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【摘要】德育工作是现阶段学校教育工作的关键内容，是落实到教育实践中的重要一环。初中生正处于个人价值观念与思想观念成长的关键期，正处于承小学启高中的特殊阶段，做好这一阶段的德育更显重要。社会环境的发展和新媒体环境的发展，为初中生德育工作增添些许难点，是德育工作开展的双刃剑。基于此，笔者结合初中生的年龄特点，分析新媒体环境对初中德育工作的意义，再探究新媒体环境下初中生德育工作面临的难点及开展对策，供同行参考借鉴。
【关键词】新媒体;初中生;德育
科技的发展和进步孕育了教育领域的新媒体环境，这一环境为教育带来便利的同时亦凸显很多诟病与弊端。现阶段，对于初中班主任而言，如何做好新媒体环境下的德育工作需要以实践结合理论支撑。以新媒体为切入点，探究新媒体环境下初中生德育工作的难点和对策。
一、新媒体环境对初中德育工作的意义
第一，优化传统德育模式。传统的德育实行灌输式模式，在特定环境和特定指示下才会组织德育。初中生的叛逆情绪明显，难以接受灌输式德育。新媒体环境为初中班主任的德育提供了双向沟通和交流模式，以新的教育平台为德育提供了更多契机。师生处于平等的角色和和谐关系下参与德育教与学过程，有利于德育工作的有序展开。
第二，打破德育的时空约束。德育是渗透在学习和生活的各个环节与方方面面，传统的德育模式囿于时间与空间限制，教师难以随时随地与学生沟通并获得反馈，难以及时纠偏。新媒体环境下的初中生与教师间的沟通更顺畅和自如，教师能实时掌握学生的内心想法和实际行为，以打破时空约束的新形式为德育工作开展提供更多可能性。
第三，拓宽了德育的方式。新媒体提供给德育更多的信息资源、更快的传播速度、更丰富的表现形式，班主任的德育从传统的言传身教不断拓展和延伸，借音频、视频、图片、动画、文字等多元化形式为学生提供德育学习的生态环境。初中生对事物的好奇心延伸为对新媒体的好奇心，在有感染力的德育媒介中能获得新的理解与思考。
二、新媒体环境下初中生德育工作面临的难点
第一，德育管理难度增加。现阶段初中生的德育监管工作存在空间限制。班主任直接观察学生在校期间的行为变化和心理变化，对问题及时把控与纠正，而学生离校后家长需要扮演这样的角色，因专业性、个人品质及对德育工作的认知等方面影响，增加了德育监管的难度。初中生自控力与自制力不强，在复杂的新媒体环境下和轻松的家庭氛围下容易将在校期间接受的德育抛之脑后。德育空间的限制导致德育管理难度增加，影响德育的实际效果。
第二，德育缺乏制度保障。德育工作是基于学生个人内在发展需要设计的教育环节，初中班主任作为德育实践者，需要承德育职责，明德育之意义。新媒体环境下的德育工作教學设计容易因德育制度缺乏而偏离正确的德育目标，甚至还会出现本末倒置的现象。新媒体环境是德育工作开展的双刃剑，系统的保障不足导致教师忽视新媒体环境的正面导向作用。
第三，新媒体利用效果不理想。对新媒体的利用不足导致德育工作实效性降低。新媒体时代下的聊天工具是学生与外界沟通的媒介与渠道，学生可以借助网络载体拓宽社交圈，甚至结交网友，对身边的家人、同学和老师淡然处之。沉浸于网络世界的负面情绪导致学生们对德育日渐反感，受不良信息的感染也越来越明显。新媒体环境更需要被师者利用，而非被学生利用，不合理的利用必然会导致学生们走向错误之路。
三、新媒体环境下初中生德育工作开展的策略
第一，构建多主体联动的德育模式。首先，政府需要承担对新媒体环境的监管作用，规范网络平台并提供正向指引。例如，游戏软件、社交软件全部实施实名制，实现对初中生准入限制。其次，学校需要积极配合政府做好审查和把控工作，严控流入校园的不良风气和不良信息。另外，家长需要从观念意识转变着手，从只关注孩子成绩提升到关注成绩和道德品质两手抓，为学生做好榜样和表率。在校外学生使用互联网的时间做好监督和引导作用，借助新媒体了解学生们的思想状况，多与孩子沟通社会热点和时事话题，与班主任多沟通学生们的表现，与班主任的德育保持同一战线和同一思路。多主体联动的德育模式能提升学生们的道德品质，将德育渗透在学生学习和生活的方方面面。
第二，提升师者新媒体环境下德育素养。首先，班主任需要提升网络技能水平和专业素质。专业素质是对班主任教学能力的硬性要求，教师要打破单一且枯燥的讲解式德育方式，用网络和多媒体诠释和演绎德育理论知识。其次，网络技能是对班主任适应时代教学特色的考验，班主任需要熟悉互联网的使用技巧，挖掘和方法新媒体对德育的积极作用。最后，班主任要强化对网络的监控，筛选和整合网络上的德育资源，帮助学生树立正确的用网观念并提升个人道德素养。
第三，设置学生心理辅导网络平台。初中生正处于青春期的特殊阶段，内心复杂又敏感，在个人有了烦恼和消极情绪后偏向于以网络作为倾斜情绪的平台，究其原因是学生不愿身边人知晓个人的秘密与困惑。基于这种情况，班主任需要设置网络心理辅导平台，学生匿名倾诉、表达或咨询，在充分尊重和保护学生隐私的情况下传递正能量和积极情绪。新媒体正是拉近师生心理距离的媒介，网络上的心理辅导平台能让班主任以网友的虚拟身份与学生聊天，了解学生的所思所想，基于对学生的了解解决学生的心理问题。监督学生与解决问题并行，正是网络心理辅导平台的价值所在。
第四，抵制不良因素， 促进德育发展。新媒体环境下的初中生德育具有明显的风险性和不稳定性特色，外在诸多不良因素干扰和影响较大。班主任需要抵制不良因素，推动德育发展。首先，新媒体环境的诸多产物占据了学生学习和正常社交的时间，学生容易迷失自我。其次，社会上的不良风气认为德育仅仅是空壳，倘若学生看到此般言论，个人的价值观也会受影响。班主任需要从班级制度着手，抵制此类不良因素，促进德育的发展。
总而言之，新媒体环境和德育的融合，能促进德育资源共享，缓解班主任的德育负担，为学生提供了一个丰富多彩的学习环境。新的环境和新的工具带来“利”的同时，也冲击了传统的稳定德育环境。新媒体环境下所出现的一切问题都是技术手段带来的，德育的本质并没有发生根本性的变化，教师只要充分利用好新媒体下的各种信息技术，加强对学生的监管，提高自身素质，改变教育方式，必然能提高德育工作的效果。
参考文献：
[1]王明卫.试论如何提高初中德育工作的实效性[J].中学课程辅导（教学研究），2019（14）：83.
[2]徐慕贞.刍议加强班级精细化管理，提升德育工作实效性[J].读与写（教育教学刊），2016（4）：164，208.
[3]董淑芳，董相杰.论如何有效地体现多媒体教学的德育促进作用[J].中国校外教育，2017.
【关键词】新媒体;初中生;德育
科技的发展和进步孕育了教育领域的新媒体环境，这一环境为教育带来便利的同时亦凸显很多诟病与弊端。现阶段，对于初中班主任而言，如何做好新媒体环境下的德育工作需要以实践结合理论支撑。以新媒体为切入点，探究新媒体环境下初中生德育工作的难点和对策。
一、新媒体环境对初中德育工作的意义
第一，优化传统德育模式。传统的德育实行灌输式模式，在特定环境和特定指示下才会组织德育。初中生的叛逆情绪明显，难以接受灌输式德育。新媒体环境为初中班主任的德育提供了双向沟通和交流模式，以新的教育平台为德育提供了更多契机。师生处于平等的角色和和谐关系下参与德育教与学过程，有利于德育工作的有序展开。
第二，打破德育的时空约束。德育是渗透在学习和生活的各个环节与方方面面，传统的德育模式囿于时间与空间限制，教师难以随时随地与学生沟通并获得反馈，难以及时纠偏。新媒体环境下的初中生与教师间的沟通更顺畅和自如，教师能实时掌握学生的内心想法和实际行为，以打破时空约束的新形式为德育工作开展提供更多可能性。
第三，拓宽了德育的方式。新媒体提供给德育更多的信息资源、更快的传播速度、更丰富的表现形式，班主任的德育从传统的言传身教不断拓展和延伸，借音频、视频、图片、动画、文字等多元化形式为学生提供德育学习的生态环境。初中生对事物的好奇心延伸为对新媒体的好奇心，在有感染力的德育媒介中能获得新的理解与思考。
二、新媒体环境下初中生德育工作面临的难点
第一，德育管理难度增加。现阶段初中生的德育监管工作存在空间限制。班主任直接观察学生在校期间的行为变化和心理变化，对问题及时把控与纠正，而学生离校后家长需要扮演这样的角色，因专业性、个人品质及对德育工作的认知等方面影响，增加了德育监管的难度。初中生自控力与自制力不强，在复杂的新媒体环境下和轻松的家庭氛围下容易将在校期间接受的德育抛之脑后。德育空间的限制导致德育管理难度增加，影响德育的实际效果。
第二，德育缺乏制度保障。德育工作是基于学生个人内在发展需要设计的教育环节，初中班主任作为德育实践者，需要承德育职责，明德育之意义。新媒体环境下的德育工作教學设计容易因德育制度缺乏而偏离正确的德育目标，甚至还会出现本末倒置的现象。新媒体环境是德育工作开展的双刃剑，系统的保障不足导致教师忽视新媒体环境的正面导向作用。
第三，新媒体利用效果不理想。对新媒体的利用不足导致德育工作实效性降低。新媒体时代下的聊天工具是学生与外界沟通的媒介与渠道，学生可以借助网络载体拓宽社交圈，甚至结交网友，对身边的家人、同学和老师淡然处之。沉浸于网络世界的负面情绪导致学生们对德育日渐反感，受不良信息的感染也越来越明显。新媒体环境更需要被师者利用，而非被学生利用，不合理的利用必然会导致学生们走向错误之路。
三、新媒体环境下初中生德育工作开展的策略
第一，构建多主体联动的德育模式。首先，政府需要承担对新媒体环境的监管作用，规范网络平台并提供正向指引。例如，游戏软件、社交软件全部实施实名制，实现对初中生准入限制。其次，学校需要积极配合政府做好审查和把控工作，严控流入校园的不良风气和不良信息。另外，家长需要从观念意识转变着手，从只关注孩子成绩提升到关注成绩和道德品质两手抓，为学生做好榜样和表率。在校外学生使用互联网的时间做好监督和引导作用，借助新媒体了解学生们的思想状况，多与孩子沟通社会热点和时事话题，与班主任多沟通学生们的表现，与班主任的德育保持同一战线和同一思路。多主体联动的德育模式能提升学生们的道德品质，将德育渗透在学生学习和生活的方方面面。
第二，提升师者新媒体环境下德育素养。首先，班主任需要提升网络技能水平和专业素质。专业素质是对班主任教学能力的硬性要求，教师要打破单一且枯燥的讲解式德育方式，用网络和多媒体诠释和演绎德育理论知识。其次，网络技能是对班主任适应时代教学特色的考验，班主任需要熟悉互联网的使用技巧，挖掘和方法新媒体对德育的积极作用。最后，班主任要强化对网络的监控，筛选和整合网络上的德育资源，帮助学生树立正确的用网观念并提升个人道德素养。
第三，设置学生心理辅导网络平台。初中生正处于青春期的特殊阶段，内心复杂又敏感，在个人有了烦恼和消极情绪后偏向于以网络作为倾斜情绪的平台，究其原因是学生不愿身边人知晓个人的秘密与困惑。基于这种情况，班主任需要设置网络心理辅导平台，学生匿名倾诉、表达或咨询，在充分尊重和保护学生隐私的情况下传递正能量和积极情绪。新媒体正是拉近师生心理距离的媒介，网络上的心理辅导平台能让班主任以网友的虚拟身份与学生聊天，了解学生的所思所想，基于对学生的了解解决学生的心理问题。监督学生与解决问题并行，正是网络心理辅导平台的价值所在。
第四，抵制不良因素， 促进德育发展。新媒体环境下的初中生德育具有明显的风险性和不稳定性特色，外在诸多不良因素干扰和影响较大。班主任需要抵制不良因素，推动德育发展。首先，新媒体环境的诸多产物占据了学生学习和正常社交的时间，学生容易迷失自我。其次，社会上的不良风气认为德育仅仅是空壳，倘若学生看到此般言论，个人的价值观也会受影响。班主任需要从班级制度着手，抵制此类不良因素，促进德育的发展。
总而言之，新媒体环境和德育的融合，能促进德育资源共享，缓解班主任的德育负担，为学生提供了一个丰富多彩的学习环境。新的环境和新的工具带来“利”的同时，也冲击了传统的稳定德育环境。新媒体环境下所出现的一切问题都是技术手段带来的，德育的本质并没有发生根本性的变化，教师只要充分利用好新媒体下的各种信息技术，加强对学生的监管，提高自身素质，改变教育方式，必然能提高德育工作的效果。
参考文献：
[1]王明卫.试论如何提高初中德育工作的实效性[J].中学课程辅导（教学研究），2019（14）：83.
[2]徐慕贞.刍议加强班级精细化管理，提升德育工作实效性[J].读与写（教育教学刊），2016（4）：164，208.
[3]董淑芳，董相杰.论如何有效地体现多媒体教学的德育促进作用[J].中国校外教育，2017.