论文部分内容阅读
一、英语课外合作学习的定义和特点
英语课外合作学习包括口头表达和书面反馈两种，是课内学习活动的巩固、延伸和拓展，对于初中学生的英语学习有着很大的促进作用。课外合作学习可以让学生有更多的机会从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，拓宽学生个性化学习，为学生的合作学习提供良好的环境。
英语作为一门应用性很强的语言学科，可以在课外活动中充分发挥其学习功能。在课外合作学习活动中，学生可以运用丰富的资源，通过阅读报刊、书籍，查询电子资料、采访等各种形式获得更多的有效信息。
二、初中英语课外合作学习中教师的任务
（一）组织任务
1. 组织课外合作学习小组。
进行合作学习活动必然要把学生分成相应的若干学习小组。小组合作学习可以有多种组织形式。小组成员的分配应根据各种因素来确定，如能力差异、性别差异、性格差异、活动内容等，人数一般以3~5人为宜。分组时教师可以在学生自主选择的前提下加以干预，应考虑到学生的学业水平、知识基础、认知技能、家庭背景、兴趣爱好以及个性特征等方面的差异性。“组间同质，组内异质，”的划分方法是较为理想的，就是说同一小组里的学生存在差异，而各小组之间达到大致的均衡。“组内异质”为小组成员内部互相帮助提供可能，而“组间同质”又为全班各小组间的公平竞争打下基础。防止个别小组“垄断”全班，个别小组因被冷落而失去活动的积极性。
2. 组织学生分享学习成果并相互评价。
课外合作学习活动的过程在课外完成，因此课内安排时间检查并评价学生的劳动成果尤为重要。检查合作小组成果的形式有很多，如书面报告、小组表演、代表阐述、课件展示等等，可根据教师的不同要求来完成。组织学生分享各组的学习成果能让学生作更充分的准备。在观看和聆听的过程中，学生可以得到更多的课外知识，开阔视野。相对于教师的评价，同龄人间的评价有更大的说服力，也更容易被学生所接受。
（二）指导任务
1. 选取合适的活动主题。
活动主题主要有以下几个来源：（1）课文的延伸拓展。通常是结合情节性较强的课文内容，让学生发挥想象，展示接下来的故事；也可以根据课文中的情节描述，让学生在自己理解的基础上表演出来。（2）课本信息的运用。通常是运用介绍性较强的课文中的相关信息，结合一定的情节所作的展示。（3）相关信息的补充。让学生进行相关知识的探究。比如在冀教版BOOK FOUR（UNIT 7）中对亚洲的学习之后，可以让学生以小组为单位介绍其他的六大洲。（4）同一主题范围的扩充。比如说在学完一个寓言故事后，让学生展示一个他们熟知的寓言故事。
课外合作学习的任务要求应当比课内活动高些，而且要给学生一定的思考空间和拓展空间，充分锻炼学生听、说、读、写的综合应用能力，让学生利用好课外合作学习的机会，充分展示自己。
2. 给予一定的指导性和提示性的意见。
如果教师布置的任务有一定的难度，可以给学生一定的指导性和提示性的意见。可以建议小组内成员的分工，也可以把一项任务分解成多个小任务让学生完成；可以用提问题的方式帮助学生分析任务，也可以提供多种完成任务的方式供学生选择。教师的意见不能太宽泛，也不能太死板，要尽量给学生留有思考和发展的空间。
3. 明确课外学习活动的任务和要求。
在布置学习活动时，教师的指令一定要明确，切忌给学生模棱两可的感觉，从而导致学生在实践操作中产生偏差。
（三）供给任务
1. 为学生的课外合作学习作好语言基础准备和课内知识准备。
对于任何一种教学组织形式来说，教师的讲授都是必不可少的。与其他的教学组织形式一样，不论是课外合作学习活动的来源还是课内的基础知识。初中学生的英语语言积累相对较少，课堂中的语言点可以说是他们语言素材的最基本来源。
2. 为学生的课外合作学习准备取材的载体和媒体。
前文中提到学生进行课外合作学习的特点和优势之一就是学生可以运用已有的语言水平和知识技能，充分利用丰富的资源，通过各种形式获得更多的有效信息以更好地完成合作学习。所以在为学生提供资料的时候，能提供一部分适合学生参考的资料会对学生有很大帮助。
（四）监控任务
教师除为学生提供课外合作学习的主题并进行相应的指导外，还应对学生的活动进行监控，及时作好客观记录，记载学生在每次活动中的不同表现。
教师的监控任务还体现在对个别弱势学生的关注上。教师要多关注学生完成任务的情况，有必要时调整小组成员的分工，以协助他们更好地完成活动任务。
（五）评价任务
评价是《课标》的重要组成部分，评价的根本目的是为了促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的发展，发现学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，使每一个学生通过评价都能看到自己在发展中的长处，增强学习的信心。其形式有教师评价、学生相互评价以及教师与学生相结合的评价等。
（六）学习任务
教师要在学生的课外合作学习中了解学生、剖析教材才能提供合适的课外合作学习的主题，积极扩充知识、拓宽自身的知识面才能为学生提供合适的取材载体和媒体。
在每一次课外合作学习的成果展示中，教师都可以欣赏到学生智慧的结晶，对于平时涉猎比较少的知识都能有更深更广的了解，也可以获取不少新的知识，了解学生的兴趣点和关注的话题，得到更多信息的载体，扩充新的词汇量……这一切都能反过来促进教师的成长。所以说指导学生的课外合作学习对于教师来说也是个学习的过程。
正所谓，教学是“教”与“学”的相结合。在对学生课外合作学习活动的指导中，教师自身也能得到提高和发展，达到教学相长的目的。
（本文作者单位：金川集团公司第六中学）
英语课外合作学习包括口头表达和书面反馈两种，是课内学习活动的巩固、延伸和拓展，对于初中学生的英语学习有着很大的促进作用。课外合作学习可以让学生有更多的机会从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，拓宽学生个性化学习，为学生的合作学习提供良好的环境。
英语作为一门应用性很强的语言学科，可以在课外活动中充分发挥其学习功能。在课外合作学习活动中，学生可以运用丰富的资源，通过阅读报刊、书籍，查询电子资料、采访等各种形式获得更多的有效信息。
二、初中英语课外合作学习中教师的任务
（一）组织任务
1. 组织课外合作学习小组。
进行合作学习活动必然要把学生分成相应的若干学习小组。小组合作学习可以有多种组织形式。小组成员的分配应根据各种因素来确定，如能力差异、性别差异、性格差异、活动内容等，人数一般以3~5人为宜。分组时教师可以在学生自主选择的前提下加以干预，应考虑到学生的学业水平、知识基础、认知技能、家庭背景、兴趣爱好以及个性特征等方面的差异性。“组间同质，组内异质，”的划分方法是较为理想的，就是说同一小组里的学生存在差异，而各小组之间达到大致的均衡。“组内异质”为小组成员内部互相帮助提供可能，而“组间同质”又为全班各小组间的公平竞争打下基础。防止个别小组“垄断”全班，个别小组因被冷落而失去活动的积极性。
2. 组织学生分享学习成果并相互评价。
课外合作学习活动的过程在课外完成，因此课内安排时间检查并评价学生的劳动成果尤为重要。检查合作小组成果的形式有很多，如书面报告、小组表演、代表阐述、课件展示等等，可根据教师的不同要求来完成。组织学生分享各组的学习成果能让学生作更充分的准备。在观看和聆听的过程中，学生可以得到更多的课外知识，开阔视野。相对于教师的评价，同龄人间的评价有更大的说服力，也更容易被学生所接受。
（二）指导任务
1. 选取合适的活动主题。
活动主题主要有以下几个来源：（1）课文的延伸拓展。通常是结合情节性较强的课文内容，让学生发挥想象，展示接下来的故事；也可以根据课文中的情节描述，让学生在自己理解的基础上表演出来。（2）课本信息的运用。通常是运用介绍性较强的课文中的相关信息，结合一定的情节所作的展示。（3）相关信息的补充。让学生进行相关知识的探究。比如在冀教版BOOK FOUR（UNIT 7）中对亚洲的学习之后，可以让学生以小组为单位介绍其他的六大洲。（4）同一主题范围的扩充。比如说在学完一个寓言故事后，让学生展示一个他们熟知的寓言故事。
课外合作学习的任务要求应当比课内活动高些，而且要给学生一定的思考空间和拓展空间，充分锻炼学生听、说、读、写的综合应用能力，让学生利用好课外合作学习的机会，充分展示自己。
2. 给予一定的指导性和提示性的意见。
如果教师布置的任务有一定的难度，可以给学生一定的指导性和提示性的意见。可以建议小组内成员的分工，也可以把一项任务分解成多个小任务让学生完成；可以用提问题的方式帮助学生分析任务，也可以提供多种完成任务的方式供学生选择。教师的意见不能太宽泛，也不能太死板，要尽量给学生留有思考和发展的空间。
3. 明确课外学习活动的任务和要求。
在布置学习活动时，教师的指令一定要明确，切忌给学生模棱两可的感觉，从而导致学生在实践操作中产生偏差。
（三）供给任务
1. 为学生的课外合作学习作好语言基础准备和课内知识准备。
对于任何一种教学组织形式来说，教师的讲授都是必不可少的。与其他的教学组织形式一样，不论是课外合作学习活动的来源还是课内的基础知识。初中学生的英语语言积累相对较少，课堂中的语言点可以说是他们语言素材的最基本来源。
2. 为学生的课外合作学习准备取材的载体和媒体。
前文中提到学生进行课外合作学习的特点和优势之一就是学生可以运用已有的语言水平和知识技能，充分利用丰富的资源，通过各种形式获得更多的有效信息以更好地完成合作学习。所以在为学生提供资料的时候，能提供一部分适合学生参考的资料会对学生有很大帮助。
（四）监控任务
教师除为学生提供课外合作学习的主题并进行相应的指导外，还应对学生的活动进行监控，及时作好客观记录，记载学生在每次活动中的不同表现。
教师的监控任务还体现在对个别弱势学生的关注上。教师要多关注学生完成任务的情况，有必要时调整小组成员的分工，以协助他们更好地完成活动任务。
（五）评价任务
评价是《课标》的重要组成部分，评价的根本目的是为了促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的发展，发现学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，使每一个学生通过评价都能看到自己在发展中的长处，增强学习的信心。其形式有教师评价、学生相互评价以及教师与学生相结合的评价等。
（六）学习任务
教师要在学生的课外合作学习中了解学生、剖析教材才能提供合适的课外合作学习的主题，积极扩充知识、拓宽自身的知识面才能为学生提供合适的取材载体和媒体。
在每一次课外合作学习的成果展示中，教师都可以欣赏到学生智慧的结晶，对于平时涉猎比较少的知识都能有更深更广的了解，也可以获取不少新的知识，了解学生的兴趣点和关注的话题，得到更多信息的载体，扩充新的词汇量……这一切都能反过来促进教师的成长。所以说指导学生的课外合作学习对于教师来说也是个学习的过程。
正所谓，教学是“教”与“学”的相结合。在对学生课外合作学习活动的指导中，教师自身也能得到提高和发展，达到教学相长的目的。
（本文作者单位：金川集团公司第六中学）