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摘要:在日常的体育教学中,对学生的体能健康、课程的学习进行科学而合理的评价是课程实话的一个必需的重要环节。新的教学评价提倡以学生发展为本,要求教师要不断更新教育观念,改进教学方法,以发展的眼光看待每一个学生,本文主要从体育教学评价的方法、体育教学评价的时机和策略进行了探讨,充分体现出教育的新理念? ——“以人为本,全面发展,培养创新人才”,更体现教学本性的精神实质。
关键词: 体育课堂 教学评价
学校体育教学真正的本质是育人,以增进学生的健康为目的,促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐地发展。因而,体育教学要落实“健康第一”的指导思想,就应正确发挥评价的功效。正如苏联著名教育家苏霍姆林斯基所说的:“要让每一个学生都抬起头来走路”。在实际教学过程中多几把尺子进行多元评价,促使学生不断学习,养成坚持体育锻炼的习惯,形成勇敢顽强和坚忍不拔的意志品质,促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐地发展,从而提高学生的体质和健康水平。从中我们不难看出新的课程评价体系为我们的体育教学指明了评价方向和范围,它大大推动了体育教改的步伐,丰富了体育教学的内涵,下面谈谈我在体育教学过程中是如何对学生进行评价的。
一、体育教学评价的方法
(一)教师点评
在学生的成长过程中,教师的引导和帮助,就像是黑暗中的指路灯,指引着学生。教师要采取多种方法,对学生在学习过程中的表现做出恰当的、指导性的评价。
1、随机评价
这种评价,主要是教师根据学生在课堂上的表现,运用鼓励性的或指导性的语言进行评价,对学生的学习态度、情感以及学习方法等给予及时、有效地指导、肯定和鼓励,可以激发学生的学习兴趣,拉进师生距离,营造宽松、和谐的育人氛围,从而使课堂教学焕发生命力。例如:在学生跳箱上前滚翻时,有几个同学总是爬在跳箱上,或翻滚在跳箱旁边,此时引来了部分学生的议论和取笑。面对这种情况,我先让会做的同学进行练习,让其他同学观察,如果自己想做就去做。一会儿有一位同学勇敢地完成了动作,迎来了同学们的掌声。就这位同学的表现我用赞美和激励性的语言进行了评价,同时再一次讲解了动作方法,鼓励其他同学大胆地尝试。接下来的练习中,多给他们练习的机会,出现问题相互指正。结果,一堂课下来让他们谈谈自己的感受时,都说是老师和同学的鼓励使自己有信心完成动作,并力求做得更好。
2、巧用体态语
教师的一个眼神,一举手一投足,以一股巨大的、无形的力量牵引着学生。巧妙地运用体态语,将会产生此时无声胜有声的效果。例如:当学生表现不错时,我就竖起大母指,学生就知道自己得到老师的赞美;如果学生在老师某个动作的讲解过程中不专心,老师摇一摇头,同学们立刻认真起来。
3、“心语”赠送
我们让学生自己设计(有时教师设计)喜爱的、精致的“心语卡”,教师在卡片上写简短的富有激励性的描述性的评语,对学生在学习过程中的学习态度、情感、学习的方法等进行评价,给学生以帮助和指导,促进学生全面发展。这些评语不同于一般性的评语,主要是从总体上对学生进行评价。对教师给学生赠送的“心语卡”,学生装入自己的“成长记录袋”中,时常拿出来欣赏,爱不释手。当学生受到挫折时,老师的“心语”,像一股无形而强大的力量,激励着学生勇往直前。
(二)学生评价
在我的教学中,采用最多的是学生间的互评和学生的自评两种方式。
1、学生互评
教师的评价是有限的,这时就要发挥同学和合作小组的作用,由小组长负责组织,小组内进行评价。小组长监督检查小组的同学,小组的同学监督小组长,互相监督,互相评价。在课堂上也经常开展学生间的互评。例如:在投掷练习中,有一位同学投得很远,其他同学就有不同的评价方式;有的发出惊讶的喊声,有的露出吃惊地表情,有的竖起大母指等。这种学生自发的举动,恰是对学生的一种激励性评价。这种评价对学生的发展效果更佳。学生通过相互评价,认识自我,共同学习,共同发展。
2、学生自评
评价过程中,学生是评价的主体。作为教师,我们应该注重启发和提高学生的主体意识,增强学生对评价的参与意识与自我体验,养成自我分析、自我评价、自我调节、自我教育的习惯和能力。学生自评价时,教师的要求不宜过高,只要学生有自评的勇气,只要学生能认识自我,就能通过自我教育来发展自我,完善自我,最终实现超越自我。
3、家长赏评
在学生的成长过程中,离不开教师的信任,同伴的鼓励,更离不开家长的关注和教育。我们通过问卷和书信的形式与家长进行交流,让家长从中了解自己孩子的学习情况,然后对自己的孩子进行评价。这不仅架起了教师和家长、学校与家庭间的桥梁,更重要的是让家长也看到了自己孩子的成长过程和发展经历,在一定程度上更新了家长们的教育观念。
二、体育教学评价的时机和策略
(一)评价要适时
激励只在最需要的时候才发挥最大的作用。当学生取得好成绩时,表扬能让他再接再厉;当学生面临困境时,表扬如一针强心剂,让他振作起来;当学生沉浸在失败的痛苦之中,表扬如黑暗中的明灯,让他重燃希望。例如在学练铅球技术的过程中,某生经过一段时间的练习后,在课上体育小测时超越了原先比自己成绩好很多的同学,老师及时的给予了肯定和表扬,这样的肯定和表扬必会使其更近一步的努力,又如在一堂短跑课中,某生为了超越对手,摆臂的速度和步频很快,可因臂摆幅度小不能带动步幅开阔,至使其仍超越不了个头与自己差不多的同学,这时老师及时提醒:“加大摆臂幅度”,使其很快超越了同学,这样的评价就很及时,有助于学生建立清淅地认识结构,引导学生理解技术动作的本质属性,通过及时的点拨,引导了学生在激励地对抗练习中,掌握了技术动作的精髓。
(二)评价要适度
把握好表扬的分寸,表扬不仅是对学生的肯定与鼓励,同时也是向其他同学树立榜样。表扬要做到言如其实、恰如其分。过轻的表扬让学生失望、泄气;过头的表扬有时让学生产生自满情绪,或者反过来认为你在取笑他。例如在一堂“鱼跃前滚翻”的课堂总结性评价中,师生的对话是这样的:
师:今天我们学到了哪些技巧?
生:学会了翻筋斗。
师:好!不错!仔细想想,在生活中如何运用?
生:可以去陪唐僧取经了。
师:好!你真聪明!同学们鼓励他!(老师带头鼓掌)
生:哈!哈!哈!你真聪明!(一起鼓掌)
师:好!同学们真不错,我们确实学会了翻筋斗,大家练习的很好......
此对话性评价无任何意义,学生回答就给予表扬,失去了表扬的言如其实和恰如其分,又有一种取笑于人的嫌疑,失去了表扬的分寸。课堂评价的目的是为了促进学生反思自己的学习进程,进行更理性的思考,像这种为了追求课堂的活跃气氛,片面的运用以肯定为主的评价语言,只要学生回答问题,老师总是说:“不错”“你真聪明”等鼓励性语言,久而久之,学生对老师的廉价表扬会默然处之。本文认为,教师的评价应具有启发性和真情实感,当学生回答正确时,教师要给以真诚的表扬;当学生回答不够完整时,要指明努力的方向;当学生回答错误时,应该委婉地指正。诸如“你真棒!”“你真聪明!”等等,还不如“你越来越有进步,如果再……就完全正确了!”“你观察地真仔细……!”
(三)评价要讲策略
激励性评价并不是一味追求肯定,而是提倡否定时应讲究语言艺术,更多地给予鼓励,创设一种心理安全的教学氛围。我们老师一味追求讲“好听的话”,对学生人格的健全发展,有一定的负面影响,我们很难确定听惯了“好听的话”的孩子,会怎样应对挫折,怎样明辨是非,、认识自我,对学生进行否定性评价,要注意保护学生的自尊心,特别是寻后进生要及时肯定他们的闪光点,调动学习的积极性,对学习中等的学生要揭示不足,又要指明努力的方向,促其积极向上,对成绩优秀的学生要提出更高的要求,如对学生做错的技术动作就要予以指正,并提出改进措施。又如:胆小的学生不爱运动,老师可鼓励学生说“xx同学你练习时的动作很好,来给大家展示一下,可以吗?”当优秀学生提出一个很有见解的问题时,老师说:“这是一个很有价值的问题,这个问题该如何解决呢?”
总之,一切评价其实都是手段,而通过评价促进学生全面、和谐地发展才是真正的目的。在新课程理念下,我人的教育评价不仅要关注学生的学业成绩,更重要的是发现和发展学生的潜能,从多方面、多渠道了解学生,促进学生健康发展。我们要不断更新观念,体育教学评价的重心从关注“教”到关注“学”,交促使我们体育教师重新反思“好”课要求我们应具备的教学能力。“以学论教”的体育教学评价模式更加关注学生在教学中做了些什么,说了些什么,想了些什么,学会了什么和感受到了什么等等。在课堂中只要体育教师给予学生充分的机会,学生在教学中获得充分的发展。改革的成效,需要实践的检验,愿我们的评价改革从单纯的理论研究状态转到鲜活的课程改革实践中来。
参考文献:
[1]教育部.体育与健康课程标准[S].人民教育出版社,2003.
[2]季浏.体育与健康标准解读[S].湖北教育出版社,2004.
关键词: 体育课堂 教学评价
学校体育教学真正的本质是育人,以增进学生的健康为目的,促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐地发展。因而,体育教学要落实“健康第一”的指导思想,就应正确发挥评价的功效。正如苏联著名教育家苏霍姆林斯基所说的:“要让每一个学生都抬起头来走路”。在实际教学过程中多几把尺子进行多元评价,促使学生不断学习,养成坚持体育锻炼的习惯,形成勇敢顽强和坚忍不拔的意志品质,促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐地发展,从而提高学生的体质和健康水平。从中我们不难看出新的课程评价体系为我们的体育教学指明了评价方向和范围,它大大推动了体育教改的步伐,丰富了体育教学的内涵,下面谈谈我在体育教学过程中是如何对学生进行评价的。
一、体育教学评价的方法
(一)教师点评
在学生的成长过程中,教师的引导和帮助,就像是黑暗中的指路灯,指引着学生。教师要采取多种方法,对学生在学习过程中的表现做出恰当的、指导性的评价。
1、随机评价
这种评价,主要是教师根据学生在课堂上的表现,运用鼓励性的或指导性的语言进行评价,对学生的学习态度、情感以及学习方法等给予及时、有效地指导、肯定和鼓励,可以激发学生的学习兴趣,拉进师生距离,营造宽松、和谐的育人氛围,从而使课堂教学焕发生命力。例如:在学生跳箱上前滚翻时,有几个同学总是爬在跳箱上,或翻滚在跳箱旁边,此时引来了部分学生的议论和取笑。面对这种情况,我先让会做的同学进行练习,让其他同学观察,如果自己想做就去做。一会儿有一位同学勇敢地完成了动作,迎来了同学们的掌声。就这位同学的表现我用赞美和激励性的语言进行了评价,同时再一次讲解了动作方法,鼓励其他同学大胆地尝试。接下来的练习中,多给他们练习的机会,出现问题相互指正。结果,一堂课下来让他们谈谈自己的感受时,都说是老师和同学的鼓励使自己有信心完成动作,并力求做得更好。
2、巧用体态语
教师的一个眼神,一举手一投足,以一股巨大的、无形的力量牵引着学生。巧妙地运用体态语,将会产生此时无声胜有声的效果。例如:当学生表现不错时,我就竖起大母指,学生就知道自己得到老师的赞美;如果学生在老师某个动作的讲解过程中不专心,老师摇一摇头,同学们立刻认真起来。
3、“心语”赠送
我们让学生自己设计(有时教师设计)喜爱的、精致的“心语卡”,教师在卡片上写简短的富有激励性的描述性的评语,对学生在学习过程中的学习态度、情感、学习的方法等进行评价,给学生以帮助和指导,促进学生全面发展。这些评语不同于一般性的评语,主要是从总体上对学生进行评价。对教师给学生赠送的“心语卡”,学生装入自己的“成长记录袋”中,时常拿出来欣赏,爱不释手。当学生受到挫折时,老师的“心语”,像一股无形而强大的力量,激励着学生勇往直前。
(二)学生评价
在我的教学中,采用最多的是学生间的互评和学生的自评两种方式。
1、学生互评
教师的评价是有限的,这时就要发挥同学和合作小组的作用,由小组长负责组织,小组内进行评价。小组长监督检查小组的同学,小组的同学监督小组长,互相监督,互相评价。在课堂上也经常开展学生间的互评。例如:在投掷练习中,有一位同学投得很远,其他同学就有不同的评价方式;有的发出惊讶的喊声,有的露出吃惊地表情,有的竖起大母指等。这种学生自发的举动,恰是对学生的一种激励性评价。这种评价对学生的发展效果更佳。学生通过相互评价,认识自我,共同学习,共同发展。
2、学生自评
评价过程中,学生是评价的主体。作为教师,我们应该注重启发和提高学生的主体意识,增强学生对评价的参与意识与自我体验,养成自我分析、自我评价、自我调节、自我教育的习惯和能力。学生自评价时,教师的要求不宜过高,只要学生有自评的勇气,只要学生能认识自我,就能通过自我教育来发展自我,完善自我,最终实现超越自我。
3、家长赏评
在学生的成长过程中,离不开教师的信任,同伴的鼓励,更离不开家长的关注和教育。我们通过问卷和书信的形式与家长进行交流,让家长从中了解自己孩子的学习情况,然后对自己的孩子进行评价。这不仅架起了教师和家长、学校与家庭间的桥梁,更重要的是让家长也看到了自己孩子的成长过程和发展经历,在一定程度上更新了家长们的教育观念。
二、体育教学评价的时机和策略
(一)评价要适时
激励只在最需要的时候才发挥最大的作用。当学生取得好成绩时,表扬能让他再接再厉;当学生面临困境时,表扬如一针强心剂,让他振作起来;当学生沉浸在失败的痛苦之中,表扬如黑暗中的明灯,让他重燃希望。例如在学练铅球技术的过程中,某生经过一段时间的练习后,在课上体育小测时超越了原先比自己成绩好很多的同学,老师及时的给予了肯定和表扬,这样的肯定和表扬必会使其更近一步的努力,又如在一堂短跑课中,某生为了超越对手,摆臂的速度和步频很快,可因臂摆幅度小不能带动步幅开阔,至使其仍超越不了个头与自己差不多的同学,这时老师及时提醒:“加大摆臂幅度”,使其很快超越了同学,这样的评价就很及时,有助于学生建立清淅地认识结构,引导学生理解技术动作的本质属性,通过及时的点拨,引导了学生在激励地对抗练习中,掌握了技术动作的精髓。
(二)评价要适度
把握好表扬的分寸,表扬不仅是对学生的肯定与鼓励,同时也是向其他同学树立榜样。表扬要做到言如其实、恰如其分。过轻的表扬让学生失望、泄气;过头的表扬有时让学生产生自满情绪,或者反过来认为你在取笑他。例如在一堂“鱼跃前滚翻”的课堂总结性评价中,师生的对话是这样的:
师:今天我们学到了哪些技巧?
生:学会了翻筋斗。
师:好!不错!仔细想想,在生活中如何运用?
生:可以去陪唐僧取经了。
师:好!你真聪明!同学们鼓励他!(老师带头鼓掌)
生:哈!哈!哈!你真聪明!(一起鼓掌)
师:好!同学们真不错,我们确实学会了翻筋斗,大家练习的很好......
此对话性评价无任何意义,学生回答就给予表扬,失去了表扬的言如其实和恰如其分,又有一种取笑于人的嫌疑,失去了表扬的分寸。课堂评价的目的是为了促进学生反思自己的学习进程,进行更理性的思考,像这种为了追求课堂的活跃气氛,片面的运用以肯定为主的评价语言,只要学生回答问题,老师总是说:“不错”“你真聪明”等鼓励性语言,久而久之,学生对老师的廉价表扬会默然处之。本文认为,教师的评价应具有启发性和真情实感,当学生回答正确时,教师要给以真诚的表扬;当学生回答不够完整时,要指明努力的方向;当学生回答错误时,应该委婉地指正。诸如“你真棒!”“你真聪明!”等等,还不如“你越来越有进步,如果再……就完全正确了!”“你观察地真仔细……!”
(三)评价要讲策略
激励性评价并不是一味追求肯定,而是提倡否定时应讲究语言艺术,更多地给予鼓励,创设一种心理安全的教学氛围。我们老师一味追求讲“好听的话”,对学生人格的健全发展,有一定的负面影响,我们很难确定听惯了“好听的话”的孩子,会怎样应对挫折,怎样明辨是非,、认识自我,对学生进行否定性评价,要注意保护学生的自尊心,特别是寻后进生要及时肯定他们的闪光点,调动学习的积极性,对学习中等的学生要揭示不足,又要指明努力的方向,促其积极向上,对成绩优秀的学生要提出更高的要求,如对学生做错的技术动作就要予以指正,并提出改进措施。又如:胆小的学生不爱运动,老师可鼓励学生说“xx同学你练习时的动作很好,来给大家展示一下,可以吗?”当优秀学生提出一个很有见解的问题时,老师说:“这是一个很有价值的问题,这个问题该如何解决呢?”
总之,一切评价其实都是手段,而通过评价促进学生全面、和谐地发展才是真正的目的。在新课程理念下,我人的教育评价不仅要关注学生的学业成绩,更重要的是发现和发展学生的潜能,从多方面、多渠道了解学生,促进学生健康发展。我们要不断更新观念,体育教学评价的重心从关注“教”到关注“学”,交促使我们体育教师重新反思“好”课要求我们应具备的教学能力。“以学论教”的体育教学评价模式更加关注学生在教学中做了些什么,说了些什么,想了些什么,学会了什么和感受到了什么等等。在课堂中只要体育教师给予学生充分的机会,学生在教学中获得充分的发展。改革的成效,需要实践的检验,愿我们的评价改革从单纯的理论研究状态转到鲜活的课程改革实践中来。
参考文献:
[1]教育部.体育与健康课程标准[S].人民教育出版社,2003.
[2]季浏.体育与健康标准解读[S].湖北教育出版社,2004.