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摘要：在本文之中，我们从小学数学复习课存在的主要问题出发，提出了思维导图在小学数学复习课中应用的有效对策，希望能对小学数学教学质量的提升起到应有的推动作用。
关键词：思维导图;小学数学;复习课
一、小学数学复习课存在的主要问题
小学数学复习课与传统的新课讲解课堂存在着较大的差异性，复习课程有着容量较大，系统性和全面性较强的特点，而我国小学一直秉承的是知识点整理、题目练习以及教师讲解的复习课教学模式，整个教学过程以更好的参加考试为目的，教师与学生缺乏深入交流和沟通的桥梁，学生也无法对多种知识的应用产生更加深入的理解，这也导致整个复习效果难以达到预期要求。导致这种问题产生的根本原因在于教师的教学理念受到传统教学模式的束缚，整个教学过程存在着教学模式单一，学生被动性较强，复习课与练习课的内容模糊，教师往往为了让学生更好的复习而为其提供了大量的练习题，导致学生缺乏时间取证和知识点，使新旧知识缺乏应有的联动性，学生对整个知识体系也难以有效的把控，这也是小学数学复习课之中亟待解决的主要问题。
二、思维导图在小学复习课中应用的策略
（一）通过思维导图梳理知识
在平时的教学过程之中，小学生在认识数学知识点时往往存在着一定的孤立性，知识的运用也难以达到融会贯通的目的，而在小学数学复习课程开展之中，要求学生能够对知识点之间的联系加以明确，这也就要求了教师能够引入思维导图的形式帮助学生构建一个更加完善的知识体系。通过思维导图的运用，能够使不同知识点之间的联系得到更加直观的展现，帮助学生构建一个层次分明的知识框架，教师也要充分发挥自身引导作用是学生能够对知识进行深入探究，从而彻底掌握多种知识的运用方法，推动小学复习课教学有效性的全面提升。
举例而言，在复习到《三角形》相关知识点时，教师就可以引入思维导图的教学模式帮助学生梳理三角形相关的知识点，以三角形为核心，构建出相应的知识体系，包括三角形稳定性、三边关系，角度关系以及特殊三角形的特性，然后从三角形的高出发，延伸出垂直等知识点的定义，并从三角形面积、周长求解的方式，延伸出平行四边形、梯形周长和面積的求解公式。在这种教学模式之下，教师能够通过思维导图帮助学生更好的梳理知识，让学生明确多种知识点的使用方法，同时也能使学生在复习过程对一个知识点与其他知识点的联动性有着更加深入的了解，从而使思维导图在小学数学复习课之中得到更好的应用[1]。
（二）通过思维导图强调知识的重点与要点
在小学复习课程开展之中，教师要能够对小学数学教材有着更加深入的理解，并提出知识的重点和要点，以关键句和重点句为核心构建对应的思维导图，从而使学生能够对教学的重点和要点有着更加全面的了解，提升思维导图构建的针对性和有效性，也能够让教师抓住复习课程的总体脉络，为学生提供良好的导向作用，促进学生思维导图运用能力的不断提升。
举例而言，在复习《分数》相关知识时，教师在运用思维导图时首先可以将分数知识学习的重点和要点罗列出来，包含了分数的意义、分数的分类、约分与通分、分数大小比较的方法、百分数以及分数的计算，并要求学生能够在思维导图上写出分数的意义、真分数、假分数、带分数的特点，分数的基本性质，约分与通分的对策以及分数大小的比较方法，教师也要帮助学生对知识重点和要点加以巩固，通过与小数性质、分类、大小比较差异性的罗列，让学生对分数知识学习的重点和要点有着更加全面的了解，从而为小学数学复习活动的顺利开展奠定更加坚实的基础。
（三）通过思维导图强化学生自主复习能力
在小学数学复习阶段，单单凭借教师的讲解是无法达到预期的复习目的的，还需要教师能够对学生加以正确的指导，以图文并茂的方式为学生呈现出小学数学知识点相关的信息，鼓励学生自己去探索和完善思维导图的知识点，让学生在自己动手之下构建出更加完善的知识网络，确保学生学习的积极性和主动性得到全面提升，使学生能够对大脑信息进行全面的加工和整理，推动学生自主复习能力的不断提升[2]。
举例而言，在复习到《时分秒》这一课时，这堂课程要求学生不仅能够掌握时间的概念，明确时分秒之间的换算方式，同时也要求学生能够运用多种计算法则对时分秒相关的数学问题加以解决，涉及到的数学知识和数学概念相对较多，而教师则可以要求学生根据自己所学的知识先自己对时分秒的概念进行梳理，绘制出粗略的思维导图，然后在全班学生面前展示自己的思维导图。教师可以引导学生进行深入的交流与沟通，指出学生思维导图上存在的不完善性，让学生发现自身思维导图上存在的问题与缺陷，从而找到解决思维导图问题的有效方法，让学生能够在交流之中获取更加强大的自主复习能力，充分运用思维导图的教学价值，推动小学数学复习课堂的全面开展。
三、结束语
综上所述，在小学数学复习课程开展之中，通过思维导图的运用能够将多种知识以系统化和直观化的方式呈现在学生面前，为教学水平的全面提升提供更加有力的保障。这也就要求了教师能够明确思维导图在教学过程之中有效运用的方法，从而使思维导图的教学价值充分发挥。
参考文献
[1]陈伊伦.思维导图在小学数学复习课中的应用研究[J].文理导航·教育研究与实践，2019，（7）：131.
[2]谢志超.思维导图在小学数学复习整理中的实践与研究[J].数学大世界（下旬版），2020，（8）：11.
关键词：思维导图;小学数学;复习课
一、小学数学复习课存在的主要问题
小学数学复习课与传统的新课讲解课堂存在着较大的差异性，复习课程有着容量较大，系统性和全面性较强的特点，而我国小学一直秉承的是知识点整理、题目练习以及教师讲解的复习课教学模式，整个教学过程以更好的参加考试为目的，教师与学生缺乏深入交流和沟通的桥梁，学生也无法对多种知识的应用产生更加深入的理解，这也导致整个复习效果难以达到预期要求。导致这种问题产生的根本原因在于教师的教学理念受到传统教学模式的束缚，整个教学过程存在着教学模式单一，学生被动性较强，复习课与练习课的内容模糊，教师往往为了让学生更好的复习而为其提供了大量的练习题，导致学生缺乏时间取证和知识点，使新旧知识缺乏应有的联动性，学生对整个知识体系也难以有效的把控，这也是小学数学复习课之中亟待解决的主要问题。
二、思维导图在小学复习课中应用的策略
（一）通过思维导图梳理知识
在平时的教学过程之中，小学生在认识数学知识点时往往存在着一定的孤立性，知识的运用也难以达到融会贯通的目的，而在小学数学复习课程开展之中，要求学生能够对知识点之间的联系加以明确，这也就要求了教师能够引入思维导图的形式帮助学生构建一个更加完善的知识体系。通过思维导图的运用，能够使不同知识点之间的联系得到更加直观的展现，帮助学生构建一个层次分明的知识框架，教师也要充分发挥自身引导作用是学生能够对知识进行深入探究，从而彻底掌握多种知识的运用方法，推动小学复习课教学有效性的全面提升。
举例而言，在复习到《三角形》相关知识点时，教师就可以引入思维导图的教学模式帮助学生梳理三角形相关的知识点，以三角形为核心，构建出相应的知识体系，包括三角形稳定性、三边关系，角度关系以及特殊三角形的特性，然后从三角形的高出发，延伸出垂直等知识点的定义，并从三角形面积、周长求解的方式，延伸出平行四边形、梯形周长和面積的求解公式。在这种教学模式之下，教师能够通过思维导图帮助学生更好的梳理知识，让学生明确多种知识点的使用方法，同时也能使学生在复习过程对一个知识点与其他知识点的联动性有着更加深入的了解，从而使思维导图在小学数学复习课之中得到更好的应用[1]。
（二）通过思维导图强调知识的重点与要点
在小学复习课程开展之中，教师要能够对小学数学教材有着更加深入的理解，并提出知识的重点和要点，以关键句和重点句为核心构建对应的思维导图，从而使学生能够对教学的重点和要点有着更加全面的了解，提升思维导图构建的针对性和有效性，也能够让教师抓住复习课程的总体脉络，为学生提供良好的导向作用，促进学生思维导图运用能力的不断提升。
举例而言，在复习《分数》相关知识时，教师在运用思维导图时首先可以将分数知识学习的重点和要点罗列出来，包含了分数的意义、分数的分类、约分与通分、分数大小比较的方法、百分数以及分数的计算，并要求学生能够在思维导图上写出分数的意义、真分数、假分数、带分数的特点，分数的基本性质，约分与通分的对策以及分数大小的比较方法，教师也要帮助学生对知识重点和要点加以巩固，通过与小数性质、分类、大小比较差异性的罗列，让学生对分数知识学习的重点和要点有着更加全面的了解，从而为小学数学复习活动的顺利开展奠定更加坚实的基础。
（三）通过思维导图强化学生自主复习能力
在小学数学复习阶段，单单凭借教师的讲解是无法达到预期的复习目的的，还需要教师能够对学生加以正确的指导，以图文并茂的方式为学生呈现出小学数学知识点相关的信息，鼓励学生自己去探索和完善思维导图的知识点，让学生在自己动手之下构建出更加完善的知识网络，确保学生学习的积极性和主动性得到全面提升，使学生能够对大脑信息进行全面的加工和整理，推动学生自主复习能力的不断提升[2]。
举例而言，在复习到《时分秒》这一课时，这堂课程要求学生不仅能够掌握时间的概念，明确时分秒之间的换算方式，同时也要求学生能够运用多种计算法则对时分秒相关的数学问题加以解决，涉及到的数学知识和数学概念相对较多，而教师则可以要求学生根据自己所学的知识先自己对时分秒的概念进行梳理，绘制出粗略的思维导图，然后在全班学生面前展示自己的思维导图。教师可以引导学生进行深入的交流与沟通，指出学生思维导图上存在的不完善性，让学生发现自身思维导图上存在的问题与缺陷，从而找到解决思维导图问题的有效方法，让学生能够在交流之中获取更加强大的自主复习能力，充分运用思维导图的教学价值，推动小学数学复习课堂的全面开展。
三、结束语
综上所述，在小学数学复习课程开展之中，通过思维导图的运用能够将多种知识以系统化和直观化的方式呈现在学生面前，为教学水平的全面提升提供更加有力的保障。这也就要求了教师能够明确思维导图在教学过程之中有效运用的方法，从而使思维导图的教学价值充分发挥。
参考文献
[1]陈伊伦.思维导图在小学数学复习课中的应用研究[J].文理导航·教育研究与实践，2019，（7）：131.
[2]谢志超.思维导图在小学数学复习整理中的实践与研究[J].数学大世界（下旬版），2020，（8）：11.