别是学生开始学习写作阶段，很需要这种写作气氛。但是从作文的综合性特点看，一直这样教学就存在问题了。
作文是学生综合能力的考验，写一篇作文实际上是学生当下的心理状态与其生活背景碰撞而产生的火花，是学生的先天禀赋在他生活、文化背景上的行走、跳跃，是学生充分调用内储并进行创造的过程。这就是说作文是一种综合训练，是一个较为艰难的创造活动。正是这种创造的艰难，而使作文有了挑战性，让一些学生有了害怕的心理。因而在学生写的起始阶段，丰富学生的生活，激发学生的写作兴趣，化解作文的难度是很有必要的。但是，如果三至六年级的课堂都以这一模式来进行教学，就显得欠缺了。在这样的作文课堂上，学生在情境中活动，这就减化了学生的选材难度，学生无需动用搜索生活原思维，因为教师已经帮助学生设计好作文之境，选择好作文素材，即有米下锅了。因而，每次作文学生只期待老师给他们一个“活动”，等“米”而炊即可！
作为低年级学生入门的作文训练教学这只是训练学生的某一项能力。当学生能力提高了，知识面广了，就需要有更大的挑战，就应该把学生引向阅读世界或日常生活这个更广阔的空间，让他们自己去掘取生活的素材，感悟生活的走访真谛，自己去选取观察视角及表达的理路，这才是作文教学需要落实的。
在语文课程标准中，三至四年级提出了“留心生活周围的事物”，五至六年级提出了“养成留心生活的习惯”。如果我们的课堂一直都有是这样的一种课型，哪怕活动的内容千变万化，学生对生活都产生不了“留心”，教师包办太多，便养不成“习惯”。然而，当前我们如此生动的教学课堂，又怎会引起教师们的反思呢？因此，大江南北的作文教学都是一种课型，也就不足为怪了。我想就是我们当前习作指导的“瓶颈”吧！如何走出这个“困境”，突破这个“瓶颈“，我认为要从以下几个方面入手，才能逾越这个障碍。
1、教会学生选择，吸收案材。“指导学生作文，要从内容人手。”而作文困难的学生，往往感到“无话可说”、“无话可写”。鉴于此，教师有必要帮助学生全方位、多角度的广泛搜集素材，让学生提高主动选择、分析素材的能力。如在以 《XX，我想对您说》（人教版四年级上册第二单元）为题的作文教学时，我改变了作文前进行统一指导的做法，让学生打开思维的闸门：“你有什么话压在心里好久了，想对XX说或非对XX不可?”由于没有统一的指导和过多的束缚,学生把平时不敢说或没机会说的话一股劲儿发泄出来。有的学生对某位老师教育或教学方法提出看法、建议；有的学生对ＸＸ同学的行为表示赞赏或批评；有的学生对家长过度的关心表示担忧，怕自己失去了独立能力；有的学生对父亲的棍棒教育表示反对……学生毫不保留地剖析自己的内心世界，说的学生非常兴奋、激昂，听的学生也很专心。其间师生共同评议，互相帮助，群体活动充分，学生之间交流多，出现了越说越好的局面。教学中，能尽量让学生自己吸收案材，就为学生作文写什么、如何写奠定了基础。
2.持续实践体验。学生自己看到、听到、想到的内容丰富了，亲身经历的事情多了，并掌握良好的积累方法，养成良好的积累习惯，作文的素材也就多了起来。然而，在作文教学中，教师除帮助学生获得足够的素材外，更应教会学生主动选择和分析有用的素材并养成习惯，而实现这一目标最有效的途径是持续的实践体验。教师可根据生活实际组织学生持续某项力所能及的劳动，或公益劳动或自我服务劳动或饲养、手工艺劳动，这些劳动可以学生个体活动为主体，也可以小组形式出现，教师从旁坚持要求、督促鼓励，并重点引导学生体会坚持实践过程中的喜怒哀乐之情
3.活现场训练。采用生活现场训练，更好地体会“从内容入手”写作文。 通过各种作文教学活动，如“确定中心讨论会”、“选材讨论会”、“作文会诊会”、“小诸葛审题会”、“妙用词语比赛会”，从活动中生动具体地学到作文知识与写作文的方法。另外，还可开展各种校内外活动，如跳绳、拔河、踢毽、球类、背书比赛，从而学会如何写比赛作文；开展校内外义务劳动，学会如何写劳动场面；举行诗歌朗诵、讲演会，学会如何写会议场面及会议上的见闻；通过参观访问，浏览名胜古迹，学会如何写参观访问记、游记。学习观察方法，留心周围的事物、事件，“处处留心皆学问，人情练达即文章”。通过现场生活作文，进一步认识到：生活是作文的沃土。从而学会写真事、抒真情，陶冶真、善、美的情操，培养良好的文风。
收稿日期：2011-11-11