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摘要：21世纪人类进入了信息时代，以计算机和网络为核心的现代技术的不断发展，使我们的教育发生了很大的变化。随着中国教育课程改革的深入，多媒体技术越来越广泛地被应用到课堂教学中。
关键词：多媒体 数学教学 兴趣
21世纪人类进入了信息时代，以计算机和网络为核心的现代技术的不断发展，使我们的教育发生了很大的变化。教育部提出：“努力推进信息技术与其他学科的整合，鼓励在其他学科教学中广泛应用信息技术与其他学科的整合，鼓励在其他学科教学中广泛应用信息技术手段。”《数学课程标准》中提出：“把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去”。在信息时代的今天，把计算机和多媒体技术引入学校课堂教学是实现教育现代化的一个重要内容。随着中国教育课程改革的深入，多媒体技术越来越广泛地被应用到课堂教学中。现在随着新课标、新实验教材的实施，绝大部分的教室都已配置多媒体设施，电脑、音响、投影机、投影幕及至宽带上网都一应俱全。教学方式由过去一支粉笔、一块黑板的课堂教学走向“屏幕教学”，由讲授型教学向创新型教学发展。它以动态的、开放的、交互的新思维方式，有力地提高课堂的教学效率。下面就将我在学习和实践中的几点认识加以总结：
一、多媒体在创设情境中的辅助作用——激发兴趣
鲁迅说过：没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。上课伊始，学生的学习心理是一种期待，期待老师，期待新知。这时如果能充分激发学习兴趣，整节课将事半功倍。我听过这样一节课，是六年级的“抽屉原理”，我也讲过这节课，很抽象，公开课讲这一节很具挑战性的。可是那位老师刚开始上课一句话没说就放了一个很有趣的动画：三支铅笔“走”入两个文具盒，四支铅笔“走”入三个文具盒。然后说：“咱们这节课就研究这两个情境。”一个动画加一句话把一节课的内容点明了，把抽象的理论变得生动具体。为学生想学、乐学营造了良好的学习氛围。利用多媒体教学，只要能把准时机，辅助到“妙”处，“巧”处，便有画龙点睛功效。
二、多媒体在探究新知中的辅助作用——形象直观
课堂中探究新知这一环节学生将学到一定的数学知识，数学知识具有很强的抽象性，这与小学生认识规律的形象性造成了学生认识上的矛盾，多媒体辅助教学，图文声像并茂，形象直观生动，正好解决了这一矛盾。新課程课堂教学注重的是多媒体的有效运用，讲究运用的策略。选准多媒体的运用与数学课堂教学的最佳结合点，会起到“动一子而全盘皆活”的作用。
我在教学“圆的面积”时，学生对圆面积计算公式的推导过程不容易理解。教材虽然采用了实验的方法，把圆分割成16等份，再拼成一个近似的长方形，然后由长方形的面积公式推导出圆面积的计算公式S=лr2。但是，实验过程比较复杂，难于操作，尤其是将圆拼成近似的长方形时，让学生想象出分割的份数越多，拼得的图形就越接近于长方形，这对于小学生来讲很难想象。我先让学生分小组研究圆面积的解决方法，我提示学生可以把圆平均分成4份，拼成近似的长方形时，学生很容易发现不怎么像。学生便继续将圆平均分成8份，拼成近似的长方形，但底边的弯曲还是比较大。这时我说：“如果把圆平均分成16份、32份、64份……弯曲是否变小？”学生很惊讶：“那么多份怎么分？”这是我出示课件：把圆平均分成4份、8份、16份、32份、64份拼成的近似长方形，并以动画的形式呈现。通过上面的活动，学生直观地感受到把圆平均分的份数越多，拼成的图形就会越来越接近长方形。这样将一个复杂的化圆为方、化曲为直的问题通过多媒体课件展现出来。减缓了学生想象、推理的难度，也为实现由具体感知到抽象思维的飞跃架设了通道，从而大大提高了教学效率。
三、多媒体在课堂小结中的辅助作用——得以升华
记得在教学“图形的拼组”这一课时，本身这节课就是一节动手课，学生积极性就挺高，发给学生的七巧板拼成图形后不好记录，怎样总结呢？我又想起了多媒体，事先我把学生可能拼成的图形做成课件，而且每个图形还带一句鼓励的话，课快结束时一一呈现给学生们，当学生们看到自己拼的图形出现时都很惊奇，也很兴奋。
四、多媒体运用中注意的问题
（1）盲目追求媒体表现形式。生动形象的直观材料是为了掌握知识才运用的，如果这两者之间没有联系，纯粹为了用多媒体而用多媒体的话，那么这种直观材料则对教学毫无帮助，是无益的，甚至会分散学生的注意力、对教学产生干扰作用。在目前的多媒体数学教学中，这样的例子比比皆是。
（2）过分追求“短、平、快”，忽视展现思考过程。在多媒体数学教学中，有些教师利用计算机大容量存储、快速呈现的特点，将教学内容全由计算机呈现。结果是计算机不是帮助学生思考，而是代替学生思考，剥夺了学生思考的权利。
（3）过分追求教学材料的直观形象，忽视学生抽象思维能力的发展。数学教学中，教师根据学生思维能力的具体情况，运用多媒体为学生提供恰当的直观材料，帮助学生数学思维活动的顺利进行是必要的。但是，教师的教学处理如果过于直观，不恰当、过分地依赖多媒体的演示功能，则会降低学生思维水平，影响学生思维的发展。
运用多媒体辅助教学，不仅使学生的学习效率提高了，而且学生学得轻松愉快，具有它独特的优势，但在具体的教学过程中，我们选用多媒体时既要根据学生的认识规律、心理特点、又要注意服从于教学目标，学生学习实际等诸多因素，然后把准时机适当介入。绝不可认为电教媒体用得越多越好，只有合理的使用多媒体，教师“教”的主体地位就可得到加强，也只有这样，学生“学”的主体地位才能得到充分的发展。
关键词：多媒体 数学教学 兴趣
21世纪人类进入了信息时代，以计算机和网络为核心的现代技术的不断发展，使我们的教育发生了很大的变化。教育部提出：“努力推进信息技术与其他学科的整合，鼓励在其他学科教学中广泛应用信息技术与其他学科的整合，鼓励在其他学科教学中广泛应用信息技术手段。”《数学课程标准》中提出：“把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去”。在信息时代的今天，把计算机和多媒体技术引入学校课堂教学是实现教育现代化的一个重要内容。随着中国教育课程改革的深入，多媒体技术越来越广泛地被应用到课堂教学中。现在随着新课标、新实验教材的实施，绝大部分的教室都已配置多媒体设施，电脑、音响、投影机、投影幕及至宽带上网都一应俱全。教学方式由过去一支粉笔、一块黑板的课堂教学走向“屏幕教学”，由讲授型教学向创新型教学发展。它以动态的、开放的、交互的新思维方式，有力地提高课堂的教学效率。下面就将我在学习和实践中的几点认识加以总结：
一、多媒体在创设情境中的辅助作用——激发兴趣
鲁迅说过：没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。上课伊始，学生的学习心理是一种期待，期待老师，期待新知。这时如果能充分激发学习兴趣，整节课将事半功倍。我听过这样一节课，是六年级的“抽屉原理”，我也讲过这节课，很抽象，公开课讲这一节很具挑战性的。可是那位老师刚开始上课一句话没说就放了一个很有趣的动画：三支铅笔“走”入两个文具盒，四支铅笔“走”入三个文具盒。然后说：“咱们这节课就研究这两个情境。”一个动画加一句话把一节课的内容点明了，把抽象的理论变得生动具体。为学生想学、乐学营造了良好的学习氛围。利用多媒体教学，只要能把准时机，辅助到“妙”处，“巧”处，便有画龙点睛功效。
二、多媒体在探究新知中的辅助作用——形象直观
课堂中探究新知这一环节学生将学到一定的数学知识，数学知识具有很强的抽象性，这与小学生认识规律的形象性造成了学生认识上的矛盾，多媒体辅助教学，图文声像并茂，形象直观生动，正好解决了这一矛盾。新課程课堂教学注重的是多媒体的有效运用，讲究运用的策略。选准多媒体的运用与数学课堂教学的最佳结合点，会起到“动一子而全盘皆活”的作用。
我在教学“圆的面积”时，学生对圆面积计算公式的推导过程不容易理解。教材虽然采用了实验的方法，把圆分割成16等份，再拼成一个近似的长方形，然后由长方形的面积公式推导出圆面积的计算公式S=лr2。但是，实验过程比较复杂，难于操作，尤其是将圆拼成近似的长方形时，让学生想象出分割的份数越多，拼得的图形就越接近于长方形，这对于小学生来讲很难想象。我先让学生分小组研究圆面积的解决方法，我提示学生可以把圆平均分成4份，拼成近似的长方形时，学生很容易发现不怎么像。学生便继续将圆平均分成8份，拼成近似的长方形，但底边的弯曲还是比较大。这时我说：“如果把圆平均分成16份、32份、64份……弯曲是否变小？”学生很惊讶：“那么多份怎么分？”这是我出示课件：把圆平均分成4份、8份、16份、32份、64份拼成的近似长方形，并以动画的形式呈现。通过上面的活动，学生直观地感受到把圆平均分的份数越多，拼成的图形就会越来越接近长方形。这样将一个复杂的化圆为方、化曲为直的问题通过多媒体课件展现出来。减缓了学生想象、推理的难度，也为实现由具体感知到抽象思维的飞跃架设了通道，从而大大提高了教学效率。
三、多媒体在课堂小结中的辅助作用——得以升华
记得在教学“图形的拼组”这一课时，本身这节课就是一节动手课，学生积极性就挺高，发给学生的七巧板拼成图形后不好记录，怎样总结呢？我又想起了多媒体，事先我把学生可能拼成的图形做成课件，而且每个图形还带一句鼓励的话，课快结束时一一呈现给学生们，当学生们看到自己拼的图形出现时都很惊奇，也很兴奋。
四、多媒体运用中注意的问题
（1）盲目追求媒体表现形式。生动形象的直观材料是为了掌握知识才运用的，如果这两者之间没有联系，纯粹为了用多媒体而用多媒体的话，那么这种直观材料则对教学毫无帮助，是无益的，甚至会分散学生的注意力、对教学产生干扰作用。在目前的多媒体数学教学中，这样的例子比比皆是。
（2）过分追求“短、平、快”，忽视展现思考过程。在多媒体数学教学中，有些教师利用计算机大容量存储、快速呈现的特点，将教学内容全由计算机呈现。结果是计算机不是帮助学生思考，而是代替学生思考，剥夺了学生思考的权利。
（3）过分追求教学材料的直观形象，忽视学生抽象思维能力的发展。数学教学中，教师根据学生思维能力的具体情况，运用多媒体为学生提供恰当的直观材料，帮助学生数学思维活动的顺利进行是必要的。但是，教师的教学处理如果过于直观，不恰当、过分地依赖多媒体的演示功能，则会降低学生思维水平，影响学生思维的发展。
运用多媒体辅助教学，不仅使学生的学习效率提高了，而且学生学得轻松愉快，具有它独特的优势，但在具体的教学过程中，我们选用多媒体时既要根据学生的认识规律、心理特点、又要注意服从于教学目标，学生学习实际等诸多因素，然后把准时机适当介入。绝不可认为电教媒体用得越多越好，只有合理的使用多媒体，教师“教”的主体地位就可得到加强，也只有这样，学生“学”的主体地位才能得到充分的发展。