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【摘 要】复习是帮助学生掌握知识、扫清学习盲点的重要手段。初中阶段的英语教学中，科学的复习方式能够帮助学生以更高的效率掌握相关英语知识。但从教学实践看，初中英语复习中，复习速度慢、效率低等问题尚未得到有效解决，复习实际效果与预期要求之间仍存在一定差距。现围绕初中英语复习教学展开论述，对话题式复习教学展开探讨，以期提升学生的英语学习水平。
【关键词】初中英语;话题式复习;应用;策略
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2021）06-0112-02
复习是学生掌握知识不可缺少的一个步骤，也是教学的一个重要环节。新形势下，初中英语复习教学仍存在问题，如巩固方式简单、题海战术散乱、过程生硬无趣、未形成行之有效的体系等。基于此，在初中英语复习教学中，笔者有针对地采用了“话题式复习教学”。话题指的是谈话的中心主题，是语言交流的核心。在对英语教学方法的不断探究中，部分教育工作者产生了新的灵感：英语的语法、单词等知识有较强的综合性，选定某一关键点作为核心，围绕这一核心开展讨论学习活动，是否能够提升教学质量？话题式复习法由此而生。相较于传统的复习模式，话题式复习法的针对性、整合性更强，更能够帮助学生高效完成复习任务。
一、选定单词话题，重新掌握基础知识
复习是结合学习经验重新回忆所学知识的过程，科学的复习方法能够帮助学生扫清英语学习存在的短板，提升学生的英语学习质量。但对于一些基础知识掌握不牢固的学生，复习已经被其转化为一种全新的学习方式。他们利用复习重新归纳英语知识，夯实基础知识、扫清知识盲点，他们仍在尝试利用复习解决基础学习问题，以致没有取得预期复习效果，使复习方法上的差距引发了更大的学习矛盾[1]。
因此，教师可选定单词为复习话题，围绕“话题式复习法”重新规划英语复习活动，帮助学生查漏补缺，提升学生的英语复习质量。在初中阶段的英语教学中，学生所接触到的英语单词包含名词、副词、形容词、动词等几大类。在教学环节，教师可将单词类型在黑板上罗列出来，要求学生在不同的板块下写出相应的单词。学生对于不同单词的理解存在差异，所以教师应选定不同的方法对单词知识进行讲解。由于大部分学生都了解形容词的概念及用法，教师可直接给出形容词，如“big、small、tall”等，并要求学生补充，帮助学生归纳形容词的使用方法。对于副词，学生只了解“副词是修饰形容词的单词”，教师可尝试利用如下例句帮助学生分析有关副词的知识。
（1）There's a supermarket，right on your right.那有一个超市，就在你右边。
（2）Where are you going？你要到哪里去？
（3）I must leave now.我得走了。
要求学生将例句中的副词提取出来，并归纳副词的作用，即副词可以修饰介词、做标语等。教师不应在复习环节给出全部知识点。在围绕某一类单词知识点完成复习引导之后，应鼓励学生“依样画葫芦”，对名词、动词的应用方法、使用特点、句子成分进行分析，帮助学生确定单词的适用范围，在复习单词知识的过程中巩固基础[2]。从教学内容看，单词的复习似乎仅仅是基础知识的复习，在复习中，定义、句子结构等基础概念也能够更为清晰地进入学生的视野中，学生对于英语知识的掌握将变得更加牢固。
二、选定语法话题，全力解决难点问题
语法知识是英语复习中的重点板块，依靠语法，英语句子才能精准表达内在含义。在初中阶段的英语复习中，语法复习尤为重要。从现有的复习实践来看，语法复习并没有达到预期要求。部分教师对于语法知识的教学缺乏关注，选择利用句式来代替语法知识，如利用“Where are you going？”“Is this your sister？”分别代表特殊疑问句与一般疑问句，用“Don't you want to go swimming？”代替反义疑问句等。从表达效果上来看，这种复习方式确实能将有关知识点更直接地展现在学生面前，可一旦句子的结构、内容发生变化，学生可能会出现不明定义问题，从而影响句意表达。
要解决语法复习难题，教师可尝试结合“话题式复习法”发起复习，引导学生围绕某一语法知识展开讨论，提升复习质量。以译林版七年级上册教材“Let's play sports”的教学为例，经过长时间的学习，学生已经了解到了各种冠词。在复习“play basketball”等短语的过程中，学生再度接触到“冠词”这一概念，并通过对“the”的学习分析英语知识。复习语法知识时，教师可要求学生对冠词进行分类，并讲解其基本用法，让学生结合所学知识给出答案。分析问题时，由于汉语中并不存在“冠词”这一概念，学生很难对问题作出回答，此时教师可给出不同的例句要求学生进行分析。如：
（1）He is playing basketball.他在打篮球。
（2）The basketball is on the second floor.篮球在二楼。
（3）The little girl is playing the piano.那个小女孩在弹钢琴。
（4）One house is about to collapse.那间房子快要倒塌了。
部分句式中都涉及“冠词”，但其含义不同，学生会结合自己的学习经验针对有关句式提出问题，如球不能与“the”搭配，为何第二句中能用“the”修饰“basketball”？“the”与“one”的区别是什么？在观察语法及句式的过程中，“球类不能與‘the’搭配”“the可以代表特指”“one代表泛指”等语法概念回归学生的视野中。结合例句，学生能更为直观地回顾英语知识。在教学中，为学生预留解决问题的空间，才能提升英语复习质量。 三、选定技能话题，补齐学生英语短板
复习实质上是锻炼学生看、听、读、写、译五大技能。复习过程中，学生的技能表现将直接影响最终的复习效果。大部分教师在复习中只要求学生学，对于学生的五大技能，并不会开展针对性的训练，学生也明显缺乏主动参与复习的良好意识[3]。观察初中英语教学可发现，复习教学完全以“学英语”为核心，学生是否具备出色的英语技能，是否能够独立完成英语学习任务等并不是教师关注的重点。
教师可结合学生的技能确定新的复习计划，选定技能训练话题，围绕学生的技能开展复习，在落实“话题式复习法”的同时，明确复习方向。以译林版8B教材“Films”的相关教学为例，本章节的教学知识贴近学生的生活实际。在教学环节，教师可针对学生的说、听、写等技能开展相应的训练工作，设计不同的教学问题：
（1）Introduce a favorite movie and explain why.介绍一部你最喜欢的电影并说明原因。
（2）Tell your favorite English lines.讲一句你最喜欢的英语台词。
（3）现在播放一段影视作品对白，将对白中所涉及的英语知识记录下来。
以往，考试几乎是教师检验学生技能水平的唯一手段，技能复习的开展方式比较死板。而结合所学知识适当延伸复习范围，能使学生给出多种多样的答案，进而提升学习质量。受到能力与兴趣的影响，部分学生缺乏英语电影的观赏经验，对此，教师可选定相应的英语作品鼓励学生交流，挖掘作品中的英语知识。在看电影、讲对白、写读后感的过程中，帮助学生回忆电影细节，也能够在一定程度上提升学生的英语表达水平。
四、选定互动话题，全面容纳英语知识
部分学生已经具备较高的英语素质，在英语教学及复习中，渴望得到更多锻炼、展示技能的机会。固有的复习模式已经难以满足这类学生的复习需求，借助更加自由化、开放化的复习模式，才能提升学生的复习水平。在复习环节，教师可为学生选定相应的互动话题，要求英语素质较高的学生围绕某一话题展开讨论，在重新整理英语知识的过程中记录表达，依靠听、写、说各个环节的相互配合，激发学生的互动兴趣。这样也有助于利用小部分学生的表现调动其他学生的参与欲望，引导学生参与交流互动[4]。
教师可围绕英语电影、英文名著组织交流互动，结合学生对于英语知识的认知开展教学，鼓励学生在互动中展现个人的英语智慧。以《V字仇杀队》《百万英镑》为例，其诸多台词都具有十分鲜明的艺术价值，如《V字仇杀队》中的“There is no certainty， only opportunit”（没有一定会怎样，只有可能会怎样），《百万英镑》中的“Only a fool thinks he can solve the world's problems”（只有傻瓜才会觉得他能够解决世界上的所有问题）。将英语原声电影作为一种载体运用到教学中，能使学生结合看到、听到、记录的英语知识提升自己的英语技能，并在有关台词中找到已经掌握的英语句式，如“There+be”“only+不定代词”等。教师一定要选定话题，确定方向，以更高的效率提升学生的技能水平。
總之，“话题式复习法”给出了一种更为开放的交流互动模式，围绕“话题式复习法”开展教学，教师应从情感、技能等多个角度入手，结合基础知识、复习要求、学生学情选定不同的话题，构建更为灵活、有效的复习方式，以此提升学生的复习效率。
【参考文献】
[1]王杰.初中英语话题式复习教学分析[J].中学生英语，
2020（34）.
[2]刘焱.“话题式”英语中考复习课教学探讨[J].现代经济信息，2015（23）.
[3]姚明娟.例谈初中英语“话题式”单元复习课模式[J].教育教学论坛，2013（39）.
[4]朱慧.基于“话题主线”的初中英语语法复习的实践与思考[J].英语广场，2020（21）.
【关键词】初中英语;话题式复习;应用;策略
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2021）06-0112-02
复习是学生掌握知识不可缺少的一个步骤，也是教学的一个重要环节。新形势下，初中英语复习教学仍存在问题，如巩固方式简单、题海战术散乱、过程生硬无趣、未形成行之有效的体系等。基于此，在初中英语复习教学中，笔者有针对地采用了“话题式复习教学”。话题指的是谈话的中心主题，是语言交流的核心。在对英语教学方法的不断探究中，部分教育工作者产生了新的灵感：英语的语法、单词等知识有较强的综合性，选定某一关键点作为核心，围绕这一核心开展讨论学习活动，是否能够提升教学质量？话题式复习法由此而生。相较于传统的复习模式，话题式复习法的针对性、整合性更强，更能够帮助学生高效完成复习任务。
一、选定单词话题，重新掌握基础知识
复习是结合学习经验重新回忆所学知识的过程，科学的复习方法能够帮助学生扫清英语学习存在的短板，提升学生的英语学习质量。但对于一些基础知识掌握不牢固的学生，复习已经被其转化为一种全新的学习方式。他们利用复习重新归纳英语知识，夯实基础知识、扫清知识盲点，他们仍在尝试利用复习解决基础学习问题，以致没有取得预期复习效果，使复习方法上的差距引发了更大的学习矛盾[1]。
因此，教师可选定单词为复习话题，围绕“话题式复习法”重新规划英语复习活动，帮助学生查漏补缺，提升学生的英语复习质量。在初中阶段的英语教学中，学生所接触到的英语单词包含名词、副词、形容词、动词等几大类。在教学环节，教师可将单词类型在黑板上罗列出来，要求学生在不同的板块下写出相应的单词。学生对于不同单词的理解存在差异，所以教师应选定不同的方法对单词知识进行讲解。由于大部分学生都了解形容词的概念及用法，教师可直接给出形容词，如“big、small、tall”等，并要求学生补充，帮助学生归纳形容词的使用方法。对于副词，学生只了解“副词是修饰形容词的单词”，教师可尝试利用如下例句帮助学生分析有关副词的知识。
（1）There's a supermarket，right on your right.那有一个超市，就在你右边。
（2）Where are you going？你要到哪里去？
（3）I must leave now.我得走了。
要求学生将例句中的副词提取出来，并归纳副词的作用，即副词可以修饰介词、做标语等。教师不应在复习环节给出全部知识点。在围绕某一类单词知识点完成复习引导之后，应鼓励学生“依样画葫芦”，对名词、动词的应用方法、使用特点、句子成分进行分析，帮助学生确定单词的适用范围，在复习单词知识的过程中巩固基础[2]。从教学内容看，单词的复习似乎仅仅是基础知识的复习，在复习中，定义、句子结构等基础概念也能够更为清晰地进入学生的视野中，学生对于英语知识的掌握将变得更加牢固。
二、选定语法话题，全力解决难点问题
语法知识是英语复习中的重点板块，依靠语法，英语句子才能精准表达内在含义。在初中阶段的英语复习中，语法复习尤为重要。从现有的复习实践来看，语法复习并没有达到预期要求。部分教师对于语法知识的教学缺乏关注，选择利用句式来代替语法知识，如利用“Where are you going？”“Is this your sister？”分别代表特殊疑问句与一般疑问句，用“Don't you want to go swimming？”代替反义疑问句等。从表达效果上来看，这种复习方式确实能将有关知识点更直接地展现在学生面前，可一旦句子的结构、内容发生变化，学生可能会出现不明定义问题，从而影响句意表达。
要解决语法复习难题，教师可尝试结合“话题式复习法”发起复习，引导学生围绕某一语法知识展开讨论，提升复习质量。以译林版七年级上册教材“Let's play sports”的教学为例，经过长时间的学习，学生已经了解到了各种冠词。在复习“play basketball”等短语的过程中，学生再度接触到“冠词”这一概念，并通过对“the”的学习分析英语知识。复习语法知识时，教师可要求学生对冠词进行分类，并讲解其基本用法，让学生结合所学知识给出答案。分析问题时，由于汉语中并不存在“冠词”这一概念，学生很难对问题作出回答，此时教师可给出不同的例句要求学生进行分析。如：
（1）He is playing basketball.他在打篮球。
（2）The basketball is on the second floor.篮球在二楼。
（3）The little girl is playing the piano.那个小女孩在弹钢琴。
（4）One house is about to collapse.那间房子快要倒塌了。
部分句式中都涉及“冠词”，但其含义不同，学生会结合自己的学习经验针对有关句式提出问题，如球不能与“the”搭配，为何第二句中能用“the”修饰“basketball”？“the”与“one”的区别是什么？在观察语法及句式的过程中，“球类不能與‘the’搭配”“the可以代表特指”“one代表泛指”等语法概念回归学生的视野中。结合例句，学生能更为直观地回顾英语知识。在教学中，为学生预留解决问题的空间，才能提升英语复习质量。 三、选定技能话题，补齐学生英语短板
复习实质上是锻炼学生看、听、读、写、译五大技能。复习过程中，学生的技能表现将直接影响最终的复习效果。大部分教师在复习中只要求学生学，对于学生的五大技能，并不会开展针对性的训练，学生也明显缺乏主动参与复习的良好意识[3]。观察初中英语教学可发现，复习教学完全以“学英语”为核心，学生是否具备出色的英语技能，是否能够独立完成英语学习任务等并不是教师关注的重点。
教师可结合学生的技能确定新的复习计划，选定技能训练话题，围绕学生的技能开展复习，在落实“话题式复习法”的同时，明确复习方向。以译林版8B教材“Films”的相关教学为例，本章节的教学知识贴近学生的生活实际。在教学环节，教师可针对学生的说、听、写等技能开展相应的训练工作，设计不同的教学问题：
（1）Introduce a favorite movie and explain why.介绍一部你最喜欢的电影并说明原因。
（2）Tell your favorite English lines.讲一句你最喜欢的英语台词。
（3）现在播放一段影视作品对白，将对白中所涉及的英语知识记录下来。
以往，考试几乎是教师检验学生技能水平的唯一手段，技能复习的开展方式比较死板。而结合所学知识适当延伸复习范围，能使学生给出多种多样的答案，进而提升学习质量。受到能力与兴趣的影响，部分学生缺乏英语电影的观赏经验，对此，教师可选定相应的英语作品鼓励学生交流，挖掘作品中的英语知识。在看电影、讲对白、写读后感的过程中，帮助学生回忆电影细节，也能够在一定程度上提升学生的英语表达水平。
四、选定互动话题，全面容纳英语知识
部分学生已经具备较高的英语素质，在英语教学及复习中，渴望得到更多锻炼、展示技能的机会。固有的复习模式已经难以满足这类学生的复习需求，借助更加自由化、开放化的复习模式，才能提升学生的复习水平。在复习环节，教师可为学生选定相应的互动话题，要求英语素质较高的学生围绕某一话题展开讨论，在重新整理英语知识的过程中记录表达，依靠听、写、说各个环节的相互配合，激发学生的互动兴趣。这样也有助于利用小部分学生的表现调动其他学生的参与欲望，引导学生参与交流互动[4]。
教师可围绕英语电影、英文名著组织交流互动，结合学生对于英语知识的认知开展教学，鼓励学生在互动中展现个人的英语智慧。以《V字仇杀队》《百万英镑》为例，其诸多台词都具有十分鲜明的艺术价值，如《V字仇杀队》中的“There is no certainty， only opportunit”（没有一定会怎样，只有可能会怎样），《百万英镑》中的“Only a fool thinks he can solve the world's problems”（只有傻瓜才会觉得他能够解决世界上的所有问题）。将英语原声电影作为一种载体运用到教学中，能使学生结合看到、听到、记录的英语知识提升自己的英语技能，并在有关台词中找到已经掌握的英语句式，如“There+be”“only+不定代词”等。教师一定要选定话题，确定方向，以更高的效率提升学生的技能水平。
總之，“话题式复习法”给出了一种更为开放的交流互动模式，围绕“话题式复习法”开展教学，教师应从情感、技能等多个角度入手，结合基础知识、复习要求、学生学情选定不同的话题，构建更为灵活、有效的复习方式，以此提升学生的复习效率。
【参考文献】
[1]王杰.初中英语话题式复习教学分析[J].中学生英语，
2020（34）.
[2]刘焱.“话题式”英语中考复习课教学探讨[J].现代经济信息，2015（23）.
[3]姚明娟.例谈初中英语“话题式”单元复习课模式[J].教育教学论坛，2013（39）.
[4]朱慧.基于“话题主线”的初中英语语法复习的实践与思考[J].英语广场，2020（21）.