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在新课改背景下,各种教学方法层出不穷,其中,合作教学法由于具有突出的优势特征,被广泛地引入各个学科之中。在初中语文教学中,合作教学法的实施具有重要意义,它响应了课程改革需求,实现了师生角色的转换,使得初中语文课堂更具活力。
一、明确目标,吃透教材,精心选择合作学习内容
想要发挥出合作教学法的作用价值,教师必须领会目标,吃透教材,精心设计合作学习方案,这样才能更好地保障合作学习的有效性。对此,笔者有以下几个方面的建议。一是合作学习内容要有挑战性。教师为学生选择的合作学习内容,一定要是具有挑战性、综合性的,是学生凭借个人能力无法解决的任务,这样学生才能自发地向他人寻求帮助,不然就没有必要相互交流探索了。二是合作学习内容应该是教材中的重难点问题。教师要深入研读教学大纲,体会教材内容核心,从而依据教学目标中的重点、难点,为学生选择合作探究内容,这样才能实现一击而中的目的,为教学效率的提升做出保障。
二、组内异质,组间同质,科学划分合作小组
结合以往的教学经验,笔者认为“组内异质,组间同质”是教师必须要遵循的小组划分原则。首先,“组内异质”主要是指在划分合作学习小组时,要确保组内成员的素质、能力各不相同,只有确保小组内部同学性质迥异,才能差异互补、相互帮扶,合理搭配,从而为小组合作学习的顺利实施提供保障。其次,“组间同质”主要是指教师做出的小组划分,小组之间综合实力基本是均衡的,要让小组之间具有可比性,这样才能为公平竞争创造条件,不然就很容易出现不公平的行为,打击学生学习的积极性。此外,通常情况下,每组以4-6人为宜,若是人数过少,不利于学生之间的充分交流和思维碰撞;而若是人数过多,则会影响学生的小组讨论参与情况,并且不利于秩序的控制。
三、激励竞争,角色分工,强化方法指导
一是引入竞争机制,激发学习兴趣。教师要向学生阐明,合作教学实施的具体目的是什么,从而促使学生积极有效地配合,共同合作交流,完成教师布置的合作学习任务。同时,在合作学习的过程中,教师可以引入竞争机制,如,评比出最佳合作小组、最佳发言人、最佳组织者等,从而通过竞争机制的引入,调动、点燃学生的学习热情。二是指导角色分工,定期轮换体验。一般情况下,小组内部之中应该设有组长、记录员、发言代表等几个职务角色,从而通过明确的分工,促使每个小组成员都能明确自身的职责。但需要注意的是,组内的职位角色并不是一成不变的,要定期进行轮换,这样才能让每个学生都得到体验和发现,并认识到职责角色的重要性,从而在小组合作学习中,自发主动地贡献力量。三是注重习惯培养,加强合作指导。在初中语文实施合作教学的过程中,笔者发现,由于班级之中大部分的学生都是独生子女,因此自我中心意识比较强,合作能力比较差,这对小组合作教学的顺利实施是十分不利的。为此,在合作学习前,笔者专门对学生进行了合作意识方面的指导,促使学生养成自发合作的学习习惯,能够做到相互理解、彼此支持。
四、保证时间,及时评价,激活语文课堂
初中语文实施合作教学的过程中,要想确保合作学习获得实效,就必须给予学生充足的思考时间,若是时间不能得到保障,学习活动也会流于形式。此外,在学生合作学习结束后,还应该对学生的合作学习情况做出及时全面的评价,这样才能真正激活课堂。一是保障充足的合作学习时间。以往在实施合作学习的过程中,常会看见这样的现象:学生积极性正浓、劲头正足的时候,教师中断了学生的合作学习讨论,这不仅挫伤了学生学习的积极性,也掐灭了学生创造思维的火花,对学生的学習发展是十分不利的。为此,在今后的合作学习中,教师要给予学生充足的合作学习时间,让学生的才智、潜能得到淋漓尽致的发挥。二是及时评价小组合作学习效果。评价是合作学习中不可或缺的一环,及时全面评价,可内化学生的学习动力,更好地助力学生语文学习成长。在初中语文课堂实施合作教学的过程中,评价方式是多样的,不仅有教师的主观评价,也可以发挥学生的主体作用,引导学生自评、互评,同时评价指标包括多个方面,不仅有合作学习成果,还包括合作学习中的态度、创新性等。同时,教师要多给予学生鼓励,这样的评价才能更好地为合作学习增添动力,从而为学生的全面发展提供保障。
一、明确目标,吃透教材,精心选择合作学习内容
想要发挥出合作教学法的作用价值,教师必须领会目标,吃透教材,精心设计合作学习方案,这样才能更好地保障合作学习的有效性。对此,笔者有以下几个方面的建议。一是合作学习内容要有挑战性。教师为学生选择的合作学习内容,一定要是具有挑战性、综合性的,是学生凭借个人能力无法解决的任务,这样学生才能自发地向他人寻求帮助,不然就没有必要相互交流探索了。二是合作学习内容应该是教材中的重难点问题。教师要深入研读教学大纲,体会教材内容核心,从而依据教学目标中的重点、难点,为学生选择合作探究内容,这样才能实现一击而中的目的,为教学效率的提升做出保障。
二、组内异质,组间同质,科学划分合作小组
结合以往的教学经验,笔者认为“组内异质,组间同质”是教师必须要遵循的小组划分原则。首先,“组内异质”主要是指在划分合作学习小组时,要确保组内成员的素质、能力各不相同,只有确保小组内部同学性质迥异,才能差异互补、相互帮扶,合理搭配,从而为小组合作学习的顺利实施提供保障。其次,“组间同质”主要是指教师做出的小组划分,小组之间综合实力基本是均衡的,要让小组之间具有可比性,这样才能为公平竞争创造条件,不然就很容易出现不公平的行为,打击学生学习的积极性。此外,通常情况下,每组以4-6人为宜,若是人数过少,不利于学生之间的充分交流和思维碰撞;而若是人数过多,则会影响学生的小组讨论参与情况,并且不利于秩序的控制。
三、激励竞争,角色分工,强化方法指导
一是引入竞争机制,激发学习兴趣。教师要向学生阐明,合作教学实施的具体目的是什么,从而促使学生积极有效地配合,共同合作交流,完成教师布置的合作学习任务。同时,在合作学习的过程中,教师可以引入竞争机制,如,评比出最佳合作小组、最佳发言人、最佳组织者等,从而通过竞争机制的引入,调动、点燃学生的学习热情。二是指导角色分工,定期轮换体验。一般情况下,小组内部之中应该设有组长、记录员、发言代表等几个职务角色,从而通过明确的分工,促使每个小组成员都能明确自身的职责。但需要注意的是,组内的职位角色并不是一成不变的,要定期进行轮换,这样才能让每个学生都得到体验和发现,并认识到职责角色的重要性,从而在小组合作学习中,自发主动地贡献力量。三是注重习惯培养,加强合作指导。在初中语文实施合作教学的过程中,笔者发现,由于班级之中大部分的学生都是独生子女,因此自我中心意识比较强,合作能力比较差,这对小组合作教学的顺利实施是十分不利的。为此,在合作学习前,笔者专门对学生进行了合作意识方面的指导,促使学生养成自发合作的学习习惯,能够做到相互理解、彼此支持。
四、保证时间,及时评价,激活语文课堂
初中语文实施合作教学的过程中,要想确保合作学习获得实效,就必须给予学生充足的思考时间,若是时间不能得到保障,学习活动也会流于形式。此外,在学生合作学习结束后,还应该对学生的合作学习情况做出及时全面的评价,这样才能真正激活课堂。一是保障充足的合作学习时间。以往在实施合作学习的过程中,常会看见这样的现象:学生积极性正浓、劲头正足的时候,教师中断了学生的合作学习讨论,这不仅挫伤了学生学习的积极性,也掐灭了学生创造思维的火花,对学生的学習发展是十分不利的。为此,在今后的合作学习中,教师要给予学生充足的合作学习时间,让学生的才智、潜能得到淋漓尽致的发挥。二是及时评价小组合作学习效果。评价是合作学习中不可或缺的一环,及时全面评价,可内化学生的学习动力,更好地助力学生语文学习成长。在初中语文课堂实施合作教学的过程中,评价方式是多样的,不仅有教师的主观评价,也可以发挥学生的主体作用,引导学生自评、互评,同时评价指标包括多个方面,不仅有合作学习成果,还包括合作学习中的态度、创新性等。同时,教师要多给予学生鼓励,这样的评价才能更好地为合作学习增添动力,从而为学生的全面发展提供保障。