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摘 要：综合实践活动是为了突出学生主体，回归生活，注重实践的理念，也是为了切实培养学生的实践能力、创新精神、情感态度价值观，作为每一个课程指导老师，需要优化自己的指导策略，实施有效合作学习。
关键词：综合实践活动； 优化指导策略； 提高有效性
中图分类号：G623.9 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（20156）01-052-002
教育研究事实发现：共同目标与个体间的相互配合与协调是合作的两大基本要素，是合作得以实现和维持的重要条件。现在学生接触新鲜事物多，自我意识较强，且善于表现自我，但缺乏互助协作精神，所以在实施综合实践活动小组初步成立后，教师要发挥积极榜样的作用，有意识地培养学生乐于合作的基本素养：学会倾听其他学生汇报，用得体的语言进行交流；学会赞美，用欣赏的眼光看待他人；学会一分为二地评价他人，引导学生认识到自己是合作学习小组中的一员，认识合作中相互依赖的关系，养成为集体成功而合作的意识习惯。
一、学会倾听，捕捉学生闪光点
不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言做出科学的评价。我校一位教师曾经为了培养学生会倾听的习惯，特意与学生做了一个游戏：用一条毛巾蒙住自己的眼睛，要学生认真听教室里会发出什么声音，比谁的耳朵最灵。然后教师不断地弄出不少声音：咳嗽、走路声、倒水声、敲门声、翻书声。再要学生解开毛巾说说刚才听到的声音。由于学生用心听，连很细微的声音都听清了。教师总结之后，紧接着讲倾听别人说话要注意的事项，并由学生说理由，如眼睛要看着说话的人，姿势要端正，专心听别人的讲话，并对别人的说话给予恰当的反应，不要随意打断别人的讲话，有意见等别人说完再讲等，使学生在评价中进一步明确倾听要求。学会倾听为学生开展小组讨论，接受同伴的不同见解打下基础。
二、学会赞美，激发学生求知欲
怎样让学生学会赞美呢？有位教师的做法是由组长给每个组员准备一张纸，写好组员的名字。然后从第一个同学开始给每个组员写一句赞美的话，后面的同学不能重复，最后由本人宣读，其他同学评价是否恰当，并要学生保留这份资料。活动后续，最后写的同学挖空心思来找优点。一些平时大家没意识到的小小的优点都给找了出来。学生从书写中发现了别人的优点，学会怎样欣赏别人，从说中树立自信。学会赞美，让每个学生都对自己产生自信，且能尊重、欣赏同伴。
三、学会质疑，培养学生提问题
当学生认真倾听了别人发言后，能够经过自己的思考，并勇敢提出自己的看法。在综合实践活动中，因为学生相互质疑，让活动的前期准备更为充分，让活动的研究更为深入，也正是教师善于培养学生提出问题，让学生明确在研究性活动中，有时候发现并提出问题，其重要性并不亚于解决一个问题。而我们作为指导老师，要注意营造这样一个积极提出问题的氛围。
四、学会合作，拓展研究深度
综合实践活动中的小组组合以自愿为主，在组合过程中会出现按照平时的人际关系来组合，出现小组成员性别比率不平衡，或是男生聚集一起或是女生聚集一起的情况，还有一些智力因素较好、学习态度认真的学生组合在一起，或是一些智力因素较差、学习态度不太认真的学生组合在一起，小组人数悬殊，组员间缺少特长互补等现象。所以组建合作小组时教师要适当考虑学生的学业水平、能力等加以协调，可将同一班级的学生按成绩、智能、性格诸方面的差异建成若干个最优化的“同组异质，组间同质”的合作小组，每个小组3至7人为妥。在分组时可以先确定班内部分智力因素较好、组织能力较强、学习态度较热情、有责任心的学生为活动小组的核心成员。当然这些核心成员不是一成不变的，教师要根据学生参加活动的实际情况进行适当调整。其他学生围绕核心成员以自愿的原则组成合作小组，最后在征得小组成员及本人的同意后，再适当调整小组成员，组成一支高效、团结，既强调集体的智慧，又能突出个人能力的合作学习小组。
五、学会分享，丰富研究成果
合作学习强调学生是学习的主体，强调学生自主探究，并不是不要教师指导，更不是撒手不管。合作学习应在教师有目的有计划的指导下，以合作小组为单位获得最大学习效率。在合作学习前，应引导学生明确要达到的目标。在合作学习中，教师应深入学习小组，以听、看为主，把注意力集中在了解上，在此基础上，迅速思考下一步的教学应该如何调整，哪些问题值得全班讨论，哪些问题需要教师讲解，并引导小组成员不仅要努力达到自己的学习目标，还要帮助其他同学实现学习目标，通过小组间的互助，完成共同的学习任务，通过师生互动，对学生合作学习进行指导和监控，帮助学生掌握合作学习的方法。如学生在《八都本地大头菜的调查研究》主题实践活动中，调查组与服务组交流本地大头菜种植、制作的悠久历史，摄影组展示活动的剪影，文艺组、美工组出版小报、画报……看着一份信息变成几份，一份收获变成几份，学生们心里乐滋滋的。在分工与合作中，学生分享到知识，分享到合作的乐趣。
六、学会评价，促进成果积累
小组合作，有分有合。由于分工具体，学生的信息往往可能有些偏窄或者片面，研制的作品难得十全十美，所想到的问题只是一己之见。另外，活动时间较长，过程较复杂，一些问题，一些收获会不时地出现。为保证小组的有效合作，发挥集体的作用，要及时组织交流、评价。交流分课外与课内，可由小组长负责召集和组织，也可在指导教师的督促下开展（刚开始最好有教师在场）。每一阶段活动实施过程中，当遇到困难时，小组需要共同讨论解决；当活动取得进展，小组成员渴望分享成果畅谈体验；当活动某一步骤结束时，成员需要汇总活动成果，进行资料加工整理，评价彼此表现；当有新的问题时，指导教师要引导小组长去捕捉这些时刻，开展讨论交流。
如有位教师在进行“八都小学校门口交通安全调查”这一活动时，小组设计好调查表，了解交通状况、生活消费、采访接送学生家长、问卷调查社区居民、实地观察学校门口道路情况等，工作都一一安排好了。调查完后，教师要求组长召集组员进行资料汇总，调查报告，由于组长及时交流总结，结果成果交流时效果非常好。
评价激励对小组合作学习起着导向与促进作用。评价时，可先让每个学生说说个人和小组完成任务以及与他人合作的情况，再由其他组员互相评价，主要讲优点，不足要慎讲（可口头评价，也可采用表格式）。然后是教师评，师评分为两种：口头评价主要在上课或活动时对学生在参与小组的合作态度和行为表现方面进行及时评价；如学生主动帮助别人和寻求别人的帮助，认真倾听并能采纳好的意见，能平等对待同学等。另外是书面评价，如批改作业时写一句赞美他合作方面的话。我在教学中还经常性评比最佳小组，推出“最佳小组发言人”的形式激励所有成员主动承担责任，使小组内出现互动、互助、互勉、互进局面，强化学生的合作意识。根据各小组活动情况打分，展示表现好、频率高，合作效果好的小组。期末设计总评价表，把学生合作精神作为评价内容纳入测评项目，如学生是否能积极参与小组活动，主动帮助别人和寻求别人的帮助，认真倾听同学的意见，乐于和别人一起分享成果，在小组中发挥自己的作用等。
总之，综合实践活动虽然是新课改后出现的一个新名词，但是在实际教育中，却有着深厚的实践基础和悠久的历史。正是为了突出学生主体、回归生活、注重实践的理念，也是为了切实培养学生的实践能力、创新精神、情感态度价值观，作为每一个课程指导老师，需要优化自己的指导策略，实施有效合作学习，让每个学生的特长得到充分的尊重和表现，给不同层次的学生都有张扬个性的空间，让每一颗金子都闪闪发光！
关键词：综合实践活动； 优化指导策略； 提高有效性
中图分类号：G623.9 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（20156）01-052-002
教育研究事实发现：共同目标与个体间的相互配合与协调是合作的两大基本要素，是合作得以实现和维持的重要条件。现在学生接触新鲜事物多，自我意识较强，且善于表现自我，但缺乏互助协作精神，所以在实施综合实践活动小组初步成立后，教师要发挥积极榜样的作用，有意识地培养学生乐于合作的基本素养：学会倾听其他学生汇报，用得体的语言进行交流；学会赞美，用欣赏的眼光看待他人；学会一分为二地评价他人，引导学生认识到自己是合作学习小组中的一员，认识合作中相互依赖的关系，养成为集体成功而合作的意识习惯。
一、学会倾听，捕捉学生闪光点
不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言做出科学的评价。我校一位教师曾经为了培养学生会倾听的习惯，特意与学生做了一个游戏：用一条毛巾蒙住自己的眼睛，要学生认真听教室里会发出什么声音，比谁的耳朵最灵。然后教师不断地弄出不少声音：咳嗽、走路声、倒水声、敲门声、翻书声。再要学生解开毛巾说说刚才听到的声音。由于学生用心听，连很细微的声音都听清了。教师总结之后，紧接着讲倾听别人说话要注意的事项，并由学生说理由，如眼睛要看着说话的人，姿势要端正，专心听别人的讲话，并对别人的说话给予恰当的反应，不要随意打断别人的讲话，有意见等别人说完再讲等，使学生在评价中进一步明确倾听要求。学会倾听为学生开展小组讨论，接受同伴的不同见解打下基础。
二、学会赞美，激发学生求知欲
怎样让学生学会赞美呢？有位教师的做法是由组长给每个组员准备一张纸，写好组员的名字。然后从第一个同学开始给每个组员写一句赞美的话，后面的同学不能重复，最后由本人宣读，其他同学评价是否恰当，并要学生保留这份资料。活动后续，最后写的同学挖空心思来找优点。一些平时大家没意识到的小小的优点都给找了出来。学生从书写中发现了别人的优点，学会怎样欣赏别人，从说中树立自信。学会赞美，让每个学生都对自己产生自信，且能尊重、欣赏同伴。
三、学会质疑，培养学生提问题
当学生认真倾听了别人发言后，能够经过自己的思考，并勇敢提出自己的看法。在综合实践活动中，因为学生相互质疑，让活动的前期准备更为充分，让活动的研究更为深入，也正是教师善于培养学生提出问题，让学生明确在研究性活动中，有时候发现并提出问题，其重要性并不亚于解决一个问题。而我们作为指导老师，要注意营造这样一个积极提出问题的氛围。
四、学会合作，拓展研究深度
综合实践活动中的小组组合以自愿为主，在组合过程中会出现按照平时的人际关系来组合，出现小组成员性别比率不平衡，或是男生聚集一起或是女生聚集一起的情况，还有一些智力因素较好、学习态度认真的学生组合在一起，或是一些智力因素较差、学习态度不太认真的学生组合在一起，小组人数悬殊，组员间缺少特长互补等现象。所以组建合作小组时教师要适当考虑学生的学业水平、能力等加以协调，可将同一班级的学生按成绩、智能、性格诸方面的差异建成若干个最优化的“同组异质，组间同质”的合作小组，每个小组3至7人为妥。在分组时可以先确定班内部分智力因素较好、组织能力较强、学习态度较热情、有责任心的学生为活动小组的核心成员。当然这些核心成员不是一成不变的，教师要根据学生参加活动的实际情况进行适当调整。其他学生围绕核心成员以自愿的原则组成合作小组，最后在征得小组成员及本人的同意后，再适当调整小组成员，组成一支高效、团结，既强调集体的智慧，又能突出个人能力的合作学习小组。
五、学会分享，丰富研究成果
合作学习强调学生是学习的主体，强调学生自主探究，并不是不要教师指导，更不是撒手不管。合作学习应在教师有目的有计划的指导下，以合作小组为单位获得最大学习效率。在合作学习前，应引导学生明确要达到的目标。在合作学习中，教师应深入学习小组，以听、看为主，把注意力集中在了解上，在此基础上，迅速思考下一步的教学应该如何调整，哪些问题值得全班讨论，哪些问题需要教师讲解，并引导小组成员不仅要努力达到自己的学习目标，还要帮助其他同学实现学习目标，通过小组间的互助，完成共同的学习任务，通过师生互动，对学生合作学习进行指导和监控，帮助学生掌握合作学习的方法。如学生在《八都本地大头菜的调查研究》主题实践活动中，调查组与服务组交流本地大头菜种植、制作的悠久历史，摄影组展示活动的剪影，文艺组、美工组出版小报、画报……看着一份信息变成几份，一份收获变成几份，学生们心里乐滋滋的。在分工与合作中，学生分享到知识，分享到合作的乐趣。
六、学会评价，促进成果积累
小组合作，有分有合。由于分工具体，学生的信息往往可能有些偏窄或者片面，研制的作品难得十全十美，所想到的问题只是一己之见。另外，活动时间较长，过程较复杂，一些问题，一些收获会不时地出现。为保证小组的有效合作，发挥集体的作用，要及时组织交流、评价。交流分课外与课内，可由小组长负责召集和组织，也可在指导教师的督促下开展（刚开始最好有教师在场）。每一阶段活动实施过程中，当遇到困难时，小组需要共同讨论解决；当活动取得进展，小组成员渴望分享成果畅谈体验；当活动某一步骤结束时，成员需要汇总活动成果，进行资料加工整理，评价彼此表现；当有新的问题时，指导教师要引导小组长去捕捉这些时刻，开展讨论交流。
如有位教师在进行“八都小学校门口交通安全调查”这一活动时，小组设计好调查表，了解交通状况、生活消费、采访接送学生家长、问卷调查社区居民、实地观察学校门口道路情况等，工作都一一安排好了。调查完后，教师要求组长召集组员进行资料汇总，调查报告，由于组长及时交流总结，结果成果交流时效果非常好。
评价激励对小组合作学习起着导向与促进作用。评价时，可先让每个学生说说个人和小组完成任务以及与他人合作的情况，再由其他组员互相评价，主要讲优点，不足要慎讲（可口头评价，也可采用表格式）。然后是教师评，师评分为两种：口头评价主要在上课或活动时对学生在参与小组的合作态度和行为表现方面进行及时评价；如学生主动帮助别人和寻求别人的帮助，认真倾听并能采纳好的意见，能平等对待同学等。另外是书面评价，如批改作业时写一句赞美他合作方面的话。我在教学中还经常性评比最佳小组，推出“最佳小组发言人”的形式激励所有成员主动承担责任，使小组内出现互动、互助、互勉、互进局面，强化学生的合作意识。根据各小组活动情况打分，展示表现好、频率高，合作效果好的小组。期末设计总评价表，把学生合作精神作为评价内容纳入测评项目，如学生是否能积极参与小组活动，主动帮助别人和寻求别人的帮助，认真倾听同学的意见，乐于和别人一起分享成果，在小组中发挥自己的作用等。
总之，综合实践活动虽然是新课改后出现的一个新名词，但是在实际教育中，却有着深厚的实践基础和悠久的历史。正是为了突出学生主体、回归生活、注重实践的理念，也是为了切实培养学生的实践能力、创新精神、情感态度价值观，作为每一个课程指导老师，需要优化自己的指导策略，实施有效合作学习，让每个学生的特长得到充分的尊重和表现，给不同层次的学生都有张扬个性的空间，让每一颗金子都闪闪发光！