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摘 要：合作探究法的运用有利于帮助教师克服教学重难点问题，有利于培养学生的团结协作意识，有利于培养学生的问题探究能力，有利于增强生生互动、师生互动，有利于促进教学质量地提升。新课程改革对合作探究法极为推崇，因此当下合作探究法已然成为一线小学数学教师的主流教学方法。
关键词：合作探究法;小学数学课堂;团结协作
一、合作探究法的内涵
合作探究法是指将学生依据学习成绩、性别、性格、座位远近等一系列因素有机划分为若干个学习小组，围绕教师布置任务对相关问题进行合作探究的一种教学模式。合作学习小组一般以2～6人为宜，研究表明，如若合作学习小组成员多于6人，会造成一定的“人员浪费”，会让部分学生在合作学习中插不上话，无法发挥预期合作学习成效。
二、合作探究法在小学数学课堂中的具体应用策略
1.科学分组，角色分工
科学分组是合作探究法在小学数学课堂中应用的重要前提。为提升合作学习法在小学数学课堂中的应用成效，数学教师需根据学情及班里所有学生的数学学习成绩、性格等情况，将学生分为若干个合作学习小组。对于简单合作学习任务，合作学习小组人员2～3人即可。随着合作学习任务难度的不断加大，合作学习小组成员人数可适当增加，但最多不应超过6人。确定合作学习小组成员后，还需确定合作学习小组成员的具体角色分工。如小组长、发言员、记录员等。有了明确分工后，合作学习便能有条不紊进行。为节省课堂教学时间，合作学习小组的分组最好选择课前进行。除教师组织学生分组外，也可让学生自由分组。学生自由分组主要以座位远近为重要决定因素，由于座位较近，也便于合作学习小组成员开展合作学习。在具体的小组成员角色分工方面，可以由小学数学教师指定，也可由各小组成员共同选举推荐完成。总之，科学分组与角色分工均非常重要，它关乎合作探究法在小学数学课堂中的应用成败。
2.布置任务，有效指导
合作学习围绕具体的合作学习任务开展。为提升合作探究法在小学数学课堂中的应用成效，小学数学教师在设计合作学习任务时应反复斟酌。争取让设计的合作学习任务难易适中，接近学生的最近发展区。
如执教“有余数的除法”时，数学教师讲授完有余数除法的概念后，布置这样一个合作学习任务让学生完成，有5个桃子，每两个桃子装成一盘，能装几盘？还剩多少个桃子？有7个桃子，每两个桃子装成一盘，能装几盘？还剩多少个桃子？该合作学习任务要求学生通过动手操作的方式完成，虽然不难，但却需要经历一定操作过程。在同学们完成合作学习任务的过程中，有同学开始犯难，这里并没有桃子和盘子啊？我们究竟如何分呢？对于学生提出的问题，教师说道“你们完全可用身边现有的物品来替代桃子和盘子。”在数学教师的指导下，所有小组同学最终相继完成合作学习任务。
3.成果呈现，科学评价
学生完成合作学习任务后，数学教师应安排个小组派出一名代表积极呈现本小组合作学习成果，这也是合作探究法在小学数学课堂中应用的重要一环。仍接上述案例进行论述，合作学习任务完成后，数学教师说道“刚才各小组同学已相继完成合作学习任务。接下来，请各小组同学推选出一名代表将本小组合作学习过程及结果呈现出来。”此话一出，各小组同学立即行动起来，并积极成效本小组合作学习成果，有5个桃子，每两个桃子装成一盘，能装2盘？还剩1个桃子？有7个桃子，每两个桃子装成一盘，能装3盘？还剩1个桃子？
做完上述教学工作后，小学数学教师还应对学生在整个合作学习过程中的表现实施科学评价。可对整个合作学习小组的合作学习表现进行评价，可对合作学习小组具体成员的合作学习表现进行评价。需要注意的是，在指出学生合作学习不足的同时，还应通过评价给予学生更多的赏识。这样的评价方式是科学的，利于促进合作探究法在小学数学课堂中的应用成效提升。
三、合作探究法在小学数学课堂应用过程中应注意的问题
1.应科学控制合作学习时间
合作学习时长并不是越长越好，也不是越短越好，适度即可。合作学习时长过短很难取得预期成效，学生间也无法展开充分讨论。合作学习时长过长则会占用过多课堂教学时间，不利于整个课堂教学效率的提升。如执教“平行四边形”时，数学教师让学生合作探究平行四边形的特点，该合作学习任务的完成共占据约30分钟时间。再加上新课导入，留给基础知识讲授的时长就极为有限了。所以说，数学教师应科学把握合作学习的时长，若遇到很难完成的合作学习任务且学生无法快速完成，则需要数学教师从旁引导，帮助学生尽快完成合作学习任务。
2.切忌频繁开展合作学习
合作学习主要为克服教学重难点问题，帮助学生进一步深化对相关知识内容的理解，调动学生的课堂参与积极性，培养学生的团结协作精神。但这并不意味合作学习任务越多越好，合作学习开展的越频繁越好。如执教“长方形和正方形的周长”时，数学教师首先让学生对长方形的周长公式进行探究，进而又引导学生对正方形的周长公式进行探究。事实上，学生对长方形周长公式合作探究完成后，数学教师再基于学生之前的合作探究对正方形周长公式进行适当讲解即可。并不需要频繁设计合作学习任务。
3.教师应积极参与合作学习
小学生在进行合作学习的过程中，数学教师不应甩手不管，任由学生自行进行合作探究。在整个合作学习过程中，数学教师也应积极参与进来，与学生积极展开交流与互动。诸如，学生对相关问题无法理解时，数学教师可适时为其解惑。当学生争论不休时，数学教师可参与其中，引导学生建立正确观点。总之，数学教师积极参与合作学习有利于合作学习在小学数学课堂中的应用效率提升，有利于优化师生关系，有利于促进合作学习的高效完成。
四、结语
具体的小学数学课堂教学实践表明，合作探究法是一种有效教学方法，运用合作探究法进行小学数学课堂教学可促进教学质量地提升，可促进学生团结协作精神的培养，利于激发小学生的数学学习兴趣。因此，建议小学数学教师应对合作探究法进行积极研究与实践，让合作探究法在小学数学课堂中绽放出耀眼光芒。
参考文献
[1]潘阳.小学数学教学中如何开展小组合作學习[J].中国校外教育，2019（29）：77+80.
[2]王兆银.小学数学小组合作学习教学模式的实践探究[J].读与写（教育教学刊），2019，16（09）：171.
[3]彭金丽.合作学习在小学数学教学中应用的有效性研究[J].数学学习与研究，2019（17）：115.
关键词：合作探究法;小学数学课堂;团结协作
一、合作探究法的内涵
合作探究法是指将学生依据学习成绩、性别、性格、座位远近等一系列因素有机划分为若干个学习小组，围绕教师布置任务对相关问题进行合作探究的一种教学模式。合作学习小组一般以2～6人为宜，研究表明，如若合作学习小组成员多于6人，会造成一定的“人员浪费”，会让部分学生在合作学习中插不上话，无法发挥预期合作学习成效。
二、合作探究法在小学数学课堂中的具体应用策略
1.科学分组，角色分工
科学分组是合作探究法在小学数学课堂中应用的重要前提。为提升合作学习法在小学数学课堂中的应用成效，数学教师需根据学情及班里所有学生的数学学习成绩、性格等情况，将学生分为若干个合作学习小组。对于简单合作学习任务，合作学习小组人员2～3人即可。随着合作学习任务难度的不断加大，合作学习小组成员人数可适当增加，但最多不应超过6人。确定合作学习小组成员后，还需确定合作学习小组成员的具体角色分工。如小组长、发言员、记录员等。有了明确分工后，合作学习便能有条不紊进行。为节省课堂教学时间，合作学习小组的分组最好选择课前进行。除教师组织学生分组外，也可让学生自由分组。学生自由分组主要以座位远近为重要决定因素，由于座位较近，也便于合作学习小组成员开展合作学习。在具体的小组成员角色分工方面，可以由小学数学教师指定，也可由各小组成员共同选举推荐完成。总之，科学分组与角色分工均非常重要，它关乎合作探究法在小学数学课堂中的应用成败。
2.布置任务，有效指导
合作学习围绕具体的合作学习任务开展。为提升合作探究法在小学数学课堂中的应用成效，小学数学教师在设计合作学习任务时应反复斟酌。争取让设计的合作学习任务难易适中，接近学生的最近发展区。
如执教“有余数的除法”时，数学教师讲授完有余数除法的概念后，布置这样一个合作学习任务让学生完成，有5个桃子，每两个桃子装成一盘，能装几盘？还剩多少个桃子？有7个桃子，每两个桃子装成一盘，能装几盘？还剩多少个桃子？该合作学习任务要求学生通过动手操作的方式完成，虽然不难，但却需要经历一定操作过程。在同学们完成合作学习任务的过程中，有同学开始犯难，这里并没有桃子和盘子啊？我们究竟如何分呢？对于学生提出的问题，教师说道“你们完全可用身边现有的物品来替代桃子和盘子。”在数学教师的指导下，所有小组同学最终相继完成合作学习任务。
3.成果呈现，科学评价
学生完成合作学习任务后，数学教师应安排个小组派出一名代表积极呈现本小组合作学习成果，这也是合作探究法在小学数学课堂中应用的重要一环。仍接上述案例进行论述，合作学习任务完成后，数学教师说道“刚才各小组同学已相继完成合作学习任务。接下来，请各小组同学推选出一名代表将本小组合作学习过程及结果呈现出来。”此话一出，各小组同学立即行动起来，并积极成效本小组合作学习成果，有5个桃子，每两个桃子装成一盘，能装2盘？还剩1个桃子？有7个桃子，每两个桃子装成一盘，能装3盘？还剩1个桃子？
做完上述教学工作后，小学数学教师还应对学生在整个合作学习过程中的表现实施科学评价。可对整个合作学习小组的合作学习表现进行评价，可对合作学习小组具体成员的合作学习表现进行评价。需要注意的是，在指出学生合作学习不足的同时，还应通过评价给予学生更多的赏识。这样的评价方式是科学的，利于促进合作探究法在小学数学课堂中的应用成效提升。
三、合作探究法在小学数学课堂应用过程中应注意的问题
1.应科学控制合作学习时间
合作学习时长并不是越长越好，也不是越短越好，适度即可。合作学习时长过短很难取得预期成效，学生间也无法展开充分讨论。合作学习时长过长则会占用过多课堂教学时间，不利于整个课堂教学效率的提升。如执教“平行四边形”时，数学教师让学生合作探究平行四边形的特点，该合作学习任务的完成共占据约30分钟时间。再加上新课导入，留给基础知识讲授的时长就极为有限了。所以说，数学教师应科学把握合作学习的时长，若遇到很难完成的合作学习任务且学生无法快速完成，则需要数学教师从旁引导，帮助学生尽快完成合作学习任务。
2.切忌频繁开展合作学习
合作学习主要为克服教学重难点问题，帮助学生进一步深化对相关知识内容的理解，调动学生的课堂参与积极性，培养学生的团结协作精神。但这并不意味合作学习任务越多越好，合作学习开展的越频繁越好。如执教“长方形和正方形的周长”时，数学教师首先让学生对长方形的周长公式进行探究，进而又引导学生对正方形的周长公式进行探究。事实上，学生对长方形周长公式合作探究完成后，数学教师再基于学生之前的合作探究对正方形周长公式进行适当讲解即可。并不需要频繁设计合作学习任务。
3.教师应积极参与合作学习
小学生在进行合作学习的过程中，数学教师不应甩手不管，任由学生自行进行合作探究。在整个合作学习过程中，数学教师也应积极参与进来，与学生积极展开交流与互动。诸如，学生对相关问题无法理解时，数学教师可适时为其解惑。当学生争论不休时，数学教师可参与其中，引导学生建立正确观点。总之，数学教师积极参与合作学习有利于合作学习在小学数学课堂中的应用效率提升，有利于优化师生关系，有利于促进合作学习的高效完成。
四、结语
具体的小学数学课堂教学实践表明，合作探究法是一种有效教学方法，运用合作探究法进行小学数学课堂教学可促进教学质量地提升，可促进学生团结协作精神的培养，利于激发小学生的数学学习兴趣。因此，建议小学数学教师应对合作探究法进行积极研究与实践，让合作探究法在小学数学课堂中绽放出耀眼光芒。
参考文献
[1]潘阳.小学数学教学中如何开展小组合作學习[J].中国校外教育，2019（29）：77+80.
[2]王兆银.小学数学小组合作学习教学模式的实践探究[J].读与写（教育教学刊），2019，16（09）：171.
[3]彭金丽.合作学习在小学数学教学中应用的有效性研究[J].数学学习与研究，2019（17）：115.