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随着科技的进步和信息时代的到来，人类的知识得到了极大的丰富，人们已不满足于对具体的知识内容的探索，而是上升到了对知识本身的性质及其管理和使用方面的研究。“什么是知识，如何管理和高效使用知识”成了摆在人们面前的新课题。作为知识传播最前沿的阵地――教育界理所当然对此不能回避，必须积极思考应对。
按照OECD（国际经合组织）在1996年发表的《以知识为基础的经济》年度报告，知识分成know-what(知道是什么)、know-why(知道为什么)、know-how(知道怎么做)和know-who(知道谁拥有知识)四类。其中第一类和第二类知识归结为“可编码的知识”，被研究人员称为显性知识，第三类和第四类被归结为“可意会的知识”，相对被称为隐性知识。随即对隐性知识在整个知识体系中地位的强调成为现今新的知识观中最为引人注目的变化。
现在我们将隐性知识的概念引入语文教学领域，对它的性质、作用和使用做一些初步的研究分析。
一、对教师隐性知识的认识
在语文教学实践中，我们可以发现教师的知识构成明显地存在显性和隐性的区
别。显性知识是那些存在于书本和音像资料等有形载体中的知识，主要是有关what(是什么)和why(为什么)的事实和原理方面的知识，它能够以一种系统的方法传达，是正式和规范的知识；而隐性知识则存在于教师的头脑之中，是教师在教学实践中对教学对象、教学内容和教学过程的体验和认知，是一种获取、运用和创造知识的知识，是一种面临问题做出判断和提出解决方法的知识，更多地关系到know-how(知道怎么做)，它不仅包括学习与教学的方法，还有教师个人独特的教学理念和教学文化等。我们平常所说的某个教师具有丰富的教学经验就是对其具有的隐性知识的一种描述。教师的隐性知识是其个人长期日积月累所获得的，它高度个体化，难以形式化或沟通，也难以与人共享。
二、隐性知识在语文教学中的作用
教师的隐性知识是一个学校最有价值的教学资源和财富。大家都知道有着丰富教学经验的教师对学校对教学意味着什么。显性知识虽然也重要，但容易表达、传递和获取，任何人只要愿意并且付出努力，是能够在较短时间掌握大量显性知识的。相信目前大多数教师所掌握的显性知识都足以支持课堂教学需要，但只有显性知识是远远不够的，如何上好课，如何激发学生的学习兴趣，怎样提高学习效率，需要教师发挥运用他的隐性知识，根据教材和学生的具体情况采取相应的教学方法，遇到问题能够找到合适的解决办法。例如好的教师上课引人入胜，可以调动学生的积极性，知道怎么教才能使学生理解领悟，这些都是教师的隐性知识，在书本中是学不到的，它来源于教师多年的教学实践，是对教学质量起决定作用的因素。
语文学科相对于其它学科来说，教师的隐性知识更显重要。工具性和人文性是语文课程的基本特点。数学、物理等学科的工具性很强，它们的课程内容是高度形式化了的知识，教师的耐心讲解加上学生的自觉学习比较容易见成效。而语文课所教的内容很大一部分就是具有隐性特点的知识，如文化的熏陶以及语文素养的形成可以说是学生在语文学习过程中获取的隐性知识，对其评价难于形式化和规范化，要求教师相应具有更强的把握力。另外同样的课文不同的学生会有不同的感悟，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，尊重学生在学习过程中的独特体验是新课标的要求，如何引领学生去学习领会，需要教师不仅具备必要的语文修养，还要有如何因人因情施教的知识。总之，教学的人文性特点要求语文教师要比其它学科的教师更多地积累和运用隐性知识。
三、隐性知识的使用
隐性知识的的特点决定了其难以共享的特点，它存在于每个教师的头脑之中，极具个体性，但它的价值又促使我们必须想办法对其进行交流，最大程度地利用它，以提高教师队伍的整体教学水平。对此我们可以从学生、教师和学校三个方面进行分析。
(1)学生感受
教学活动是教师隐性知识的直接使用形式。不同的教师有不同的教学理念和方法，特别是对语文教师，知识背景和文化素养的差异在教学中更能明显地感觉出来。语文教学着重培养的是学生的语文实践能力，而不应该刻意追求语文知识的系统和完整，所以语文教师在课堂上应该有更多空间和条件发挥运用隐性知识，使自己的教学更具特色。在教学中要尽量让学生多接触一些语文教师，而不要从入学到毕业一个老师始终固定教一两个班。虽然这在掌握学生情况建立师生感情方面有诸多好处，但从语文学科特点看有些不妥。要知道一个语文教师就是学生观察社会的一扇窗户，通过这扇窗户，学生可以窥见人文之斑斓，领略文化之广博，不同的教师会给学生带来不同的视角和感受。扩大师生之间的接触面不仅能让教师的隐性知识有更大的作用范围，影响更多的学生，而且也是教师丰富和发展自己隐性知识的重要途径。
(2)教师间交流
共享隐性知识最主要的方法是教师之间的交流，只有通过交流，知识才能流动，才有被发现被传递的可能。交流有很多方式，较为正式的有对新教师的帮带、相互听课观摩和参加座谈会等，这些都是很好的办法，而且在学校里已经使用，现在我们要认识到的是这样做的目的不仅仅是为了推广经验技巧，而且也是为了一种知识的共享。既然是知识，那就需要继承和发展，努力将它变成大家的财富。所以对于教师隐性知识必须要有足够的重视，有必要建立一些制度来发掘、交流和维护它，将学校建成一个学习型的组织。
(3)学校的知识管理
知识管理是近年来兴起的以人为中心、以信息为基础、以知识创新为目标、将知识看作是一种可开发资源的管理思想，一经提出立刻引起了社会各界的关注和重视，并在企业界得到了实际应用。我们可以借鉴这方面的研究成果，建立学校的知识库和知识地图，使隐性知识得到有效的管理，使之在正确的地方针对正确的对象得到正确使用。
隐性知识的提出是人们对知识性质更深层次的认识，引入这个概念细化和明确了教学资源，对促进教学质量的提高有很大的帮助。大家可以在实践中做进一步的研究，不断完善和丰富我们的教学活动。
（黄红培，浙江省宁波财政税务学校）
按照OECD（国际经合组织）在1996年发表的《以知识为基础的经济》年度报告，知识分成know-what(知道是什么)、know-why(知道为什么)、know-how(知道怎么做)和know-who(知道谁拥有知识)四类。其中第一类和第二类知识归结为“可编码的知识”，被研究人员称为显性知识，第三类和第四类被归结为“可意会的知识”，相对被称为隐性知识。随即对隐性知识在整个知识体系中地位的强调成为现今新的知识观中最为引人注目的变化。
现在我们将隐性知识的概念引入语文教学领域，对它的性质、作用和使用做一些初步的研究分析。
一、对教师隐性知识的认识
在语文教学实践中，我们可以发现教师的知识构成明显地存在显性和隐性的区
别。显性知识是那些存在于书本和音像资料等有形载体中的知识，主要是有关what(是什么)和why(为什么)的事实和原理方面的知识，它能够以一种系统的方法传达，是正式和规范的知识；而隐性知识则存在于教师的头脑之中，是教师在教学实践中对教学对象、教学内容和教学过程的体验和认知，是一种获取、运用和创造知识的知识，是一种面临问题做出判断和提出解决方法的知识，更多地关系到know-how(知道怎么做)，它不仅包括学习与教学的方法，还有教师个人独特的教学理念和教学文化等。我们平常所说的某个教师具有丰富的教学经验就是对其具有的隐性知识的一种描述。教师的隐性知识是其个人长期日积月累所获得的，它高度个体化，难以形式化或沟通，也难以与人共享。
二、隐性知识在语文教学中的作用
教师的隐性知识是一个学校最有价值的教学资源和财富。大家都知道有着丰富教学经验的教师对学校对教学意味着什么。显性知识虽然也重要，但容易表达、传递和获取，任何人只要愿意并且付出努力，是能够在较短时间掌握大量显性知识的。相信目前大多数教师所掌握的显性知识都足以支持课堂教学需要，但只有显性知识是远远不够的，如何上好课，如何激发学生的学习兴趣，怎样提高学习效率，需要教师发挥运用他的隐性知识，根据教材和学生的具体情况采取相应的教学方法，遇到问题能够找到合适的解决办法。例如好的教师上课引人入胜，可以调动学生的积极性，知道怎么教才能使学生理解领悟，这些都是教师的隐性知识，在书本中是学不到的，它来源于教师多年的教学实践，是对教学质量起决定作用的因素。
语文学科相对于其它学科来说，教师的隐性知识更显重要。工具性和人文性是语文课程的基本特点。数学、物理等学科的工具性很强，它们的课程内容是高度形式化了的知识，教师的耐心讲解加上学生的自觉学习比较容易见成效。而语文课所教的内容很大一部分就是具有隐性特点的知识，如文化的熏陶以及语文素养的形成可以说是学生在语文学习过程中获取的隐性知识，对其评价难于形式化和规范化，要求教师相应具有更强的把握力。另外同样的课文不同的学生会有不同的感悟，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，尊重学生在学习过程中的独特体验是新课标的要求，如何引领学生去学习领会，需要教师不仅具备必要的语文修养，还要有如何因人因情施教的知识。总之，教学的人文性特点要求语文教师要比其它学科的教师更多地积累和运用隐性知识。
三、隐性知识的使用
隐性知识的的特点决定了其难以共享的特点，它存在于每个教师的头脑之中，极具个体性，但它的价值又促使我们必须想办法对其进行交流，最大程度地利用它，以提高教师队伍的整体教学水平。对此我们可以从学生、教师和学校三个方面进行分析。
(1)学生感受
教学活动是教师隐性知识的直接使用形式。不同的教师有不同的教学理念和方法，特别是对语文教师，知识背景和文化素养的差异在教学中更能明显地感觉出来。语文教学着重培养的是学生的语文实践能力，而不应该刻意追求语文知识的系统和完整，所以语文教师在课堂上应该有更多空间和条件发挥运用隐性知识，使自己的教学更具特色。在教学中要尽量让学生多接触一些语文教师，而不要从入学到毕业一个老师始终固定教一两个班。虽然这在掌握学生情况建立师生感情方面有诸多好处，但从语文学科特点看有些不妥。要知道一个语文教师就是学生观察社会的一扇窗户，通过这扇窗户，学生可以窥见人文之斑斓，领略文化之广博，不同的教师会给学生带来不同的视角和感受。扩大师生之间的接触面不仅能让教师的隐性知识有更大的作用范围，影响更多的学生，而且也是教师丰富和发展自己隐性知识的重要途径。
(2)教师间交流
共享隐性知识最主要的方法是教师之间的交流，只有通过交流，知识才能流动，才有被发现被传递的可能。交流有很多方式，较为正式的有对新教师的帮带、相互听课观摩和参加座谈会等，这些都是很好的办法，而且在学校里已经使用，现在我们要认识到的是这样做的目的不仅仅是为了推广经验技巧，而且也是为了一种知识的共享。既然是知识，那就需要继承和发展，努力将它变成大家的财富。所以对于教师隐性知识必须要有足够的重视，有必要建立一些制度来发掘、交流和维护它，将学校建成一个学习型的组织。
(3)学校的知识管理
知识管理是近年来兴起的以人为中心、以信息为基础、以知识创新为目标、将知识看作是一种可开发资源的管理思想，一经提出立刻引起了社会各界的关注和重视，并在企业界得到了实际应用。我们可以借鉴这方面的研究成果，建立学校的知识库和知识地图，使隐性知识得到有效的管理，使之在正确的地方针对正确的对象得到正确使用。
隐性知识的提出是人们对知识性质更深层次的认识，引入这个概念细化和明确了教学资源，对促进教学质量的提高有很大的帮助。大家可以在实践中做进一步的研究，不断完善和丰富我们的教学活动。
（黄红培，浙江省宁波财政税务学校）