论文部分内容阅读
随着素质教育不断的加强，很多课程的改革也都如火如荼的进行了，小学的语文课程也理所当然发生了很多的变化，这其中学科的性质不仅仅是纯粹的交际工具，也成为了我们人类文化的一个重要的组成部分，学科的理念也逐步的由“以课本作为中心”作为本位慢慢向着自主和探究这一的理念发生转变，因为语文学习的资源以及实践的机会到处都有，时刻存在。 所以对每种类型课外读物进行广泛地阅读，对学生课外阅读的习惯的形成有着促进作用，它也是语文这门学科的一个重要的组成部分，更是对小学语文的课程进行改革重点内容部分。
一、小学生语文课外阅读现存问题
纵观多数小学语文的课外阅读的现状进行分析，值得庆幸的是，大部分的小学语文教师都把培养小学生的课外阅读的习惯作为重点的教学内容，这就有助于对“大语文”的教育观念进行推动，也很大的程度也提升了许多学生语文上的素养。虽然现今很多的学校都推介学生阅读一些经典名著类似《三国演义》、《钢铁是怎样炼成的》很多书籍。然而有些不足的是，小学生在语文的课外阅读方面还是存在很多不可忽视的问题。
（一）培养的理念有些失衡，他们忽视了学生作为主体的地位。即使很多的教师在课外的阅读量布置并下达到小学生的任务了具体的任务量，然而对待“大语文”这一教育观时他们还只是将任务的完成指标处于一种硬性的规定上，没能从小学生的兴趣爱好出发进而对其进行针对性的培养，这就导致了较多的小学生因为迫于老师与父母的双重压力从而就选择了去读书，有些学生不是真正的心不甘情这也就使得部分学生心理滋生了对阅读的厌读情绪，所以学校教师布置下的任务不仅是质还是量的要求都没有达到预期的目标。
（二）阅读的内容出现偏差，指导方法较少甚至缺失。首先一些教师因为历经硬性的阅读任务得到的效果不好的情况，就开始寻求可另一种极端，把课外的阅读全权都直接给了家长和学生本人，任其自由。部分家长可能因为知识的积累较为有限或者是工作较忙碌的原因，给学生阅读的指导就理所当然的少了，所以很多的家长就根据书店所推荐的相关书籍，所以挑选到的内容就会超出了学生的个性需求以及自身的能力水平，这样子就会使学生对课外的阅读产生恐惧感。就类似小学一到二年级学生他们的形象思维能力相对比较发达，所以就偏爱一些图文并茂类型的动漫书籍，然而很多家长对这点关注较少，就贸然的购买了《三国演义》通篇都是文字构成，学生必然没了兴趣觉得空洞乏味，就很难谈上去理解。从学生的角度出发，因为他们的自我认知还不全面，只会对一些漫画和动画之类的书籍进行重复的阅读，文学类型的作品的阅读方面就会产生空白的现象，这就导致了学生的阅读面变得狭窄。
（三）评价的标准有失规范，导致学生很难去自主的阅读。一些教师为了能够使学生课外的阅读的复杂程度得以降低，通常是经过统一的布置好作业并且作业尽量和课堂上的内容相联系，但是这样子还是难以满足每一个学生不同的个性要求，致使许多学生出现谈“阅”色变的现象。就如大部分的教师知识学生阅读好文章后就纯粹的以摘抄文章中好的名言警语或者一些好词好句当做考核的标准，致使很多学生都是采取“偷工减料”的方式，买了一些名言警语类型的书籍来应付老师的检查，这就使得课外的阅读成为了形式化。而且因为课外阅读这一形式的课程还没有纳入学校的考核的标准中，致使很多学生和家长认为只要掌握好课本的知识就足够了，所以认为课外的阅读只是浪费时间，所以重视率偏低，学生也就难以形成自主阅读的习惯了。
二、小学生语文课外阅读现习惯的培养方式
因为语文的课外阅读本身具有的重要性，所以笔者认为就需要解决好小学生对待语文课外的阅读的现状，综合考虑后认为以下的几点能够正确地引导小学生养成自觉且主动课外阅读的习惯。
（一）将学生的主体地位加以还原，真正立足于兴趣来导引。这就必须需要教师充分了解现状后，切实的把握好“以生为本”这一评价的标准，主要是教懂学生怎样学习和如何和生活的本质精髓。尽量了解小学生身心的需求，从而可以寻求出不同的学段不同学生的兴趣。来对其进行培养阅读习惯，因为兴趣是学生最好的老师，只有从内心的深处萌发出对课外的阅读一种渴望，才能够自主的学习阅读[3]。
（二）丰富学生阅读的内容，并且能够全面的传授学生阅读的方法。这需要教师与家长根据学生阅读的实际水平考虑，尽量的使学生的阅读视野得以拓展。还能够根据对小学生的现实生活分析，把它们最喜闻乐见的卡通形象来引领学生找到有兴趣点的书籍，类似喜羊羊卡通人物可以做为话题，使小学生在课外的阅读百科中找到对羊的资料介绍，还可以通过以亚运的吉祥物作为话题，使学生能在课后去阅读关于亚运的知识，把任务形式的阅读变为学生的兴趣阅读，这样子才能够将学生的处理信息的能力加强，并能够理解文章的意思还能够锻炼好驾驭语言的能力，学生从课外阅读中得到自我的效能感，这样就能够将被动的阅读慢慢的转变文自主形式的阅读，当学生对阅读产生渴望的情绪后就能够养成自觉的阅读的好习惯。
三、总结
总的来说，培养好小学生在语文方面的课外阅读的习惯具有十分重要的意义，它关系到课程的改革与对学生的素质培养，它还关系到大语文的教育的深入发展，决对人才的培养有着实效性，然而培养学生的课外阅读兴趣的习惯并非一朝一夕的事，这需要学生对自己的兴趣方向考虑，再通过师生的一起努力才能培养出良好的阅读习惯。
一、小学生语文课外阅读现存问题
纵观多数小学语文的课外阅读的现状进行分析，值得庆幸的是，大部分的小学语文教师都把培养小学生的课外阅读的习惯作为重点的教学内容，这就有助于对“大语文”的教育观念进行推动，也很大的程度也提升了许多学生语文上的素养。虽然现今很多的学校都推介学生阅读一些经典名著类似《三国演义》、《钢铁是怎样炼成的》很多书籍。然而有些不足的是，小学生在语文的课外阅读方面还是存在很多不可忽视的问题。
（一）培养的理念有些失衡，他们忽视了学生作为主体的地位。即使很多的教师在课外的阅读量布置并下达到小学生的任务了具体的任务量，然而对待“大语文”这一教育观时他们还只是将任务的完成指标处于一种硬性的规定上，没能从小学生的兴趣爱好出发进而对其进行针对性的培养，这就导致了较多的小学生因为迫于老师与父母的双重压力从而就选择了去读书，有些学生不是真正的心不甘情这也就使得部分学生心理滋生了对阅读的厌读情绪，所以学校教师布置下的任务不仅是质还是量的要求都没有达到预期的目标。
（二）阅读的内容出现偏差，指导方法较少甚至缺失。首先一些教师因为历经硬性的阅读任务得到的效果不好的情况，就开始寻求可另一种极端，把课外的阅读全权都直接给了家长和学生本人，任其自由。部分家长可能因为知识的积累较为有限或者是工作较忙碌的原因，给学生阅读的指导就理所当然的少了，所以很多的家长就根据书店所推荐的相关书籍，所以挑选到的内容就会超出了学生的个性需求以及自身的能力水平，这样子就会使学生对课外的阅读产生恐惧感。就类似小学一到二年级学生他们的形象思维能力相对比较发达，所以就偏爱一些图文并茂类型的动漫书籍，然而很多家长对这点关注较少，就贸然的购买了《三国演义》通篇都是文字构成，学生必然没了兴趣觉得空洞乏味，就很难谈上去理解。从学生的角度出发，因为他们的自我认知还不全面，只会对一些漫画和动画之类的书籍进行重复的阅读，文学类型的作品的阅读方面就会产生空白的现象，这就导致了学生的阅读面变得狭窄。
（三）评价的标准有失规范，导致学生很难去自主的阅读。一些教师为了能够使学生课外的阅读的复杂程度得以降低，通常是经过统一的布置好作业并且作业尽量和课堂上的内容相联系，但是这样子还是难以满足每一个学生不同的个性要求，致使许多学生出现谈“阅”色变的现象。就如大部分的教师知识学生阅读好文章后就纯粹的以摘抄文章中好的名言警语或者一些好词好句当做考核的标准，致使很多学生都是采取“偷工减料”的方式，买了一些名言警语类型的书籍来应付老师的检查，这就使得课外的阅读成为了形式化。而且因为课外阅读这一形式的课程还没有纳入学校的考核的标准中，致使很多学生和家长认为只要掌握好课本的知识就足够了，所以认为课外的阅读只是浪费时间，所以重视率偏低，学生也就难以形成自主阅读的习惯了。
二、小学生语文课外阅读现习惯的培养方式
因为语文的课外阅读本身具有的重要性，所以笔者认为就需要解决好小学生对待语文课外的阅读的现状，综合考虑后认为以下的几点能够正确地引导小学生养成自觉且主动课外阅读的习惯。
（一）将学生的主体地位加以还原，真正立足于兴趣来导引。这就必须需要教师充分了解现状后，切实的把握好“以生为本”这一评价的标准，主要是教懂学生怎样学习和如何和生活的本质精髓。尽量了解小学生身心的需求，从而可以寻求出不同的学段不同学生的兴趣。来对其进行培养阅读习惯，因为兴趣是学生最好的老师，只有从内心的深处萌发出对课外的阅读一种渴望，才能够自主的学习阅读[3]。
（二）丰富学生阅读的内容，并且能够全面的传授学生阅读的方法。这需要教师与家长根据学生阅读的实际水平考虑，尽量的使学生的阅读视野得以拓展。还能够根据对小学生的现实生活分析，把它们最喜闻乐见的卡通形象来引领学生找到有兴趣点的书籍，类似喜羊羊卡通人物可以做为话题，使小学生在课外的阅读百科中找到对羊的资料介绍，还可以通过以亚运的吉祥物作为话题，使学生能在课后去阅读关于亚运的知识，把任务形式的阅读变为学生的兴趣阅读，这样子才能够将学生的处理信息的能力加强，并能够理解文章的意思还能够锻炼好驾驭语言的能力，学生从课外阅读中得到自我的效能感，这样就能够将被动的阅读慢慢的转变文自主形式的阅读，当学生对阅读产生渴望的情绪后就能够养成自觉的阅读的好习惯。
三、总结
总的来说，培养好小学生在语文方面的课外阅读的习惯具有十分重要的意义，它关系到课程的改革与对学生的素质培养，它还关系到大语文的教育的深入发展，决对人才的培养有着实效性，然而培养学生的课外阅读兴趣的习惯并非一朝一夕的事，这需要学生对自己的兴趣方向考虑，再通过师生的一起努力才能培养出良好的阅读习惯。