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◆摘 要：语文教学中的探究性阅读，主要是以换位思考的角度，也就是以学生的角度出发，在阅读前，事先准备问题，带着问题进行阅读，目的是调查研究相关问题，分析产生问题的原因，从而处理阅读文本中所传达的信息，在此基础上找到问题的答案，而这一系列的过程最终都是为了理解所阅读的文本。本文笔者将着重分析语文教学中阅读教学的现状，以及在语文教学中运用探究性阅读法教学的内容。
◆关键词：语文教学;阅读教学;探究性阅读法
语文教学中的探究性阅读教学，是一种化机械化、填鸭式接受教学内容的方式，改变为积极探索、追求答案的方式;是一种化被动接受变为主动接受的方式;将所学到的知识注入到思考当中的阅读;把单项知识的学习转化为双向互动的教学方式。
一、语文教学中阅读教学的现状
语文教学可以说是所有教育科目中的基础性科目，而阅读教学法在语文教学中有着非常重要的作用，是语文教学时所应用的重要组成部分。教学改革不断地实施，使语文教学取得非常可观的成绩，但现状中还存在很多问题。
1.重视教的过程，对于学生的自主阅读给的时间较少。现在的语文阅读课堂教学中，大都是按照老的方式、方法去“教”，而学生自主阅读的时间占比较少，导致大部分学生的文学积累薄弱，基本功打的不是很牢靠。而在短短的课程设置中，留给学生的阅读时间往往只有几分钟，大部分的时间都是教师掌握主动权，提问或者带领大家分析问题。有学者曾经批判这样的教学模式，认为这样的阅读教学就像是在谈话，并不是真正的走进文本。这种教学严重的影响了学生对探究性阅读方法的应用。
2.把取得高分成绩当成学习语文科目的最终目的。在语文教学中，基本是按照考试时的阅读模式对学生开展训练以及教学，要求学生一定要熟记生字和生词，把阅读文本相关的名言佳句要背下来，对阅读文本中的写作手法一定要分析透彻等，对于作者在原文中所要表达的情感和要凸显的意义全部忽略。有的教师在阅读教学中采取突击模式，为了给考试中的内容让路，指导学生只是对应的找出考试中所涉及到的内容来学习，这样不能认识到全文的阅读情况下，只能是机械性的接受知识，让分析的结果漏洞百出，并且对学生的阅读和理解能力丝毫没有提升作用，所以这种看似“省时省力”、“事半功倍”的阅读方法是非常不可取的。
3.单一针对教材，没有将现代信息技术教学引用到语文阅读教学课堂。现代信息教育技术非常发达的情况下，教学中所能应用的方法也随之增多，传统的只拿一本教材从头讲到尾的时代已经过去，仍有很多老教师在语文阅读教学中用着非常保守的教学方式，单纯的把教材当做中心，把设置的教学目的设定为只学教材中的某一篇文章，同时把解析一篇文章当做整个教学过程，单纯学习中心思想和写作特点，以及写作手法等常规性内容。最重要的问題是作为阅读课，而在课堂上引领学生去感悟文本，阅读文本的环节很少，而只是将一些枯燥的文章所展现出来，进行一些应试的分析，学生在课堂上所接受的是一些“死知识”，可能导致逐渐失去阅读兴趣，变成“两脚站立的书柜”。
二、阅读教学中的探究性阅读教学的内容
在教师的指导、引导下，学生能够自主进行阅读实践活动叫做阅读教学。这样的阅读课程首先学生应该是独立的、自主的，而教师所处的位置是起引导和点拨的作用。而不是用书本、教参的定性分析去代替学生的阅读思考。化被动接受知识变为主动探讨问题，把简单的只通过一个渠道吸收知识，变为从多方面交流而获得知识的教学叫做探究性阅读教学。“探究性”表明学生应该主动去“探”，深思去“究”。所以在阅读教学过程中，将自主探索性学习作为学生学习的基础，而在指导、引导下运用探究性阅读的方法，对繁杂的信息进行筛选，并且归纳出对自己有用的知识。
1.熟读文本，细致思考。好的阅读教学应该是逐字逐句的研究品味，在研读文本透彻的基础上从中提取有用的信息，要深入的读，挖掘文本中的精髓并且全面掌握文章的内容。从古至今，很多人提出过关于阅读的观点：阅读一定不能图快，应该仔细的品味、品读，不应追求量而应追求质，不能图一时的理解，必须经过细心的揣摩才有阅读的效果。所以教师应该通过多种方法和方式引导学生进行阅读。
2.寻找问题，存疑阅读。这样能够达到进行探究性阅读的目的，也是作为语文探究性阅读的关键。有人说学习最重要的是能够提出问题，有问题才能够思考、解决问题、更加进步。在阅读文本时，鼓励学生对不理解的地方提出质疑，不惧怕提出问题，这样就可以打破权威性思维。在不断的发现问题——探究问题——解决问题过程中，学生才能更深层次的走入文本，理解其中的内涵，从而获得新的知识。每一项新的知识的诞生，都是在旧知识的基础上综合分析、研究出来的。
3.阅读思考，思考阅读。应引导学生在阅读中仔细思考，带着问题去阅读文本。探究性阅读能够有序的开展，离不开对文本的思考阅读。如果只是为了量、完成任务而读，就会出现短暂的记忆和对文本理解不深入的问题。在阅读中思考，用心去品味，与自己的心相连，在思考中继续阅读，这样才能够挖掘出作品深处的内涵，达到阅读教学的真正目标。而在阅读教学中，不同类型的文本在阅读中的思考角度又是不同的，这就需要教师做正确的引导，但是主体依然要放在学生身上。
三、结语
语文教学中运用探究性阅读法，不仅可以调动学生的阅读兴趣，并且能够培养学生的自主学习能力。而在整个探究性阅读过程中，学生能够增加阅读量，通过探究不断的扩大自己的语文知识面。这才是进行探究性阅读法的实践意义。
参考文献
[1]汤涛.初中语文阅读教学中开展自主探究性学习活动的策略[J].国家通用语言文字教学与研究，2020，（3）：23.
[2]郭玉洪.浅析探究性阅读在高中语文教学中的实施[J].语文课内外，2019，（6）：32.
作者简介
金彦彤（1986.09.07-），女，汉族，硕士研究生。籍贯：吉林;单位：吉林铁道职业技术学院;职称：讲师;研究方向：汉语言文学。
◆关键词：语文教学;阅读教学;探究性阅读法
语文教学中的探究性阅读教学，是一种化机械化、填鸭式接受教学内容的方式，改变为积极探索、追求答案的方式;是一种化被动接受变为主动接受的方式;将所学到的知识注入到思考当中的阅读;把单项知识的学习转化为双向互动的教学方式。
一、语文教学中阅读教学的现状
语文教学可以说是所有教育科目中的基础性科目，而阅读教学法在语文教学中有着非常重要的作用，是语文教学时所应用的重要组成部分。教学改革不断地实施，使语文教学取得非常可观的成绩，但现状中还存在很多问题。
1.重视教的过程，对于学生的自主阅读给的时间较少。现在的语文阅读课堂教学中，大都是按照老的方式、方法去“教”，而学生自主阅读的时间占比较少，导致大部分学生的文学积累薄弱，基本功打的不是很牢靠。而在短短的课程设置中，留给学生的阅读时间往往只有几分钟，大部分的时间都是教师掌握主动权，提问或者带领大家分析问题。有学者曾经批判这样的教学模式，认为这样的阅读教学就像是在谈话，并不是真正的走进文本。这种教学严重的影响了学生对探究性阅读方法的应用。
2.把取得高分成绩当成学习语文科目的最终目的。在语文教学中，基本是按照考试时的阅读模式对学生开展训练以及教学，要求学生一定要熟记生字和生词，把阅读文本相关的名言佳句要背下来，对阅读文本中的写作手法一定要分析透彻等，对于作者在原文中所要表达的情感和要凸显的意义全部忽略。有的教师在阅读教学中采取突击模式，为了给考试中的内容让路，指导学生只是对应的找出考试中所涉及到的内容来学习，这样不能认识到全文的阅读情况下，只能是机械性的接受知识，让分析的结果漏洞百出，并且对学生的阅读和理解能力丝毫没有提升作用，所以这种看似“省时省力”、“事半功倍”的阅读方法是非常不可取的。
3.单一针对教材，没有将现代信息技术教学引用到语文阅读教学课堂。现代信息教育技术非常发达的情况下，教学中所能应用的方法也随之增多，传统的只拿一本教材从头讲到尾的时代已经过去，仍有很多老教师在语文阅读教学中用着非常保守的教学方式，单纯的把教材当做中心，把设置的教学目的设定为只学教材中的某一篇文章，同时把解析一篇文章当做整个教学过程，单纯学习中心思想和写作特点，以及写作手法等常规性内容。最重要的问題是作为阅读课，而在课堂上引领学生去感悟文本，阅读文本的环节很少，而只是将一些枯燥的文章所展现出来，进行一些应试的分析，学生在课堂上所接受的是一些“死知识”，可能导致逐渐失去阅读兴趣，变成“两脚站立的书柜”。
二、阅读教学中的探究性阅读教学的内容
在教师的指导、引导下，学生能够自主进行阅读实践活动叫做阅读教学。这样的阅读课程首先学生应该是独立的、自主的，而教师所处的位置是起引导和点拨的作用。而不是用书本、教参的定性分析去代替学生的阅读思考。化被动接受知识变为主动探讨问题，把简单的只通过一个渠道吸收知识，变为从多方面交流而获得知识的教学叫做探究性阅读教学。“探究性”表明学生应该主动去“探”，深思去“究”。所以在阅读教学过程中，将自主探索性学习作为学生学习的基础，而在指导、引导下运用探究性阅读的方法，对繁杂的信息进行筛选，并且归纳出对自己有用的知识。
1.熟读文本，细致思考。好的阅读教学应该是逐字逐句的研究品味，在研读文本透彻的基础上从中提取有用的信息，要深入的读，挖掘文本中的精髓并且全面掌握文章的内容。从古至今，很多人提出过关于阅读的观点：阅读一定不能图快，应该仔细的品味、品读，不应追求量而应追求质，不能图一时的理解，必须经过细心的揣摩才有阅读的效果。所以教师应该通过多种方法和方式引导学生进行阅读。
2.寻找问题，存疑阅读。这样能够达到进行探究性阅读的目的，也是作为语文探究性阅读的关键。有人说学习最重要的是能够提出问题，有问题才能够思考、解决问题、更加进步。在阅读文本时，鼓励学生对不理解的地方提出质疑，不惧怕提出问题，这样就可以打破权威性思维。在不断的发现问题——探究问题——解决问题过程中，学生才能更深层次的走入文本，理解其中的内涵，从而获得新的知识。每一项新的知识的诞生，都是在旧知识的基础上综合分析、研究出来的。
3.阅读思考，思考阅读。应引导学生在阅读中仔细思考，带着问题去阅读文本。探究性阅读能够有序的开展，离不开对文本的思考阅读。如果只是为了量、完成任务而读，就会出现短暂的记忆和对文本理解不深入的问题。在阅读中思考，用心去品味，与自己的心相连，在思考中继续阅读，这样才能够挖掘出作品深处的内涵，达到阅读教学的真正目标。而在阅读教学中，不同类型的文本在阅读中的思考角度又是不同的，这就需要教师做正确的引导，但是主体依然要放在学生身上。
三、结语
语文教学中运用探究性阅读法，不仅可以调动学生的阅读兴趣，并且能够培养学生的自主学习能力。而在整个探究性阅读过程中，学生能够增加阅读量，通过探究不断的扩大自己的语文知识面。这才是进行探究性阅读法的实践意义。
参考文献
[1]汤涛.初中语文阅读教学中开展自主探究性学习活动的策略[J].国家通用语言文字教学与研究，2020，（3）：23.
[2]郭玉洪.浅析探究性阅读在高中语文教学中的实施[J].语文课内外，2019，（6）：32.
作者简介
金彦彤（1986.09.07-），女，汉族，硕士研究生。籍贯：吉林;单位：吉林铁道职业技术学院;职称：讲师;研究方向：汉语言文学。