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一、猜图引新，揭题引趣
1.看看这幅图，你想到了哪个神话故事？你最早是怎么知道《精卫填海》这个故事的？
2.这个故事出自《山海经》。（出示图片，点名读《山海经》的介绍。）
3.我们一起来学习《精卫填海》这个神话故事。（板书课题，生书空。）想象一下，读到“填海”两字时，你脑海中出现了一幅怎样的画面？（指导学生理解“填海”两字含义，并在理解的基础上练读课题。）
4.这个神话故事是以文言文的形式出现，文言文我们在三年级时学过两篇，不知道同学们还记得吗？谁来背给我听听？
【设计意图：利用猜图的形式，激发学生的学习兴趣;紧扣题目，以“填海”为引子，激发想象;练读课题，加深学生主题印象;温习旧知，唤起文言文学习意识，链接学生已有经验，为课文的学习做准备。】
二、变式朗读，熟读成诵
我们在三年级学了两篇文言文，知道了文言文有特殊的魔力，现在我们一起来读一读《精卫填海》。
1.出示课文，学生初读课文。
朱熹先生曾说：“凡读书须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”同学们在读课文时要字字到位，清清楚楚。
2.出示生字，读准字音，尤其是“少女”，强调“少女”的意思是指“小女儿”，和现代汉语中“少女”的意思不一样。（指导书写“帝、曰”，区分：“日”字高又瘦，“曰”字扁不封喉。）
3.出示《精卫填海》的节奏划分：炎帝/之少女，名曰/女娃。女娃/游于/东海，溺/而不返，故为/精卫，常衔/西山/之木石，以/堙于/东海。
（1）学生练读。
（2）教师评价，并范读、领读，指导学生读出文言文独特的节奏，指导读好“常衔/西山/之木石，以/堙于/东海”。重读“常”字。
4.合作朗读，读出层次感。配乐朗读，男同学读每句话中前面的句子，女同学读后面的句子，要求学生们在读的时候要津津有味，边读还要边想象画面，要做到历历在目。
【设计意图：这一板块的教学，教师旨在引导学生通过诵读，体会文言文的节奏、韵律、重音和语气，形式多样的变式朗读可以激发学生的学习兴趣。】
三、默读深思，理解文意
刚才我们初读了这篇文言文，现在，请同学们再来读一读。（出示课件）这一次我们来默读，读的时候结合文中的注释去理解。
1.借助注释、插图，联系上下文，理解课文。朱熹曾经说过“读书之法，在于循序渐进，熟读而精思”，同学们在默读时先结合自己的实际去体会，再带着问题去思考，这两个过程逐步进行，这样可以加深自己的理解。
2.理解文意，知识闯关。刚才同学们利用注释、插图、工具书、联系上下文等方法理解了文中词句，现在我们来比赛，看看这篇文言文谁掌握的知识更准确。
3.闯关理解，内化含义。重点讲解“常衔西山之木石，以堙于东海”。
（1）通过动作演示“衔”的意思，感受“衔”之渺小，大海之博大，让学生明白填海之不易。
（2）理解“常”字，体悟精神。引发学生思考，从“常”字可以看出精卫的哪种精神，指导学生用四字词语来概括精卫的精神，书写到黑板上，并积累四字词语。
4.引出顾炎武的诗句：“我愿平东海，身沉心不改;大海无平期，我心无绝时。”指导读顾炎武的诗，读出顾炎武对精卫的赞美。
5.补白引颂，内化精卫精神。
冒着炎炎的夏日，精卫——
迎着刺骨的寒风，精卫——
淋着冰冷的暴雨，精卫——
6.这种精神，直到今天，仍值得我们赞叹。来，让我们用赞美的语气来读读黑板上的内容，读的时候要有节奏。（师生合作，师读前面的内容，生读后面的内容;读完后，变换，师读后面的内容，生读前面的内容。）
7.歌咏唱读，读出节奏美。精卫的精神，永远值得我们咏叹。现在，让我们用咏叹的腔调来读出对精卫的赞美。
出示：炎帝之少女，名曰女娃。（哦！女娃）女娃游于东海，溺而不返，（哎！不返）化身为鸟，故为精卫。（啊！精卫）常衔西山之木石，以堙于东海。（东海哟，东海。）
【设计意图：理解这篇文言文的意思，除了通过借助注释、插图进行理解，还通过闯关的游戏设置，调动学生全员参与解读文本，抓住重点语句体会精卫精神，提高学生对文字的感悟能力。设境引读，咏叹深情诵读，让学生达到情景交融的状态。】
四、概述故事，以文辩论
1.读了《精卫填海》这个故事，同学们能用三句话简单概述这个故事吗？（出示课文）
2.概述故事，只要说清楚了事情的起因、经过和结果就可以，而这个故事没有交代结果，这个结果自在我们每个人的心中。
3.学生练习概述，教师点评。
4.刚才概述主要内容就是把书读薄，这样便于记忆。读书，不光要把书读薄，还要把書读厚，这样才能加深理解。把书读厚最好的方法就是思考，那你们读了这个故事要向同学们提什么问题呢？
5.引导学生提问：
（1）针对文章的题目提问。
（2）针对文章的整体内容提问。
（3）针对文章的写法提问。
（4）针对文章的某个句子提问。
6.从学生的问题中让学生明白神话故事的神奇。
7.有些问题我们可以放学后去请教别人来解决，有些问题我们可以自己去查找资料来解决，有些问题我们需要讨论。今天我们就讨论一下：精卫为什么要去填海呢？有人说，精卫做的是一些徒劳的事情，精卫不应该填海，我们来辩论一下：精卫该不该去填海？
8.学生辩论，通过辩论，深化精卫填海的精神，感受精卫之坚韧和执着。
【设计意图：概述故事，提升了学生的概括能力;读中质疑，巩固训练了学生本册第二单元要求的“尝试从不同角度去思考”的能力;辩论的开展，让学生对文本的解读能力得到升华。三个环节展开教学，环环相扣，逐步进行语用训练。】
五、讲述故事，延伸想象
1.今天我们读了这个用文言文写的神话故事，文言文简洁，我们来试试把这个简洁的故事讲丰富。会讲故事的孩子，能够把一句话变成三句话，把一个故事讲得情节起伏，环环相扣，动人心弦，请同学们和同桌练习讲故事。
2.学生自由发挥，开始练习讲述故事。
3.提示学生关注插图中精卫的动作、飞翔的姿态和大海的汹涌澎湃来展开想象。
4.引导学生想象海上环境的多变，精卫在填海过程中的种种困难。
5.学生讲述故事，指导学生点评，引导学生从以下几个方面点评：
（1）故事的情节完整、连贯、引人入胜。
（2）故事的感染力强：声音丰富，与故事情节一起变化起伏，面部表情和肢体语言灵动多样。
（3）融入自己的情感，对文中主人公的态度鲜明。
【设计意图：学生练习讲故事，教师给予指导，让学生的想象更有广度和深度。指导学生点评，让学生习得讲故事技巧，可以夯实讲故事的能力。学生根据教师的引领，点评同学所讲故事，既锻炼了听的能力，也提升了审美能力。这样的语用训练既有方法也有梯度。】
六、总结全课，拓展阅读
优美的故事听起来是一种享受，优美的语言读起来也是一种享受，但有时候简洁的语言带给我们的更是一种朴素的、深远的美，就像《精卫填海》，它有着文言文独有的节奏美和意象美。在《山海经》这本书里，还有一些文言文，读起来也能带给我们美的节奏，美的想象，美的精神。
推荐阅读《夸父逐日》《羿射九日》《大禹治水》等。
【设计意图：课文只是一个载体，利用课文学习的意犹未尽，激发学生的阅读兴趣，丰富学生的阅读内容，为学生进行海量阅读夯实基础。】
（作者单位：广东东莞市樟木头镇教育管理中心）
责任编辑 张 艳
1.看看这幅图，你想到了哪个神话故事？你最早是怎么知道《精卫填海》这个故事的？
2.这个故事出自《山海经》。（出示图片，点名读《山海经》的介绍。）
3.我们一起来学习《精卫填海》这个神话故事。（板书课题，生书空。）想象一下，读到“填海”两字时，你脑海中出现了一幅怎样的画面？（指导学生理解“填海”两字含义，并在理解的基础上练读课题。）
4.这个神话故事是以文言文的形式出现，文言文我们在三年级时学过两篇，不知道同学们还记得吗？谁来背给我听听？
【设计意图：利用猜图的形式，激发学生的学习兴趣;紧扣题目，以“填海”为引子，激发想象;练读课题，加深学生主题印象;温习旧知，唤起文言文学习意识，链接学生已有经验，为课文的学习做准备。】
二、变式朗读，熟读成诵
我们在三年级学了两篇文言文，知道了文言文有特殊的魔力，现在我们一起来读一读《精卫填海》。
1.出示课文，学生初读课文。
朱熹先生曾说：“凡读书须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”同学们在读课文时要字字到位，清清楚楚。
2.出示生字，读准字音，尤其是“少女”，强调“少女”的意思是指“小女儿”，和现代汉语中“少女”的意思不一样。（指导书写“帝、曰”，区分：“日”字高又瘦，“曰”字扁不封喉。）
3.出示《精卫填海》的节奏划分：炎帝/之少女，名曰/女娃。女娃/游于/东海，溺/而不返，故为/精卫，常衔/西山/之木石，以/堙于/东海。
（1）学生练读。
（2）教师评价，并范读、领读，指导学生读出文言文独特的节奏，指导读好“常衔/西山/之木石，以/堙于/东海”。重读“常”字。
4.合作朗读，读出层次感。配乐朗读，男同学读每句话中前面的句子，女同学读后面的句子，要求学生们在读的时候要津津有味，边读还要边想象画面，要做到历历在目。
【设计意图：这一板块的教学，教师旨在引导学生通过诵读，体会文言文的节奏、韵律、重音和语气，形式多样的变式朗读可以激发学生的学习兴趣。】
三、默读深思，理解文意
刚才我们初读了这篇文言文，现在，请同学们再来读一读。（出示课件）这一次我们来默读，读的时候结合文中的注释去理解。
1.借助注释、插图，联系上下文，理解课文。朱熹曾经说过“读书之法，在于循序渐进，熟读而精思”，同学们在默读时先结合自己的实际去体会，再带着问题去思考，这两个过程逐步进行，这样可以加深自己的理解。
2.理解文意，知识闯关。刚才同学们利用注释、插图、工具书、联系上下文等方法理解了文中词句，现在我们来比赛，看看这篇文言文谁掌握的知识更准确。
3.闯关理解，内化含义。重点讲解“常衔西山之木石，以堙于东海”。
（1）通过动作演示“衔”的意思，感受“衔”之渺小，大海之博大，让学生明白填海之不易。
（2）理解“常”字，体悟精神。引发学生思考，从“常”字可以看出精卫的哪种精神，指导学生用四字词语来概括精卫的精神，书写到黑板上，并积累四字词语。
4.引出顾炎武的诗句：“我愿平东海，身沉心不改;大海无平期，我心无绝时。”指导读顾炎武的诗，读出顾炎武对精卫的赞美。
5.补白引颂，内化精卫精神。
冒着炎炎的夏日，精卫——
迎着刺骨的寒风，精卫——
淋着冰冷的暴雨，精卫——
6.这种精神，直到今天，仍值得我们赞叹。来，让我们用赞美的语气来读读黑板上的内容，读的时候要有节奏。（师生合作，师读前面的内容，生读后面的内容;读完后，变换，师读后面的内容，生读前面的内容。）
7.歌咏唱读，读出节奏美。精卫的精神，永远值得我们咏叹。现在，让我们用咏叹的腔调来读出对精卫的赞美。
出示：炎帝之少女，名曰女娃。（哦！女娃）女娃游于东海，溺而不返，（哎！不返）化身为鸟，故为精卫。（啊！精卫）常衔西山之木石，以堙于东海。（东海哟，东海。）
【设计意图：理解这篇文言文的意思，除了通过借助注释、插图进行理解，还通过闯关的游戏设置，调动学生全员参与解读文本，抓住重点语句体会精卫精神，提高学生对文字的感悟能力。设境引读，咏叹深情诵读，让学生达到情景交融的状态。】
四、概述故事，以文辩论
1.读了《精卫填海》这个故事，同学们能用三句话简单概述这个故事吗？（出示课文）
2.概述故事，只要说清楚了事情的起因、经过和结果就可以，而这个故事没有交代结果，这个结果自在我们每个人的心中。
3.学生练习概述，教师点评。
4.刚才概述主要内容就是把书读薄，这样便于记忆。读书，不光要把书读薄，还要把書读厚，这样才能加深理解。把书读厚最好的方法就是思考，那你们读了这个故事要向同学们提什么问题呢？
5.引导学生提问：
（1）针对文章的题目提问。
（2）针对文章的整体内容提问。
（3）针对文章的写法提问。
（4）针对文章的某个句子提问。
6.从学生的问题中让学生明白神话故事的神奇。
7.有些问题我们可以放学后去请教别人来解决，有些问题我们可以自己去查找资料来解决，有些问题我们需要讨论。今天我们就讨论一下：精卫为什么要去填海呢？有人说，精卫做的是一些徒劳的事情，精卫不应该填海，我们来辩论一下：精卫该不该去填海？
8.学生辩论，通过辩论，深化精卫填海的精神，感受精卫之坚韧和执着。
【设计意图：概述故事，提升了学生的概括能力;读中质疑，巩固训练了学生本册第二单元要求的“尝试从不同角度去思考”的能力;辩论的开展，让学生对文本的解读能力得到升华。三个环节展开教学，环环相扣，逐步进行语用训练。】
五、讲述故事，延伸想象
1.今天我们读了这个用文言文写的神话故事，文言文简洁，我们来试试把这个简洁的故事讲丰富。会讲故事的孩子，能够把一句话变成三句话，把一个故事讲得情节起伏，环环相扣，动人心弦，请同学们和同桌练习讲故事。
2.学生自由发挥，开始练习讲述故事。
3.提示学生关注插图中精卫的动作、飞翔的姿态和大海的汹涌澎湃来展开想象。
4.引导学生想象海上环境的多变，精卫在填海过程中的种种困难。
5.学生讲述故事，指导学生点评，引导学生从以下几个方面点评：
（1）故事的情节完整、连贯、引人入胜。
（2）故事的感染力强：声音丰富，与故事情节一起变化起伏，面部表情和肢体语言灵动多样。
（3）融入自己的情感，对文中主人公的态度鲜明。
【设计意图：学生练习讲故事，教师给予指导，让学生的想象更有广度和深度。指导学生点评，让学生习得讲故事技巧，可以夯实讲故事的能力。学生根据教师的引领，点评同学所讲故事，既锻炼了听的能力，也提升了审美能力。这样的语用训练既有方法也有梯度。】
六、总结全课，拓展阅读
优美的故事听起来是一种享受，优美的语言读起来也是一种享受，但有时候简洁的语言带给我们的更是一种朴素的、深远的美，就像《精卫填海》，它有着文言文独有的节奏美和意象美。在《山海经》这本书里，还有一些文言文，读起来也能带给我们美的节奏，美的想象，美的精神。
推荐阅读《夸父逐日》《羿射九日》《大禹治水》等。
【设计意图：课文只是一个载体，利用课文学习的意犹未尽，激发学生的阅读兴趣，丰富学生的阅读内容，为学生进行海量阅读夯实基础。】
（作者单位：广东东莞市樟木头镇教育管理中心）
责任编辑 张 艳