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作为一名语言教师，尤其是英语教师，我们深知一点：字词是语言的基础，无论中文外文都是如此。没有一定的词汇储备，你再怎么用尽心力去分析那都是对牛弹琴，因为学生他压根就理解不上来，更遑论去欣赏了。我们甚至可以这么说，语言教学中，得词汇者得天下。在日常的教学中，我们要将词汇教学摆在首位。解决了词汇，后面的内容才理得顺。对于生源质量偏下的学校来说，词汇是英语教学的重中之重。随着高考全國卷的采用越来越大，未来更有可能一张考卷走天下。而全国卷的考查重点在于阅读，这就对学生的词汇量提出了要求。可以说，没有词汇，又何谈阅读。英语教师一定要重视词汇教学，并且要将它贯穿整个英语教学的始终。
1. 学生词汇学习的不良习惯
在日常的教学中，我们发现，学生们往往有一些固定化的习惯，而这些习惯却成了他们词汇进阶的绊脚石。很多学生每天就盯着课后的words and expressions部分来进行读记。但你仔细听就会发现他们是把一个单词分解成一个个字母，而不是根据音节来识记，这样就忽略了词汇和读音之间的对应关系。最后导致的结果便是，功夫花了，遗忘速率很快。有些学生慢慢就失去了动力，干脆就不记了，因为他们觉得记了也是白记。更可怕的是失去学习的兴趣。此时还何谈词义的拓展学习呢。另外，我们很多学生受汉语言文学的影响，将每个单词，词组都和中文固定相对，而不去体味其中的变通，这种机械式的记忆导致落实到语境中，他们就觉得理不清楚，实践中的运用就会碰壁。词汇不讲求运用，在听说读写四大环节就都会出现偏差。再一个问题便是，我们的学生喜欢突击性的进行词汇的识记，而不是打持久战。有的甚至恨不能几天就拿下，太过急功近利。因此，作为教师，我们要耐心的指导学生，要合理的安排协调时间来进行词汇识记。要把词汇识记作为一种日程安排，不可荒废一日。语言本身就是在重复在才得到熟练的。每天的短时记忆久而久之积累就成了长效记忆。长效记忆一旦形成便很难忘却。
2. 高中英语词汇教学策略
那么，在日常的英语教学中， 我认为， 身为高中英语教师，我们可以因材施教，多想一想办法，运用多样化的词汇教学方式， 来提高英语课堂教学效果。以下是我们平常教学使用的一些方法，与大家一起探究。
首先，趣味性的环境教学。在教授词汇时，难免乏味枯燥。这时，我们就该用一些形象的有趣的能勾起学生欲望的东西。其实也就是要寓教于乐。比如在教以o结尾的几个单词时，我就编了一句话，黑人（negro）英雄（hero）爱吃土豆（potato）和西红柿（tomato）。如此一来，印象自然深刻多了。学生们也因此爱学了。
其二，充分利用word power 进行词汇教学
由于生源质量不佳，在对高中英语教材的取舍上，很多教师就只是单纯的教授reading 和 project 部分。对word power和 task部分几乎不怎么问津。其实他们忽略了一点，word power 注重讲的是word formation， 即构词法。 像前缀，后缀，合成等等。比如disagreement ， 学生如果知道它是由前缀dis +词根agree+后缀ment 构成的，那就比一个一个字母来记忆要快多了，而且也会深刻的多。我们还可以让学生了解教学中所碰到的合成词， 如 well being， blueprint， worn-out， red-eyed， brother-in-law等等。另外， 教师可以让学生了解与认识教学中遇见的缩略词， 如： pc， telecom等等。这两个部分提供了大量的词汇素材，我们应该善加利用。
其三，借助于Workbook 中的language practice 专项巩固词汇
每个模块英语单元之后的Workbook 中都有一个language practice 的练习。对于这部分练习， 很多教师没有顾及。有些教师认为只要把单词表教了就完了。其实，它不仅为学生提供了每个单元所出现的英语词汇和习惯用语， 并且还呈现了精准的英文释义，词性的变通等， 从而为学生英语词汇的学习提供了语境和平台。
其四，把词汇教学融入到阅读材料中去。除了英语教材外， 我们手头其实有大量的阅读素材可以利用的。我们二中就用了英语阅读读本来练习扩大学生词汇量。里面的一些精美文段既扩充了学生视野，锻炼了阅读能力，其中出现的一些最新词汇表达式一个很好的词汇积累。而在日常实践中，我还要求学生准备一个生词本，专门用来抄录这些高频词汇。这样随时都可以拿出来看一看。最近，我们还引入了著名的维克多词汇教学模式。
其五，英语语言是在不断变化的，尤其是因特网的影响。我们的教学也要跟上节奏，切不可原地踏步。在教学中，我们要积极的向学生介绍一些热门新鲜词语。如Ice Bucket Challenge 冰桶挑战，Dobe 逗比， Friendvertising 朋友圈营销，flash mov 快闪，Easy like 点赞狂人等等。可以激发他们的学习兴趣， 拓宽学生的知识面。何乐而不为呢？
作为一名高中英语教师，我们任重道远。我们要秉持积极、活跃的思维，运用多样有效的手段来促进英语词汇教学的提升。扩大学生的词汇库容量，对英语教学是一大促进，也为学生们面对高考打下一个坚实的基础。
（作者简介：王昌明，男，1975年6月，湖南省汉寿县，大学本科，任教于湖南省汉寿县第二中学，中学一级教师。）
（作者单位：湖南省汉寿县第二中学）
1. 学生词汇学习的不良习惯
在日常的教学中，我们发现，学生们往往有一些固定化的习惯，而这些习惯却成了他们词汇进阶的绊脚石。很多学生每天就盯着课后的words and expressions部分来进行读记。但你仔细听就会发现他们是把一个单词分解成一个个字母，而不是根据音节来识记，这样就忽略了词汇和读音之间的对应关系。最后导致的结果便是，功夫花了，遗忘速率很快。有些学生慢慢就失去了动力，干脆就不记了，因为他们觉得记了也是白记。更可怕的是失去学习的兴趣。此时还何谈词义的拓展学习呢。另外，我们很多学生受汉语言文学的影响，将每个单词，词组都和中文固定相对，而不去体味其中的变通，这种机械式的记忆导致落实到语境中，他们就觉得理不清楚，实践中的运用就会碰壁。词汇不讲求运用，在听说读写四大环节就都会出现偏差。再一个问题便是，我们的学生喜欢突击性的进行词汇的识记，而不是打持久战。有的甚至恨不能几天就拿下，太过急功近利。因此，作为教师，我们要耐心的指导学生，要合理的安排协调时间来进行词汇识记。要把词汇识记作为一种日程安排，不可荒废一日。语言本身就是在重复在才得到熟练的。每天的短时记忆久而久之积累就成了长效记忆。长效记忆一旦形成便很难忘却。
2. 高中英语词汇教学策略
那么，在日常的英语教学中， 我认为， 身为高中英语教师，我们可以因材施教，多想一想办法，运用多样化的词汇教学方式， 来提高英语课堂教学效果。以下是我们平常教学使用的一些方法，与大家一起探究。
首先，趣味性的环境教学。在教授词汇时，难免乏味枯燥。这时，我们就该用一些形象的有趣的能勾起学生欲望的东西。其实也就是要寓教于乐。比如在教以o结尾的几个单词时，我就编了一句话，黑人（negro）英雄（hero）爱吃土豆（potato）和西红柿（tomato）。如此一来，印象自然深刻多了。学生们也因此爱学了。
其二，充分利用word power 进行词汇教学
由于生源质量不佳，在对高中英语教材的取舍上，很多教师就只是单纯的教授reading 和 project 部分。对word power和 task部分几乎不怎么问津。其实他们忽略了一点，word power 注重讲的是word formation， 即构词法。 像前缀，后缀，合成等等。比如disagreement ， 学生如果知道它是由前缀dis +词根agree+后缀ment 构成的，那就比一个一个字母来记忆要快多了，而且也会深刻的多。我们还可以让学生了解教学中所碰到的合成词， 如 well being， blueprint， worn-out， red-eyed， brother-in-law等等。另外， 教师可以让学生了解与认识教学中遇见的缩略词， 如： pc， telecom等等。这两个部分提供了大量的词汇素材，我们应该善加利用。
其三，借助于Workbook 中的language practice 专项巩固词汇
每个模块英语单元之后的Workbook 中都有一个language practice 的练习。对于这部分练习， 很多教师没有顾及。有些教师认为只要把单词表教了就完了。其实，它不仅为学生提供了每个单元所出现的英语词汇和习惯用语， 并且还呈现了精准的英文释义，词性的变通等， 从而为学生英语词汇的学习提供了语境和平台。
其四，把词汇教学融入到阅读材料中去。除了英语教材外， 我们手头其实有大量的阅读素材可以利用的。我们二中就用了英语阅读读本来练习扩大学生词汇量。里面的一些精美文段既扩充了学生视野，锻炼了阅读能力，其中出现的一些最新词汇表达式一个很好的词汇积累。而在日常实践中，我还要求学生准备一个生词本，专门用来抄录这些高频词汇。这样随时都可以拿出来看一看。最近，我们还引入了著名的维克多词汇教学模式。
其五，英语语言是在不断变化的，尤其是因特网的影响。我们的教学也要跟上节奏，切不可原地踏步。在教学中，我们要积极的向学生介绍一些热门新鲜词语。如Ice Bucket Challenge 冰桶挑战，Dobe 逗比， Friendvertising 朋友圈营销，flash mov 快闪，Easy like 点赞狂人等等。可以激发他们的学习兴趣， 拓宽学生的知识面。何乐而不为呢？
作为一名高中英语教师，我们任重道远。我们要秉持积极、活跃的思维，运用多样有效的手段来促进英语词汇教学的提升。扩大学生的词汇库容量，对英语教学是一大促进，也为学生们面对高考打下一个坚实的基础。
（作者简介：王昌明，男，1975年6月，湖南省汉寿县，大学本科，任教于湖南省汉寿县第二中学，中学一级教师。）
（作者单位：湖南省汉寿县第二中学）