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摘 要：我国高职的人才培养方向是高素质技能型人才，要提高学生技能、动手操作能力，满足企业对学生的要求，就必须走校企合作的道路，这是学校是否有特色、是否成功、学生是否受欢迎的重要条件，而现有的校企合作现状并不能很好满足需要、存在几个方面的问题，就此提出了校企合作的模式选择。
关键词：校企合作；实训；机制；模式
《中国教育改革和发展纲要》指出：高等教育要"加强实践环节的教学和训练，发展同社会实际工作部门合作培养，促进教学、科研、生产三结合"。如果说，这种合作对于所有高等学校都十分需要，那么，对于高等职业技术院校则是不可或缺的基本条件，这是高等职业技术教育的基本属性使然。因为，"校企合作"的成功与否关系到高等职业技术教育能否办出特色，而能否办出特色的关键是校企合作模式的选择，这是高等职业技术教育成败兴衰的决定性因素。
一、高职院校"校企合作"的现状
我国高职院校是改革开放时代的产物，大多始建于上世纪八十年代末九十年代初、中期，虽然历史短，但经二十余年的艰苦努力，不仅为地方经济建设和有关行业培养了一批急需的应用型人才，而且也"结识"了大量的企业，形成了良好的协作关系，进行了不同形式、不同层次、不同特色的合作。
把校企合作形式，按合作的深度进行层次划分，可分为三个层面：一是浅层次合作。学校专业方向按企业所需确定，并在企业建立实习基地，建立专业专家指导委员会和实习指导委员会。聘请行业（企业）的专家、高级技师等为指导委员会成员，与企业签订专业实习协议，逐步形成产学合作体。二是中层次合作。学校为企业提供咨询、培训等服务，建立横向联合体，成立董事会，形成多元投资主体。争取国内外的企业家、专家、学者及社会各界知名人士参加董事会，争取社会各相关行业、企事业以董事单位的身份支持学校发展，并建立由知名专家参加的专业指导委员会，制定切实可行的专业教学计划，按岗位群的分类，确定专业能力结构和非专业能力素质的群体要求，根据企业的需要进行人才培养。三是深层次合作。企业与学校相互渗透，学校针对企业的发展需要设定科研攻关和经济研究方向，并将研究成果转化为工艺技能、物化产品和经营决策，提高整体效益。企业也主动向学校投资，建立利益共享关系，真正实现"教学一科研一开发"三位一体。学校在为地区经济发展提供各种技术、营销、管理、咨询服务的过程中可获得相关地方经济发展状况和需求的第一手资料，为课堂教学提供案例，使理论与实际有机结合。
二、高职院校"校企合作"的问题
"校企合作"是高职院校发展的必然趋势，是经济发展对教育提出的客观要求，也是高职院校生存、发展的内在需要，这点，从政府到高校已达成共识。然而毋庸讳言，高职院校"校企合作"的形式至今還是处于浅层次的初级阶段和刚刚开始的中层次的起步阶段，其合作深度与深层次的高级阶段相距甚远。究其原因，归纳起来，有如下五个方面的问题：
1."校企合作"的单向性使校企合作有"合"无"作"。职业院校在办学的过程中普遍认识到校企合作的重要性，主动向企业寻求合作，但企业主动向学校寻求合作的很少，企业在校企合作中处于消极、被动状态。政府缺乏有力的财政和政策支持，企业行为短期，学校偏重利益，没有形成长远的人才培养目标和校企合作机制。
2.校企合作的短期性导致校企合作有"近"无"远"。在目前已形成的校企合作中，大多都是学校为求生存、求发展和适应市场经济的要求，而主动向企业界寻求合作伙伴，主动来寻求与学校合作办学的企业少而又少，多数企业给予学校的资助，亦都停留在项目支持、实习基地提供、员工培训的合作。这种合作，离真正意义上的校企合作目标--建立起一个可持续发展的良性循环机制，实现教育资源的优化组合，将高职教育资源的势能转化为推动经济增长的动力，实现办学的整体效益相去甚远。必须把教育产品的长周期性与市场的短周期性结合，把企业当前与长远需求结合，才能解决毕业生出路、满足社会需求变化。
3.校企合作的无序性导致合作有"实"无"效"。校企合作应该是学校与企业全方位参与。企业行业参与学校的人才培养、教育教学全过程，学校参与企业行业的经营、咨询、培训，形成校企之间全方位、深层次的合作。而我们现有的校企合作现状是学校或企业为了某种目的的浅层次合作。同时在校企合作中由于缺乏有效的合作机制，往往是靠"信誉和关系"维系，缺乏建立校企合作的内在动力，因此，难以形成校企合作的长效机制，很难发挥预期的效应。
4.校企合作目的的随机性导致校企合作有"名"无"实"。在校企合作中，企业往往根据自身需要，在不确定时间、不确定人数、不确定岗位的状况下，随机性要求学生顶岗实习，这样无法与学校正常的教学秩序保持一致，这就导致了顶岗实习与专业理实一体化教学不同步。
三、高职院校"校企合作"模式选择
高职院校在"校企合作"中遇到上述问题和困难，应该说是客观的。但也不能否定，有些高职院校的"校企合作"是成功的。这里有一个关键因素，那就是校企合作模式选择。
为了推动"校企合作"（产学研结合）向深层次发展，根据我国目前的国情和条件，从现有的"校企合作"成功典范分析，以下三种校企模式是值得借鉴和推广的。
1.校办产业（企业）模式。学校利用校办产业实现"校企合作"。有实力的学校可以根据专业特点，兴办企业，实施科技和经营理论成果转化；或建立开放性、企业化管理的、集教学生产科研为一体的实践教学基地。
2.集团集群办学，即行业（企业）办学模式。行业（企业）自主办学或政府将原有学校划归行业（企业）来管理的校企合作（产学研结合），即集团办学。学校可以利用集团的优势办学，并为学生的就业实习提供便利条件。
3.产业链或校企股份合作模式。具有独立法人资格的学校和企业以股份制形式进行校企合作。企业以设施、场地、技术、师资等多种形式向高职院校注入股份。企业以主人的身份直接参与办学全过程，共享办学效益。
上述三种校企合作模式体现了五个特点：
1.体现了平等合作的办学关系。利益的高度一致，维护了校企双方的办学积极性和可持续发展。
2.具有完备的工作保障体系。校企合作模式的研究及相关文件体系的建立，为合作办学和开展产学研结合提供了可靠的制度和法律保障。
3.实现教学地点的优势互补。学生在企业中实习、顶岗，企业为学生提供了真实的职业环境，有利于学生实践能力、动手能力的提高；在企业精神与校园文化的熏陶下，有利于学员综合素质的提高。
4.具备协调一致的教学文件。校企双方根据专业培养目标所共同制定的相关教学文件，使得教学过程可控，教学目标明确。无论对学生或在职职工，无论在校园或在企业，都具有很强的可操作性。
5.确保受教育者的技术创新与应用能力的培养。普通高校产学研结合的主要任务是知识创新，发展高科技。高职院校的产学研结合是一种面向"产业化"的运行模式，其任务是技术创新。在此过程中，受教育者应当获得技术创新与应用能力的培养、提高。
在日本，职业教育被称为"企业眼中的教育"；在德国，职业教育被称为是"企业手中的教育"；在中国，随着校企合作、产学研结合体系的逐步完善，高职院校必将成为"企业心中的教育"。国发〔2014〕19号"国务院关于加快发展现代职业教育的决定"更是多次提到职业教学要走校企合作的道路，进一步强调校企合作的重要性。
参考文献：
[1]王芳，高薇，阎文谦.市场营销专业校企合作长效机制的探索与实践[J].山西财政税务专科学校学报，2013，（6）.
[2]杨金土.国内外合作教育的产生与发展[Z].2009
作者简介：陈越男（1986.7-），女，山东现代职业学院经济管理学院助教，硕士，研究方向：管理学、社会保障；王秀然（1965-），女，山东乳山人，山东现代学院经管学院讲师，硕士，研究方向：管理学、社会学；华霞（1979-），女，山东现代学院经管学院讲师，硕士，研究方向：管理学、中文。
关键词：校企合作；实训；机制；模式
《中国教育改革和发展纲要》指出：高等教育要"加强实践环节的教学和训练，发展同社会实际工作部门合作培养，促进教学、科研、生产三结合"。如果说，这种合作对于所有高等学校都十分需要，那么，对于高等职业技术院校则是不可或缺的基本条件，这是高等职业技术教育的基本属性使然。因为，"校企合作"的成功与否关系到高等职业技术教育能否办出特色，而能否办出特色的关键是校企合作模式的选择，这是高等职业技术教育成败兴衰的决定性因素。
一、高职院校"校企合作"的现状
我国高职院校是改革开放时代的产物，大多始建于上世纪八十年代末九十年代初、中期，虽然历史短，但经二十余年的艰苦努力，不仅为地方经济建设和有关行业培养了一批急需的应用型人才，而且也"结识"了大量的企业，形成了良好的协作关系，进行了不同形式、不同层次、不同特色的合作。
把校企合作形式，按合作的深度进行层次划分，可分为三个层面：一是浅层次合作。学校专业方向按企业所需确定，并在企业建立实习基地，建立专业专家指导委员会和实习指导委员会。聘请行业（企业）的专家、高级技师等为指导委员会成员，与企业签订专业实习协议，逐步形成产学合作体。二是中层次合作。学校为企业提供咨询、培训等服务，建立横向联合体，成立董事会，形成多元投资主体。争取国内外的企业家、专家、学者及社会各界知名人士参加董事会，争取社会各相关行业、企事业以董事单位的身份支持学校发展，并建立由知名专家参加的专业指导委员会，制定切实可行的专业教学计划，按岗位群的分类，确定专业能力结构和非专业能力素质的群体要求，根据企业的需要进行人才培养。三是深层次合作。企业与学校相互渗透，学校针对企业的发展需要设定科研攻关和经济研究方向，并将研究成果转化为工艺技能、物化产品和经营决策，提高整体效益。企业也主动向学校投资，建立利益共享关系，真正实现"教学一科研一开发"三位一体。学校在为地区经济发展提供各种技术、营销、管理、咨询服务的过程中可获得相关地方经济发展状况和需求的第一手资料，为课堂教学提供案例，使理论与实际有机结合。
二、高职院校"校企合作"的问题
"校企合作"是高职院校发展的必然趋势，是经济发展对教育提出的客观要求，也是高职院校生存、发展的内在需要，这点，从政府到高校已达成共识。然而毋庸讳言，高职院校"校企合作"的形式至今還是处于浅层次的初级阶段和刚刚开始的中层次的起步阶段，其合作深度与深层次的高级阶段相距甚远。究其原因，归纳起来，有如下五个方面的问题：
1."校企合作"的单向性使校企合作有"合"无"作"。职业院校在办学的过程中普遍认识到校企合作的重要性，主动向企业寻求合作，但企业主动向学校寻求合作的很少，企业在校企合作中处于消极、被动状态。政府缺乏有力的财政和政策支持，企业行为短期，学校偏重利益，没有形成长远的人才培养目标和校企合作机制。
2.校企合作的短期性导致校企合作有"近"无"远"。在目前已形成的校企合作中，大多都是学校为求生存、求发展和适应市场经济的要求，而主动向企业界寻求合作伙伴，主动来寻求与学校合作办学的企业少而又少，多数企业给予学校的资助，亦都停留在项目支持、实习基地提供、员工培训的合作。这种合作，离真正意义上的校企合作目标--建立起一个可持续发展的良性循环机制，实现教育资源的优化组合，将高职教育资源的势能转化为推动经济增长的动力，实现办学的整体效益相去甚远。必须把教育产品的长周期性与市场的短周期性结合，把企业当前与长远需求结合，才能解决毕业生出路、满足社会需求变化。
3.校企合作的无序性导致合作有"实"无"效"。校企合作应该是学校与企业全方位参与。企业行业参与学校的人才培养、教育教学全过程，学校参与企业行业的经营、咨询、培训，形成校企之间全方位、深层次的合作。而我们现有的校企合作现状是学校或企业为了某种目的的浅层次合作。同时在校企合作中由于缺乏有效的合作机制，往往是靠"信誉和关系"维系，缺乏建立校企合作的内在动力，因此，难以形成校企合作的长效机制，很难发挥预期的效应。
4.校企合作目的的随机性导致校企合作有"名"无"实"。在校企合作中，企业往往根据自身需要，在不确定时间、不确定人数、不确定岗位的状况下，随机性要求学生顶岗实习，这样无法与学校正常的教学秩序保持一致，这就导致了顶岗实习与专业理实一体化教学不同步。
三、高职院校"校企合作"模式选择
高职院校在"校企合作"中遇到上述问题和困难，应该说是客观的。但也不能否定，有些高职院校的"校企合作"是成功的。这里有一个关键因素，那就是校企合作模式选择。
为了推动"校企合作"（产学研结合）向深层次发展，根据我国目前的国情和条件，从现有的"校企合作"成功典范分析，以下三种校企模式是值得借鉴和推广的。
1.校办产业（企业）模式。学校利用校办产业实现"校企合作"。有实力的学校可以根据专业特点，兴办企业，实施科技和经营理论成果转化；或建立开放性、企业化管理的、集教学生产科研为一体的实践教学基地。
2.集团集群办学，即行业（企业）办学模式。行业（企业）自主办学或政府将原有学校划归行业（企业）来管理的校企合作（产学研结合），即集团办学。学校可以利用集团的优势办学，并为学生的就业实习提供便利条件。
3.产业链或校企股份合作模式。具有独立法人资格的学校和企业以股份制形式进行校企合作。企业以设施、场地、技术、师资等多种形式向高职院校注入股份。企业以主人的身份直接参与办学全过程，共享办学效益。
上述三种校企合作模式体现了五个特点：
1.体现了平等合作的办学关系。利益的高度一致，维护了校企双方的办学积极性和可持续发展。
2.具有完备的工作保障体系。校企合作模式的研究及相关文件体系的建立，为合作办学和开展产学研结合提供了可靠的制度和法律保障。
3.实现教学地点的优势互补。学生在企业中实习、顶岗，企业为学生提供了真实的职业环境，有利于学生实践能力、动手能力的提高；在企业精神与校园文化的熏陶下，有利于学员综合素质的提高。
4.具备协调一致的教学文件。校企双方根据专业培养目标所共同制定的相关教学文件，使得教学过程可控，教学目标明确。无论对学生或在职职工，无论在校园或在企业，都具有很强的可操作性。
5.确保受教育者的技术创新与应用能力的培养。普通高校产学研结合的主要任务是知识创新，发展高科技。高职院校的产学研结合是一种面向"产业化"的运行模式，其任务是技术创新。在此过程中，受教育者应当获得技术创新与应用能力的培养、提高。
在日本，职业教育被称为"企业眼中的教育"；在德国，职业教育被称为是"企业手中的教育"；在中国，随着校企合作、产学研结合体系的逐步完善，高职院校必将成为"企业心中的教育"。国发〔2014〕19号"国务院关于加快发展现代职业教育的决定"更是多次提到职业教学要走校企合作的道路，进一步强调校企合作的重要性。
参考文献：
[1]王芳，高薇，阎文谦.市场营销专业校企合作长效机制的探索与实践[J].山西财政税务专科学校学报，2013，（6）.
[2]杨金土.国内外合作教育的产生与发展[Z].2009
作者简介：陈越男（1986.7-），女，山东现代职业学院经济管理学院助教，硕士，研究方向：管理学、社会保障；王秀然（1965-），女，山东乳山人，山东现代学院经管学院讲师，硕士，研究方向：管理学、社会学；华霞（1979-），女，山东现代学院经管学院讲师，硕士，研究方向：管理学、中文。