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作为向来随心读书的人，从一开始我就被《为未知而教，为未来而学》这本书的名字所吸引。在阅读以后，我想戴维·珀金斯教授这个作品绝对是一本对教育界具有深远意义的著作，同样也是对我将来的教育工作具有非凡影响力的一本书，我第一次如此感谢我的随心而为之举。
首先我第一眼看到的是中文书名，“为未知而教，为未来而学”，作为教师要怎样去做到为未知而教，又如何才算是为未来而学呢？毕竟在我现有的观念里，老师的工作就是根据现有的学科课本知识的安排，配合课程标准里的要求和指导来进行教学的，从这方面来看，教师所做的工作都是在教授“已知”的知识;而学生的学习当然是为了未来而学的，毕竟几乎我所接触到的学生和家长的同意观念都是，学生到学校来学习是为了能够获得良好的教育，取得值得称赞的文凭，进而能够再出来社会后以此作为资本以争取一份体面的工作以及体面的身份，这样看来“为未来而学”似乎是易于理解的，但是作者戴维·珀金斯的真实意图仅止于此吗？我们再回到本书的原著名称“Future Wise”直译为“未来智慧”，什么样的知识属于未来的智慧？属于未来的智慧真的可能被教授和学习吗？直到阅读书本内容之后，我的部分疑问才获得了解答。
戴维·珀金斯在书中围绕着“什么才是有价值的学习”展开四个方面的探索：⑴如何辨别具有生活价值的学习;⑵怎样选择具有生活价值的学习;⑶教师应该怎样做到为具有生活价值的学习而教;⑷具有生活价值的课程在日常教学中应如何构建。
首先我们必须理解学习什么样的知识是具有生活价值的学习？就是对学生的生活特别是未来的生活有意义的知识，是能在我们的未来生活中面对未知的可能性能起作用的，能在将来的某个实际情景中运用并持久有效的知识。回顾一下我自己以前受过的教育，以及现在对学生教授的知识，又有多少是属于真正具有生活价值的学习内容？在回答这个问题之前，我们先问一问自己，在以前学的知识中有多少是还记得的，又有多少是能够实际运用在生活或工作中的或者自觉是以后的生活中能受益的学习内容？审慎了这些问题后，我不禁对自己受过的教育产生怀疑的同时，也开始思疑我在课堂中教授给学生的内容又有多少是具有生活价值的学习呢？在通读整本书后，我开始思考，认知到真正对学生有用的学习内容应该是面对未知、寻求未知的能力和勇气，以及让学生能够无惧于去应对未来可能会发生的各种可能性的“灵性”的知识。我们以前总是畏惧于“潘多拉的盒子”所带来的未知，但现在和未来对于人们提出的要求应是勇于揭开“潘多拉的盒子”，并且具有应对“潘多拉的盒子”打开后所发生的所有可能性的能力。
其次，通过辨别之后，显而易见的具有生活价值的学习是有多种多样，数不胜数的。且对于来自不同地区，不同国家，不同生活环境的人们来说，能够具有生活价值的学习的内容也应该是不尽相同的。那么应该如何选择具有生活价值的学习的内容呢？戴维·珀金斯在接下来的内容中给读者直接阐述了他自己心目中值得学习的知识的标准，而非具体的知识或内容。戴维·珀金斯认为值得学习的知识是与我们的生活和将来有关并且切实有用的学习内容，是可以帮助我们解决生活中面临的问题，能够培养学生的好奇心、发现问题和解决问题的能力和让学生能够持续学习的能力。根据这个标准我们可以对具有生活价值的学习的内容进行筛选。
再则，根据上面的标准进行筛选过后就是可以对学习者进行教授的内容嗎？答案当然是否定的。就算学习了具有生活价值的学习内容，也不一定能够对学生未来生活产生重大的作用。毕竟这只是一个前提。在基于具有生活价值的学习的基础上，戴维· 珀金斯又提出了全局性理解的概念。全局性理解，按照我自己的理解来解释就是对所学知识能理解透彻，并能迁移到生活中的其他事物中进行运用。而对只是是否达到全局性理解的判断标准主要有：深刻见解方面;行动方面;伦理道德方面;机会方面。而就算经过了以上的层层筛选之后，符合条件的学习内容也还是为数不少的。因此我们在教学中可以采用“巧妙的抽样教学”策略。
为了能够让学生学习到有助于未来的知识，教师在教学中应该教给学生的不应该只局限于现有的、已知的知识点或知识体系，更应该教会学生的应该是寻求和发现未知、勇于探索的能力和勇气。因此我个人认为在日常教学中不要总是由教师提出一些具有规范性回答的问题，善于提出开放性的问题，鼓励学生多样性的回答是现代教师需要具备的一项教学能力和技能。此外，还应尝试让学生来提出问题，能发现问题并提出问题，也是检验学生是否已充分掌握某个知识点或知识体系的方法。
从学习如何辨别具有生活价值的学习;到怎样选择具有生活价值的学习;再到怎样为具有生活价值的学习而教;最后来到具有生活价值的课程建构。作为一名教学实践经验等各方面的积累都还不够的新教师，对于具有生活价值的课程在日常教学中应如何构建方面，我或许并无太多发言权。但从教学内容的转换，到教学重点的迁移，这势必会对传统课堂教学带来冲击。而到底应该如何重新构建课堂，让课程更具有生活价值？这需要有更多理论支持以及实践行动。
总而言之，阅读这本书给我带来极大的思想震撼。一直以来我在教学中关注的都是应该如何教授学生课本的知识，但这本书提醒我们还应该思考什么样的内容才值得我的学生去学习？这些学习内容是否能够在学习者的未来生活中持久有效地提供解决问题的能力和持续学习的能力，并拓展和丰富他们的生活？我想现在的学生最需要掌握的应该是学习的能力，只有获得终生学习的能力，才能应对未来发生的各种可能性。
《为未知而教，为未来而学》这本书中所表述的理论让我为之震撼，并引领我开始了另一个方向的思考，为我的教育事业提供了更多的可能性。这是一本值得多次阅读，反复揣摩的好书。
首先我第一眼看到的是中文书名，“为未知而教，为未来而学”，作为教师要怎样去做到为未知而教，又如何才算是为未来而学呢？毕竟在我现有的观念里，老师的工作就是根据现有的学科课本知识的安排，配合课程标准里的要求和指导来进行教学的，从这方面来看，教师所做的工作都是在教授“已知”的知识;而学生的学习当然是为了未来而学的，毕竟几乎我所接触到的学生和家长的同意观念都是，学生到学校来学习是为了能够获得良好的教育，取得值得称赞的文凭，进而能够再出来社会后以此作为资本以争取一份体面的工作以及体面的身份，这样看来“为未来而学”似乎是易于理解的，但是作者戴维·珀金斯的真实意图仅止于此吗？我们再回到本书的原著名称“Future Wise”直译为“未来智慧”，什么样的知识属于未来的智慧？属于未来的智慧真的可能被教授和学习吗？直到阅读书本内容之后，我的部分疑问才获得了解答。
戴维·珀金斯在书中围绕着“什么才是有价值的学习”展开四个方面的探索：⑴如何辨别具有生活价值的学习;⑵怎样选择具有生活价值的学习;⑶教师应该怎样做到为具有生活价值的学习而教;⑷具有生活价值的课程在日常教学中应如何构建。
首先我们必须理解学习什么样的知识是具有生活价值的学习？就是对学生的生活特别是未来的生活有意义的知识，是能在我们的未来生活中面对未知的可能性能起作用的，能在将来的某个实际情景中运用并持久有效的知识。回顾一下我自己以前受过的教育，以及现在对学生教授的知识，又有多少是属于真正具有生活价值的学习内容？在回答这个问题之前，我们先问一问自己，在以前学的知识中有多少是还记得的，又有多少是能够实际运用在生活或工作中的或者自觉是以后的生活中能受益的学习内容？审慎了这些问题后，我不禁对自己受过的教育产生怀疑的同时，也开始思疑我在课堂中教授给学生的内容又有多少是具有生活价值的学习呢？在通读整本书后，我开始思考，认知到真正对学生有用的学习内容应该是面对未知、寻求未知的能力和勇气，以及让学生能够无惧于去应对未来可能会发生的各种可能性的“灵性”的知识。我们以前总是畏惧于“潘多拉的盒子”所带来的未知，但现在和未来对于人们提出的要求应是勇于揭开“潘多拉的盒子”，并且具有应对“潘多拉的盒子”打开后所发生的所有可能性的能力。
其次，通过辨别之后，显而易见的具有生活价值的学习是有多种多样，数不胜数的。且对于来自不同地区，不同国家，不同生活环境的人们来说，能够具有生活价值的学习的内容也应该是不尽相同的。那么应该如何选择具有生活价值的学习的内容呢？戴维·珀金斯在接下来的内容中给读者直接阐述了他自己心目中值得学习的知识的标准，而非具体的知识或内容。戴维·珀金斯认为值得学习的知识是与我们的生活和将来有关并且切实有用的学习内容，是可以帮助我们解决生活中面临的问题，能够培养学生的好奇心、发现问题和解决问题的能力和让学生能够持续学习的能力。根据这个标准我们可以对具有生活价值的学习的内容进行筛选。
再则，根据上面的标准进行筛选过后就是可以对学习者进行教授的内容嗎？答案当然是否定的。就算学习了具有生活价值的学习内容，也不一定能够对学生未来生活产生重大的作用。毕竟这只是一个前提。在基于具有生活价值的学习的基础上，戴维· 珀金斯又提出了全局性理解的概念。全局性理解，按照我自己的理解来解释就是对所学知识能理解透彻，并能迁移到生活中的其他事物中进行运用。而对只是是否达到全局性理解的判断标准主要有：深刻见解方面;行动方面;伦理道德方面;机会方面。而就算经过了以上的层层筛选之后，符合条件的学习内容也还是为数不少的。因此我们在教学中可以采用“巧妙的抽样教学”策略。
为了能够让学生学习到有助于未来的知识，教师在教学中应该教给学生的不应该只局限于现有的、已知的知识点或知识体系，更应该教会学生的应该是寻求和发现未知、勇于探索的能力和勇气。因此我个人认为在日常教学中不要总是由教师提出一些具有规范性回答的问题，善于提出开放性的问题，鼓励学生多样性的回答是现代教师需要具备的一项教学能力和技能。此外，还应尝试让学生来提出问题，能发现问题并提出问题，也是检验学生是否已充分掌握某个知识点或知识体系的方法。
从学习如何辨别具有生活价值的学习;到怎样选择具有生活价值的学习;再到怎样为具有生活价值的学习而教;最后来到具有生活价值的课程建构。作为一名教学实践经验等各方面的积累都还不够的新教师，对于具有生活价值的课程在日常教学中应如何构建方面，我或许并无太多发言权。但从教学内容的转换，到教学重点的迁移，这势必会对传统课堂教学带来冲击。而到底应该如何重新构建课堂，让课程更具有生活价值？这需要有更多理论支持以及实践行动。
总而言之，阅读这本书给我带来极大的思想震撼。一直以来我在教学中关注的都是应该如何教授学生课本的知识，但这本书提醒我们还应该思考什么样的内容才值得我的学生去学习？这些学习内容是否能够在学习者的未来生活中持久有效地提供解决问题的能力和持续学习的能力，并拓展和丰富他们的生活？我想现在的学生最需要掌握的应该是学习的能力，只有获得终生学习的能力，才能应对未来发生的各种可能性。
《为未知而教，为未来而学》这本书中所表述的理论让我为之震撼，并引领我开始了另一个方向的思考，为我的教育事业提供了更多的可能性。这是一本值得多次阅读，反复揣摩的好书。