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【摘 要】新课程以创新精神和实践能力的培养为重点，要求我们创立新的教学方式体系，以促进学生学习方法的变革。示范课是提供讨论案例和宣传创新方式的一个重要途径。笔者从一席反对学校搞示范课的话语引发对示范课不示范这个话题的多方面思考。本文列举大量例子，综合平时听评课实践，总结了示范课普遍存在的几种误区现象，并对在示范课中所关注和学习的要点进行阐述。
【关键词】示范课 示范 表演课 理念
一次，一个从事多年拍摄示范课录像的同事说：“以前很喜欢听别人上示范课，自从儿子上学以后却改变了看法，最不喜欢听的就是示范课，特别不喜欢听到儿子那班要上示范课。因为那就意味着一堂课要上无数次，上到学生厌烦，到后来就是为做一场表演，浪费学生的时间。”对于他的一番话笔者感触很多。
示范课的价值何在？“示范课”，顾名思义，是给大多数教师起示范作用的课，是提供讨论案例和宣传新方式的一个重要途径，教师通过听示范课分享独特的教学理念、思路及经验。听课老师希望的是能从示范课上获得一些可供自己学习和借鉴的东西，最终目的是反思自己的课堂，提高自己的教学质量。然而，时下一些围绕课程改革所举办的示范课，很多是想通过教者的成功“示范”，让听课者了解自己學校或地区当前课改的成果，展示他们的一些成功经验。这些课虽完美，但与实际的课堂教学相差太远，很难让人产生共鸣。
一、示范课普遍存在一些误区
1.示范课追求形式，缺乏教学的实质性突破
有部分现场课追求形式，把示范课生硬地理解为表演课，笔者觉得这种类型的课是对示范课的一个误解，一般听示范课是看新课程改革的精神和理念如何落实在课堂教学上，以及对我们自身和当前的教学有何启示。
何谓一堂好的示范课？在我国目前大多数中小学的教学过程中，教学目的明确，教学内容清晰，教学过程活跃，教师问问题、学生回答问题，有师生互动，教师语言简练，教学时间安排精当，当老师问学生：“都听懂了吗？还有问题吗？”学生回答：“没有问题了”，下课铃声刚好响起。这是一堂好课！？这一类示范课一般不被认同，关键的原因是：这些课上得虽完美，但与实际的课堂教学相差太远。在这些示范课上，很少看到学生思维碰撞产生的火花，很少看到学生异想天开地问一些不着边际但确实是他们思考过的问题，很少听到学生发自内心的笑声。一切都是按既定的轨道在运转。老师缺乏机智幽默的激励，学生总是坐得那么端正，回答总是百发百中的标准答案，表演成份太重了，让人产生不真实的感觉。
我们希望示范课是老师们自己不断地研究，探索课改的课堂教学，最好在教学的方式、方法上能有实质性突破，能引起课后反思，能起到普遍提升教师课堂教学的能力及教学的质量。
2.不能体现学生的思考
传统教学中存在许多难以解释的困惑：比如，新生在回答教师的问题时积极踊跃，越往高年级，回答者却越来越少；有些老师常讲，“这些问题我讲过多次了，学生怎么就不会呢”；某些学科推行教学改革，在外部环境、教学形式上做了种种努力，结果却没有突破性的进展……这是“教”中有问题，而不是“学”的问题，但问题出在哪呢？
这时，笔者想起一个中国的考查者到国外学校考查的故事：一节关于蚯蚓的生物课，全班乱哄哄，一地蚯蚓，学生从害怕到好奇再到认识，他们发现蚯蚓断了还能活，可以两个方向走，身体软绵绵没有骨头……整个教学过程老师除了分发蚯蚓和课堂结束前组织学生发言交流，其间就是坐着一言不发，可学生却能真正认识蚯蚓。我们的人问那位教师，这节课就拿蚯蚓打发了学生？而那老师却惊讶地反问：“你们没看出来我为了这节课作了精心的安排，我还特意挑了最活跃的蚯蚓。”从中可以看到学生的愉快学习与教师的精心设计分不开，我们周围很容易找到蚯蚓，可是我们大多数老师却习惯于引用图片和语言来形容它。
只要教师给予学生充分自主的学习和探究的机会，学生在课堂上获得充分的发展，答案是可以从学生的嘴中说出来的，课堂总结学生也可以自己做，这是一堂学生学得“好”的课，也是一堂教师教得好的课。课堂教学不应再成为教师自我展示的舞台，让学生在课堂上“学会”和“会学”，才是教师的本职工作。
新课改要求教师不应以完全传授知识为目的，而是以激发学生的问题意识，强化对问题的深度的探求，特别要以学生独立解决问题为目的。学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室。课堂结束不只是前面学习阶段的终结，更应该是下一阶段学习的开始。
3.多媒体教学用之过度
自从有了多媒体教学，课堂美丽了，生动了，既解放了教师的粉笔，又解决了许多教师所不能言语的“海市蜃楼”的苦衷。它极大地推动了教学生产力的发展，成为教学诸多推动因素中一个和谐的音符。在教学改革浪潮下，如何恰当地使用多媒体进行教学，已不是个人问题，因为它的载体即施教的对象，指向的是学生，也就是我们教学改革的客体。如果我们不能及早处理好教学中存在的问题，很可能又会陷入另一轮怪圈，只不过传统教学中“填鸭式”的主体由教师转变成了“多媒体”。
师生、生生的交流中间加入了电脑这一层防护屏。我们可能经历过类似的情景：课前，老师花大量时间做了一个精美的网站，有教学内容、例子、练习、论坛等栏目，上课时，学生在老师精巧的点拨下开始使用网站，学生自主探究学习和做练习并在网上交流，一堂课的40分钟里，大部分时间学生们都运用着高科技手段在交流和学习。课堂上没有学生的讨论声，没有老师的点评声，只有键盘敲打声，一堂课完全交给了准备好的精美课件。但是，如果我们的教学让学生习惯了隔着一层屏幕交流，就算我们近在咫尺，那也不能不说这是我们教育的一种悲哀。
多媒体教学运用是否得当，眼前评价得失的只是一节课，长远来看则事关基础改革的成败。因此，我认为在教学改革中多媒体的使用要取之得法，用之有度。
总之，在教学中运用多媒体是件好事，但暴露出来的弊端却不可忽视。有一位北大教授在南京开讲座时提到，他设想回去开展一次赛课，一律不准用多媒体上，力求“家常菜”，上出你的特色。这位教授的用心良苦再次为我们敲响了警钟，对待多媒体教学切记“取之得法，用之有度”！
4.技术使用成了不动脑子的活动
你可能经历过类似的情景：老师在课堂上组织学生学习有关动物的知识，她使用了一个计算机课件，它列出了动物身体的每一部分，点击它可以显示该部分的名称。如果正确，屏幕上就会出现一些对学生的“奖励”。这个课件还能让学生获得有关动物以及它们身体各部分的背景知识。老师让学生在课堂上两人一组使用这个课件，学生喜欢看各种各样的动物图片，也爱那些奖励，但是很快学生就对程序产生了厌烦，开始把时间用来讨论别的事情，要不就是随意点击。有些学生选择“获得更多信息”这一项，但很少人花时间看这些信息，很多同学找到了“搭建一个动物”这个游戏，在这个游戏里学生能用不同身体部分来制造动物。大多数都有兴趣玩这个，并试着“搭建”最荒谬可笑的新物种。
在上面的情形中，学生是使用了计算机，但是学生没花什么时间真正用计算机来解决问题或学习新的知识，与不使用该技术相比，这样的教学技术并没有能够拓展学生的活动范围，还造成学生缺乏学习动机，没有学习兴趣，并且，实际上可能还不如使用别的学习资源更有效率。
二、示范课我们更应关注什么？
1.教师的教学理念
听示范课，笔者会关注和学习教师的教学理念，看教师对角色的定位，对教学理念的应用和突破，是否能辅助学生开展学习。因此，在听课中笔者更多地关注老师是不是一个能提出驱动性问题的助学者，是不是能调动学生学习兴趣的助学者，是不是能让学生感受学习的快乐的助学者。
曾听到一个有趣的教学故事：某专家去幼儿园做课堂实录调查，操场上有一个班的小朋友上体育课，老师画了一条平行线，告诉小朋友，那表示一条小水沟，看小朋友们谁能跳得过去，于是一些小朋友跳过来跳过去，都不过瘾，而有些小朋友就停在线边，动也不动。只见那位老师又在另一边画了两条曲线，叫上小朋友，说：“刚才老师忘了一般的小水沟都不是直线的，现在老师重新画了一条小水沟，大家再去练练吧。”这次所有的小朋友都参与了活动。课后老师介绍说：“刚才的平行线只有一个宽度，胆小的不敢跳，胆大的跳不饱，于是我改成两条曲线，那就有宽的地方，也有窄的地方，小朋友们就可以有选择地去跳了，也可以不断地在挑战中提高和肯定自己。”从这个故事里我们可以看出，老师的教学理念对一堂课的效果影响有多大，我们面对的学生，各方面的情况都不一样，如何在教学中让所有的孩子都能参进来，这就要靠我们自身的教学理念的支持。让能力好一点的孩子能吃饱，差一点的孩子能参与，这才是一节好课，希望在我们的教学中能有更多这样联系生活，兼顾不同性格的好课。
2.教师的课堂教学
教学理念体现出来的就是我们教师的教程。课堂上我们当然会关注老师言语表达是否流畅、板书设计是否合理、情感投入是否具有感染力、教学思路是否清晰、教学设计是否结构合理、详略是否得当等等，但我们更关注的是教师能否学会“用教材”而不是“教教材”，能否“润物细无声”地引导学生积极主动地参与到教学中来。
有一次，市里组织一些评委去听一所学校竞聘老师的示范课，要求老师随堂上一个班级的一节课。一开始，学生对老师不熟悉，也没有要配合的任务，所以效果不是太好，但在15分钟后局面得到了改变，学生从不配合到主动配合，因为那位老师及时地调整了教学策略，结果在评委汇总评价时，那位老师得到评委的一句非常高的评价：“这个老师是用心去教学，这种老师难得。”是啊！用心去体会学生的学习，用心去研究因人制宜的方法，用心去调整教学策略，这正是我们所要关注和学习的教学机智。
3.学生的学习过程
以往的教学过程是重掌握知识“轻过程”，导致学生能力低下。新课程提出，关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的重要内容。它包括学生在课堂上的互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等等，即关注学生在课堂上是怎样学的。通过了解学生在课堂上的讨论、交流、合作、思考、获得结论等行为表现，评价课堂教学的成败与得失。
2003年5月份，在昆明召开的“西部教育研讨会”中的一节公开课让笔者记忆犹新。这是由贵州张晨曦老师执教的《画图中任意裁剪和选定工具的应用》。课有两个重点内容：如何裁剪及选定工具的使用。巧妙的是，老师只在上课前几分钟教了学生画图软件的复制和粘贴的几个主要知识点，然后分给每组一个“任务”——让学生充分发挥他们的想象力，通过组员的配合，完成一幅图画的创作。学生在完成“任务”过程中认识并使用了裁剪及选定工具，而且为了让本组的图画创作更生动形象，他们在探究中摸索出一些“陌生”的知识——“颜料盒”等工具的使用，最后通过学生的自我总结介绍和学生互评，使“资源”在全班同学中得到了“共享”。
1993年美国教育部在《用教育技术支持教育改革》中指出：现代教育改革的核心是使学生变被动型学习为投入型学习（Engaged Learning），让他们在真实的环境中学习和接受挑战性的学习任务。基于任务驱动的研究性学习让学生完全成为学习的主人，只有学生变成学习的主人，他们才会用已有的知识去探索追求未知的知识；只有学生对学习有了兴趣，他们学习的效率才会大大提高，当然效果也是显而易见的。
4.创设成功典范，提供有效的参考与反思
一次出差学习，笔者带回了两节课例录像，并放给老师们看，让他们对此展开讨论，并写出评课稿。在今年的展示活动中，有一个老师主动找笔者要其中一个课例，说想参照设计一节示范课。但笔者看了她的教学设计，里面太多借鉴的影子，没有特色，就向她提出了修改意见，并提出要有学科的个性，要有自己的理解和突破。她做了修改，获得了比赛一等奖。
最近的广西中小学信息技术与学科整合观摩展示活动周，配合了农村中小学现代远程教育工程，活动首次展示了“三种模式”的课例，为农村广大教师打开了交流的窗口。讓刚刚实施不久的农村中小学远程教育的项目学校老师受益很大，他们说：观摩后我们才知道什么叫“模式一”，才知道“模式一”的课该怎么上。
无论是上示范课或听评示范课，目的都是通过学习和训练，更好地激发学生的学习兴趣，促进教师素质自我提高，并进行更多的交流。正如一位学者讲过：你有一杯水，我有一杯水，交换了，各自还是只有一杯水，但是你有一种思想，我有一种思想，交换了，思想与思想的碰撞，能迸发出更多的思想。上好示范课，榜样的力量是无穷的,示范的作用是巨大的。示范课中没有既定的教学模式，让我们的老师在更广泛的交流中，尽快得以成长与成熟。
参考文献：
[1]Joseph S.Krajcik.Charlene M.Czerniak.Carl F.Berger 著.王磊等译.中小学科学教学——基于项目的方法和策略
[2]潘思强，孟宪凯，闫寒冰，王正勇，赖平，沈书生，潘裕翼，薄全锋等.英特尔R未来教育高级研修班教材3.0版
【关键词】示范课 示范 表演课 理念
一次，一个从事多年拍摄示范课录像的同事说：“以前很喜欢听别人上示范课，自从儿子上学以后却改变了看法，最不喜欢听的就是示范课，特别不喜欢听到儿子那班要上示范课。因为那就意味着一堂课要上无数次，上到学生厌烦，到后来就是为做一场表演，浪费学生的时间。”对于他的一番话笔者感触很多。
示范课的价值何在？“示范课”，顾名思义，是给大多数教师起示范作用的课，是提供讨论案例和宣传新方式的一个重要途径，教师通过听示范课分享独特的教学理念、思路及经验。听课老师希望的是能从示范课上获得一些可供自己学习和借鉴的东西，最终目的是反思自己的课堂，提高自己的教学质量。然而，时下一些围绕课程改革所举办的示范课，很多是想通过教者的成功“示范”，让听课者了解自己學校或地区当前课改的成果，展示他们的一些成功经验。这些课虽完美，但与实际的课堂教学相差太远，很难让人产生共鸣。
一、示范课普遍存在一些误区
1.示范课追求形式，缺乏教学的实质性突破
有部分现场课追求形式，把示范课生硬地理解为表演课，笔者觉得这种类型的课是对示范课的一个误解，一般听示范课是看新课程改革的精神和理念如何落实在课堂教学上，以及对我们自身和当前的教学有何启示。
何谓一堂好的示范课？在我国目前大多数中小学的教学过程中，教学目的明确，教学内容清晰，教学过程活跃，教师问问题、学生回答问题，有师生互动，教师语言简练，教学时间安排精当，当老师问学生：“都听懂了吗？还有问题吗？”学生回答：“没有问题了”，下课铃声刚好响起。这是一堂好课！？这一类示范课一般不被认同，关键的原因是：这些课上得虽完美，但与实际的课堂教学相差太远。在这些示范课上，很少看到学生思维碰撞产生的火花，很少看到学生异想天开地问一些不着边际但确实是他们思考过的问题，很少听到学生发自内心的笑声。一切都是按既定的轨道在运转。老师缺乏机智幽默的激励，学生总是坐得那么端正，回答总是百发百中的标准答案，表演成份太重了，让人产生不真实的感觉。
我们希望示范课是老师们自己不断地研究，探索课改的课堂教学，最好在教学的方式、方法上能有实质性突破，能引起课后反思，能起到普遍提升教师课堂教学的能力及教学的质量。
2.不能体现学生的思考
传统教学中存在许多难以解释的困惑：比如，新生在回答教师的问题时积极踊跃，越往高年级，回答者却越来越少；有些老师常讲，“这些问题我讲过多次了，学生怎么就不会呢”；某些学科推行教学改革，在外部环境、教学形式上做了种种努力，结果却没有突破性的进展……这是“教”中有问题，而不是“学”的问题，但问题出在哪呢？
这时，笔者想起一个中国的考查者到国外学校考查的故事：一节关于蚯蚓的生物课，全班乱哄哄，一地蚯蚓，学生从害怕到好奇再到认识，他们发现蚯蚓断了还能活，可以两个方向走，身体软绵绵没有骨头……整个教学过程老师除了分发蚯蚓和课堂结束前组织学生发言交流，其间就是坐着一言不发，可学生却能真正认识蚯蚓。我们的人问那位教师，这节课就拿蚯蚓打发了学生？而那老师却惊讶地反问：“你们没看出来我为了这节课作了精心的安排，我还特意挑了最活跃的蚯蚓。”从中可以看到学生的愉快学习与教师的精心设计分不开，我们周围很容易找到蚯蚓，可是我们大多数老师却习惯于引用图片和语言来形容它。
只要教师给予学生充分自主的学习和探究的机会，学生在课堂上获得充分的发展，答案是可以从学生的嘴中说出来的，课堂总结学生也可以自己做，这是一堂学生学得“好”的课，也是一堂教师教得好的课。课堂教学不应再成为教师自我展示的舞台，让学生在课堂上“学会”和“会学”，才是教师的本职工作。
新课改要求教师不应以完全传授知识为目的，而是以激发学生的问题意识，强化对问题的深度的探求，特别要以学生独立解决问题为目的。学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室。课堂结束不只是前面学习阶段的终结，更应该是下一阶段学习的开始。
3.多媒体教学用之过度
自从有了多媒体教学，课堂美丽了，生动了，既解放了教师的粉笔，又解决了许多教师所不能言语的“海市蜃楼”的苦衷。它极大地推动了教学生产力的发展，成为教学诸多推动因素中一个和谐的音符。在教学改革浪潮下，如何恰当地使用多媒体进行教学，已不是个人问题，因为它的载体即施教的对象，指向的是学生，也就是我们教学改革的客体。如果我们不能及早处理好教学中存在的问题，很可能又会陷入另一轮怪圈，只不过传统教学中“填鸭式”的主体由教师转变成了“多媒体”。
师生、生生的交流中间加入了电脑这一层防护屏。我们可能经历过类似的情景：课前，老师花大量时间做了一个精美的网站，有教学内容、例子、练习、论坛等栏目，上课时，学生在老师精巧的点拨下开始使用网站，学生自主探究学习和做练习并在网上交流，一堂课的40分钟里，大部分时间学生们都运用着高科技手段在交流和学习。课堂上没有学生的讨论声，没有老师的点评声，只有键盘敲打声，一堂课完全交给了准备好的精美课件。但是，如果我们的教学让学生习惯了隔着一层屏幕交流，就算我们近在咫尺，那也不能不说这是我们教育的一种悲哀。
多媒体教学运用是否得当，眼前评价得失的只是一节课，长远来看则事关基础改革的成败。因此，我认为在教学改革中多媒体的使用要取之得法，用之有度。
总之，在教学中运用多媒体是件好事，但暴露出来的弊端却不可忽视。有一位北大教授在南京开讲座时提到，他设想回去开展一次赛课，一律不准用多媒体上，力求“家常菜”，上出你的特色。这位教授的用心良苦再次为我们敲响了警钟，对待多媒体教学切记“取之得法，用之有度”！
4.技术使用成了不动脑子的活动
你可能经历过类似的情景：老师在课堂上组织学生学习有关动物的知识，她使用了一个计算机课件，它列出了动物身体的每一部分，点击它可以显示该部分的名称。如果正确，屏幕上就会出现一些对学生的“奖励”。这个课件还能让学生获得有关动物以及它们身体各部分的背景知识。老师让学生在课堂上两人一组使用这个课件，学生喜欢看各种各样的动物图片，也爱那些奖励，但是很快学生就对程序产生了厌烦，开始把时间用来讨论别的事情，要不就是随意点击。有些学生选择“获得更多信息”这一项，但很少人花时间看这些信息，很多同学找到了“搭建一个动物”这个游戏，在这个游戏里学生能用不同身体部分来制造动物。大多数都有兴趣玩这个，并试着“搭建”最荒谬可笑的新物种。
在上面的情形中，学生是使用了计算机，但是学生没花什么时间真正用计算机来解决问题或学习新的知识，与不使用该技术相比，这样的教学技术并没有能够拓展学生的活动范围，还造成学生缺乏学习动机，没有学习兴趣，并且，实际上可能还不如使用别的学习资源更有效率。
二、示范课我们更应关注什么？
1.教师的教学理念
听示范课，笔者会关注和学习教师的教学理念，看教师对角色的定位，对教学理念的应用和突破，是否能辅助学生开展学习。因此，在听课中笔者更多地关注老师是不是一个能提出驱动性问题的助学者，是不是能调动学生学习兴趣的助学者，是不是能让学生感受学习的快乐的助学者。
曾听到一个有趣的教学故事：某专家去幼儿园做课堂实录调查，操场上有一个班的小朋友上体育课，老师画了一条平行线，告诉小朋友，那表示一条小水沟，看小朋友们谁能跳得过去，于是一些小朋友跳过来跳过去，都不过瘾，而有些小朋友就停在线边，动也不动。只见那位老师又在另一边画了两条曲线，叫上小朋友，说：“刚才老师忘了一般的小水沟都不是直线的，现在老师重新画了一条小水沟，大家再去练练吧。”这次所有的小朋友都参与了活动。课后老师介绍说：“刚才的平行线只有一个宽度，胆小的不敢跳，胆大的跳不饱，于是我改成两条曲线，那就有宽的地方，也有窄的地方，小朋友们就可以有选择地去跳了，也可以不断地在挑战中提高和肯定自己。”从这个故事里我们可以看出，老师的教学理念对一堂课的效果影响有多大，我们面对的学生，各方面的情况都不一样，如何在教学中让所有的孩子都能参进来，这就要靠我们自身的教学理念的支持。让能力好一点的孩子能吃饱，差一点的孩子能参与，这才是一节好课，希望在我们的教学中能有更多这样联系生活，兼顾不同性格的好课。
2.教师的课堂教学
教学理念体现出来的就是我们教师的教程。课堂上我们当然会关注老师言语表达是否流畅、板书设计是否合理、情感投入是否具有感染力、教学思路是否清晰、教学设计是否结构合理、详略是否得当等等，但我们更关注的是教师能否学会“用教材”而不是“教教材”，能否“润物细无声”地引导学生积极主动地参与到教学中来。
有一次，市里组织一些评委去听一所学校竞聘老师的示范课，要求老师随堂上一个班级的一节课。一开始，学生对老师不熟悉，也没有要配合的任务，所以效果不是太好，但在15分钟后局面得到了改变，学生从不配合到主动配合，因为那位老师及时地调整了教学策略，结果在评委汇总评价时，那位老师得到评委的一句非常高的评价：“这个老师是用心去教学，这种老师难得。”是啊！用心去体会学生的学习，用心去研究因人制宜的方法，用心去调整教学策略，这正是我们所要关注和学习的教学机智。
3.学生的学习过程
以往的教学过程是重掌握知识“轻过程”，导致学生能力低下。新课程提出，关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的重要内容。它包括学生在课堂上的互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等等，即关注学生在课堂上是怎样学的。通过了解学生在课堂上的讨论、交流、合作、思考、获得结论等行为表现，评价课堂教学的成败与得失。
2003年5月份，在昆明召开的“西部教育研讨会”中的一节公开课让笔者记忆犹新。这是由贵州张晨曦老师执教的《画图中任意裁剪和选定工具的应用》。课有两个重点内容：如何裁剪及选定工具的使用。巧妙的是，老师只在上课前几分钟教了学生画图软件的复制和粘贴的几个主要知识点，然后分给每组一个“任务”——让学生充分发挥他们的想象力，通过组员的配合，完成一幅图画的创作。学生在完成“任务”过程中认识并使用了裁剪及选定工具，而且为了让本组的图画创作更生动形象，他们在探究中摸索出一些“陌生”的知识——“颜料盒”等工具的使用，最后通过学生的自我总结介绍和学生互评，使“资源”在全班同学中得到了“共享”。
1993年美国教育部在《用教育技术支持教育改革》中指出：现代教育改革的核心是使学生变被动型学习为投入型学习（Engaged Learning），让他们在真实的环境中学习和接受挑战性的学习任务。基于任务驱动的研究性学习让学生完全成为学习的主人，只有学生变成学习的主人，他们才会用已有的知识去探索追求未知的知识；只有学生对学习有了兴趣，他们学习的效率才会大大提高，当然效果也是显而易见的。
4.创设成功典范，提供有效的参考与反思
一次出差学习，笔者带回了两节课例录像，并放给老师们看，让他们对此展开讨论，并写出评课稿。在今年的展示活动中，有一个老师主动找笔者要其中一个课例，说想参照设计一节示范课。但笔者看了她的教学设计，里面太多借鉴的影子，没有特色，就向她提出了修改意见，并提出要有学科的个性，要有自己的理解和突破。她做了修改，获得了比赛一等奖。
最近的广西中小学信息技术与学科整合观摩展示活动周，配合了农村中小学现代远程教育工程，活动首次展示了“三种模式”的课例，为农村广大教师打开了交流的窗口。讓刚刚实施不久的农村中小学远程教育的项目学校老师受益很大，他们说：观摩后我们才知道什么叫“模式一”，才知道“模式一”的课该怎么上。
无论是上示范课或听评示范课，目的都是通过学习和训练，更好地激发学生的学习兴趣，促进教师素质自我提高，并进行更多的交流。正如一位学者讲过：你有一杯水，我有一杯水，交换了，各自还是只有一杯水，但是你有一种思想，我有一种思想，交换了，思想与思想的碰撞，能迸发出更多的思想。上好示范课，榜样的力量是无穷的,示范的作用是巨大的。示范课中没有既定的教学模式，让我们的老师在更广泛的交流中，尽快得以成长与成熟。
参考文献：
[1]Joseph S.Krajcik.Charlene M.Czerniak.Carl F.Berger 著.王磊等译.中小学科学教学——基于项目的方法和策略
[2]潘思强，孟宪凯，闫寒冰，王正勇，赖平，沈书生，潘裕翼，薄全锋等.英特尔R未来教育高级研修班教材3.0版