论文部分内容阅读
【摘要】识字教学是小学语文教学当中的重点和难点，同时也是全面提升学生的语文基础和语文水平，促使学生能够获得全面发展的关键所在。基于此，在小学阶段的语文实习教学中，教师必须要对小学生进行系统全面地了解，不断地对课堂教学内容进行有效的调整和创新。从课堂教学问题入手，引入一些全新的现代化教学理念和全新教学方法，利用多样化的手段来进行相关知识点的分析和讲解，引导学生从不同的角度和层次入手来进行小学语文识字学习。这样才能使小学识字教学更加地符合学生的发展和学习需求。
【关键词】小学语文 识字教学 思路 方法
一、全面构建小学语文实践教学思路的重要意义
小学语文教学以识字教学为主，要求学生能够记准记牢生字的字音、字义以及字形，并能将其综合运用。在当下的小学教学过程当中，教师不仅要根据相关要求加强基础知识教学，同时还要利用各种途径来培养学生的读写能力，这样才能够为学生德智体美劳的全面发展提供良好的保障。在教学时，教师必须要客观公正的看待每个学生，根据学生的特性选择有效的方法和其进行沟通交流，借助各种渠道了解每个学生的学习动态和心理状态。然后，教师还需要从学生的识字能力入手，有效的参考先进的教学经验和优秀教学案例，结合学生具体情况对教学脉络进行梳理，以全新的思想和方法来指导小学语文识字教学的开展。这样不仅能够使学生对小学语文识字产生较为浓厚的兴趣，同时也能为全新的识字教学思路探索打下坚实基础。
二、在小学语文识字教学中构建全新思路的有效方法
（一）借助趣味内容激发兴趣
针对小学阶段学生而言，识字不仅是语文教学的重要要求之一，同时也是学生正确地学习其他学科的先决条件。但小学生在步入小学之前，并没有接受过完整而系统的文字学习，语文水平、接受能力、接受能力相对较弱，自身的识字水平有待提高。因此，教师必须要充分的考虑学生具体情况，结合阶段性的识字教育需求和学生学习需求，对语文教材内容进行深入的研究和总结。参考以往的教学进度优秀教学案例，科学合理的对小学语文实习教学内容进行创新和整合。在这过程中，教师可以提取一些学生熟悉的生物化教学案例，或利用互联网的途径获取一些多样化的文字教学内容、故事、资料等。根据教学目标进行深入的筛选，并将其和实际教材内容进行有机组合，全面的为学生打造集生动性和趣味性为一体的小学识字课堂。然后，从汉字的形、义、音入手来进行相关知识点讲解，鼓励学生从自己感兴趣的角度入手，来进行思考和学习。
（二）通过情境加强文字教学
在识字教学过程当中，大部分教师都是以实际的语文教材为主，利用口头演示或汉字卡片开展识字教学，这样的教学模式虽然能够取得一定成效，但却会使学生对实际的识字教学产生厌倦和抵触。因此，教师就需要充分考虑各阶段学生的思维特点和认知规律，有针对性地在课堂教学过程中引入学生喜欢的图片、音频、视频、动画等的元素，以此来打破传统单一而刻板的教学模式。然后，利用多媒体教学技术为学生构建具有较强情景性、交互性、趣味性、文学性、带入性的小學语文识字教学情境，借助情境问题来引导学生主动进行思考，或借助PPT课件和电子教案来进行相关知识点的分析和讲解，应该就可能教学情况来进行重难点知识的梳理和总结。在全面提升学生的文字感知力和领悟力的同时，使学生掌握更多的识字方法和技巧。
例如，在进行“小蝌蚪找妈妈”教学时，教师可以充分地考虑小学阶段学生形象思维较为活跃的特点，利用先进的多媒体教学技术对情境教学资源进行系统的筛选和编辑，为学生制作具有较强针对性和趣味性的《小蝌蚪找妈妈》教学视频，在视频中用红色加粗的字体展示标注了拼音的汉字，引导学生在课堂上认真的进行观看，使学生初步的了解本文所学的生字生词。然后，再进行“灰”字的教学时，教师可以利用PPT视频筛选展示黑灰色的小蝌蚪，或让学生列举出一些生活当中常见的黑灰色物品，或者让学生谈一谈自己对灰色的理解，利用视觉冲进来调动学生的思想感观，对“灰”的字义和字形进行具体的分析。而在进行“鼓”的教学时，教师可以利用“丁—页—顶”的形式来呈现汉字，向学生播放“顶”的微视频，从造字法和结构入手来进行分析，引导学生自主的进行造句，并对不同词语的意思进行讲解，并根据微视频来进行识字练习。
（三）借助合作提升识字能力
小学学生本身的思维能力和学习能力较为有限，在进行学习时，部分学习能力较强和语文基础较高的学生能够快速的掌握汉字，并能够利用生字、生词来进行造句，而有的学生自身的技术较为薄弱，且没有掌握正确的识字方法，在课堂上往往无法跟上教师教学节奏，更别提掌握与汉字有关的深层次知识了。因此，教师就需要利用合作学习方法来代替传统的一刀切课堂教学，在充分的考虑班级当中不同层次学生的学习需求之后，有针对性地将6～8个学生划分为同一个合作学习小组，通过有效的沟通交流来了解小组学生的个性和共性。然后，结合课堂互动要求和识字教学需求为其布置相关的识字学习任务和实践活动，动员每一个学生积极的参与其中，鼓励学生发挥着聪明才智来进行汉字学习。这样不仅能够全面提高学生的课堂参与度和文字情感，同时也能使不同层次学生的语文综合能力都能够得到有效的提升，进而有效的避免小学语文识字教学当中的两极分化现象。
例如，在进行“口耳目”的教学过程当中，教师可以为学生布置识字学习任务，要求小组学生在课前通过拼读、查字典的方式来掌握汉字的读音，结合教材图片尝试分析汉字的意思。然后，可让小组学生推选代表在课堂上阐述小组预习情况及成果，对有突出表现的小组或者小组成员进行表扬，利用激励教育来全面的激发学生的汉字学习积极性。然后，再进行“目”的讲解时，教师可以向学生展示象形字“目”到汉字“目”的变化，也可以向学生展示图文结合的识字卡片，引导学生详细的进行分析和观察，尝试总结“目”的特点和规律，并进一步的引导学生进行“目”的书写学习。在进行“口”的教学时，教师可以引入与“口”字有关的儿歌，通过师生交流的方式来掌握儿歌的意思，或让学生思考“‘口’能做什么呢？”引导学生列举出与“口”有关的汉字，通过对比分析的方式进行“口”的讲解。在教学完成之后，教师可以组织“识字大闯关”的游戏，引导小组学生根据关卡的提示找出对应的汉字卡片，并正确的解释汉字的意思。也可以让学生进行“你演我写”的比赛，每个小组选出一个学生来看教师的提示，根据提示来进行表演，让其他小组学生写出汉字。在规定时间内，正确写出最多汉字的小组学生获胜。
三、结束语
综上所述，识字教学要以学生为课堂的中心和主体，以全新的识字教学思路为依据，科学合理地对识字课堂教学结构进行有效的优化。为了使学生全面地感受到识字教学的乐趣，教师可以在课堂教学过程中增加一些趣味游戏，结合教学主题提出一些多样化思考问题，鼓励学生自主的进行识字学习和思考。另外，教师也可以利用信息技术来进行汉字的分析和讲解，传授学生一定的识字技巧和方法，并引导学生以小组为单位来进行自主识字学习和深入探索。这样才能为学生识字素养的提升与小学识字教学的深入开展，奠定良好的基础。
参考文献：
[1]赵婧.探析构建小学语文识字教学思路的方法[J].华夏教师，2018，（28）：39.
[2]张宇影.小学语文乐趣识字教学方法的构建[J].中国校外教育，2018，（08）：117.
【关键词】小学语文 识字教学 思路 方法
一、全面构建小学语文实践教学思路的重要意义
小学语文教学以识字教学为主，要求学生能够记准记牢生字的字音、字义以及字形，并能将其综合运用。在当下的小学教学过程当中，教师不仅要根据相关要求加强基础知识教学，同时还要利用各种途径来培养学生的读写能力，这样才能够为学生德智体美劳的全面发展提供良好的保障。在教学时，教师必须要客观公正的看待每个学生，根据学生的特性选择有效的方法和其进行沟通交流，借助各种渠道了解每个学生的学习动态和心理状态。然后，教师还需要从学生的识字能力入手，有效的参考先进的教学经验和优秀教学案例，结合学生具体情况对教学脉络进行梳理，以全新的思想和方法来指导小学语文识字教学的开展。这样不仅能够使学生对小学语文识字产生较为浓厚的兴趣，同时也能为全新的识字教学思路探索打下坚实基础。
二、在小学语文识字教学中构建全新思路的有效方法
（一）借助趣味内容激发兴趣
针对小学阶段学生而言，识字不仅是语文教学的重要要求之一，同时也是学生正确地学习其他学科的先决条件。但小学生在步入小学之前，并没有接受过完整而系统的文字学习，语文水平、接受能力、接受能力相对较弱，自身的识字水平有待提高。因此，教师必须要充分的考虑学生具体情况，结合阶段性的识字教育需求和学生学习需求，对语文教材内容进行深入的研究和总结。参考以往的教学进度优秀教学案例，科学合理的对小学语文实习教学内容进行创新和整合。在这过程中，教师可以提取一些学生熟悉的生物化教学案例，或利用互联网的途径获取一些多样化的文字教学内容、故事、资料等。根据教学目标进行深入的筛选，并将其和实际教材内容进行有机组合，全面的为学生打造集生动性和趣味性为一体的小学识字课堂。然后，从汉字的形、义、音入手来进行相关知识点讲解，鼓励学生从自己感兴趣的角度入手，来进行思考和学习。
（二）通过情境加强文字教学
在识字教学过程当中，大部分教师都是以实际的语文教材为主，利用口头演示或汉字卡片开展识字教学，这样的教学模式虽然能够取得一定成效，但却会使学生对实际的识字教学产生厌倦和抵触。因此，教师就需要充分考虑各阶段学生的思维特点和认知规律，有针对性地在课堂教学过程中引入学生喜欢的图片、音频、视频、动画等的元素，以此来打破传统单一而刻板的教学模式。然后，利用多媒体教学技术为学生构建具有较强情景性、交互性、趣味性、文学性、带入性的小學语文识字教学情境，借助情境问题来引导学生主动进行思考，或借助PPT课件和电子教案来进行相关知识点的分析和讲解，应该就可能教学情况来进行重难点知识的梳理和总结。在全面提升学生的文字感知力和领悟力的同时，使学生掌握更多的识字方法和技巧。
例如，在进行“小蝌蚪找妈妈”教学时，教师可以充分地考虑小学阶段学生形象思维较为活跃的特点，利用先进的多媒体教学技术对情境教学资源进行系统的筛选和编辑，为学生制作具有较强针对性和趣味性的《小蝌蚪找妈妈》教学视频，在视频中用红色加粗的字体展示标注了拼音的汉字，引导学生在课堂上认真的进行观看，使学生初步的了解本文所学的生字生词。然后，再进行“灰”字的教学时，教师可以利用PPT视频筛选展示黑灰色的小蝌蚪，或让学生列举出一些生活当中常见的黑灰色物品，或者让学生谈一谈自己对灰色的理解，利用视觉冲进来调动学生的思想感观，对“灰”的字义和字形进行具体的分析。而在进行“鼓”的教学时，教师可以利用“丁—页—顶”的形式来呈现汉字，向学生播放“顶”的微视频，从造字法和结构入手来进行分析，引导学生自主的进行造句，并对不同词语的意思进行讲解，并根据微视频来进行识字练习。
（三）借助合作提升识字能力
小学学生本身的思维能力和学习能力较为有限，在进行学习时，部分学习能力较强和语文基础较高的学生能够快速的掌握汉字，并能够利用生字、生词来进行造句，而有的学生自身的技术较为薄弱，且没有掌握正确的识字方法，在课堂上往往无法跟上教师教学节奏，更别提掌握与汉字有关的深层次知识了。因此，教师就需要利用合作学习方法来代替传统的一刀切课堂教学，在充分的考虑班级当中不同层次学生的学习需求之后，有针对性地将6～8个学生划分为同一个合作学习小组，通过有效的沟通交流来了解小组学生的个性和共性。然后，结合课堂互动要求和识字教学需求为其布置相关的识字学习任务和实践活动，动员每一个学生积极的参与其中，鼓励学生发挥着聪明才智来进行汉字学习。这样不仅能够全面提高学生的课堂参与度和文字情感，同时也能使不同层次学生的语文综合能力都能够得到有效的提升，进而有效的避免小学语文识字教学当中的两极分化现象。
例如，在进行“口耳目”的教学过程当中，教师可以为学生布置识字学习任务，要求小组学生在课前通过拼读、查字典的方式来掌握汉字的读音，结合教材图片尝试分析汉字的意思。然后，可让小组学生推选代表在课堂上阐述小组预习情况及成果，对有突出表现的小组或者小组成员进行表扬，利用激励教育来全面的激发学生的汉字学习积极性。然后，再进行“目”的讲解时，教师可以向学生展示象形字“目”到汉字“目”的变化，也可以向学生展示图文结合的识字卡片，引导学生详细的进行分析和观察，尝试总结“目”的特点和规律，并进一步的引导学生进行“目”的书写学习。在进行“口”的教学时，教师可以引入与“口”字有关的儿歌，通过师生交流的方式来掌握儿歌的意思，或让学生思考“‘口’能做什么呢？”引导学生列举出与“口”有关的汉字，通过对比分析的方式进行“口”的讲解。在教学完成之后，教师可以组织“识字大闯关”的游戏，引导小组学生根据关卡的提示找出对应的汉字卡片，并正确的解释汉字的意思。也可以让学生进行“你演我写”的比赛，每个小组选出一个学生来看教师的提示，根据提示来进行表演，让其他小组学生写出汉字。在规定时间内，正确写出最多汉字的小组学生获胜。
三、结束语
综上所述，识字教学要以学生为课堂的中心和主体，以全新的识字教学思路为依据，科学合理地对识字课堂教学结构进行有效的优化。为了使学生全面地感受到识字教学的乐趣，教师可以在课堂教学过程中增加一些趣味游戏，结合教学主题提出一些多样化思考问题，鼓励学生自主的进行识字学习和思考。另外，教师也可以利用信息技术来进行汉字的分析和讲解，传授学生一定的识字技巧和方法，并引导学生以小组为单位来进行自主识字学习和深入探索。这样才能为学生识字素养的提升与小学识字教学的深入开展，奠定良好的基础。
参考文献：
[1]赵婧.探析构建小学语文识字教学思路的方法[J].华夏教师，2018，（28）：39.
[2]张宇影.小学语文乐趣识字教学方法的构建[J].中国校外教育，2018，（08）：117.