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摘 要： 多媒体教育在现代教育中有巨大优势。多媒体具有富有形象性、直观性并且容易接受等特点，因此在成人教育中得到广泛应用。但在成人教育中，多媒体技术在应用过程中存在许多误区，这些误区对成人教育的发展有一定的阻碍。因此要对多媒体技术在成人教育中的应用进行详细分析，使多媒体技术在成人教育中得到合理应用，提高教学效率。
关键词： 多媒体技术 成人教育改革 现代教育
信息技术的高速发展，使多媒体技术在教育领域中得到广泛应用，尤其是在成人教育中应用获取巨大成功。多媒体技术在成人教育中的应用增强了课堂的形象性、趣味性和直观性，调动了学生的学习情趣，使学习气氛变得更轻松，从而提高教学质量。
一、成人教育具有的特点
（一）教育对象特殊
成人教育同义务教育和普通高等学校教育最大的区别就是教育对象。成人教育所面临的对象多数都是在社会上具有固定工作岗位的劳动者，接受成人教育的学生一方面要进行劳动，另一方面要像学生一样接受教学。这就形成成人教育对象与普通教育学生在学习内容、学习目的上的差别较大，是成人教育最具有代表性的特点之一。
（二）教育方式特殊
成人教育再教育方法、教育手段同普通教育相比具有较大差异。在成人教育中必须注重“学以致用”和“结合生产”，只有这样才能使成人教育课程更具有吸引力，实现成人教育目标。
（三）教育方法更加灵活
在成人教育中必须采取生动、灵活的方式，成人不同于普通学生，他们往往过了学习的最佳年龄，在学习上需要面临更多困难。只有生动、灵活的方式才能吸引学生，适当地对多媒体技术进行合理应用，不仅可以使教学气氛变得更活跃，而且可以提高学生在学习上的自主性和积极性，从而获得更好的教学效果[1]。
二、多媒体技术在成人教育中应用的优势
（一）画面直观有利于学习
通过多媒体技术可以使知识以文字、动画、图像形式呈现在学生面前，是一种新颖的教学方式。利用多媒体技术可以使抽象内容更直观的形式表现出来，并可以通过不同方法对抽象问题进行形象化和统筹化，使枯燥的问题变得更生动形象。利用多媒体技术可以使许多复杂问题更清楚地呈现在学生面前，可在显示器上对图像进行缩小和变大，并且图文并茂、动静结合。这样可以调动学生的学习积极性，从而使学生对知识的认识由简单的感性认识转变到理性认识，便于学生对知识进行全面理解和吸收[2]。
（二）提高学生学习兴趣
在学习过程中，情绪会对学习效果产生直接影响，如果在成人教育中采用逼迫的方式让其接受自身不感兴趣的知识，会令其产生厌烦心理。但如果在教学中激发学生对知识的兴趣，使其在学习中一直保持愉快、兴奋的心理状态，一定能强化教学效果，而在成人教育中对多媒体技术进行合理应用，则会提高学生的学习兴趣。
（三）营造轻松的学习氛围
利用多媒体技术进行教学，可以对学生多种感官产生刺激，可以更好地开发学生的想象力、创造力，给学生提供一个更好的学习空间。利用多媒体技术可以制造出多姿多彩的画面，使学生在学习中更多地了解事物的内涵，从而调动学生的参与性与主动性，同时配上色彩效果和适当的音乐，为学生营造轻松的学习氛围[3]。
（四）强化记忆效果
传统教学主要通过教育的语言速度和板书速度控制课程的节奏，在讲课中黑板上的知识点被老师抹掉后就很难重新回到学生大脑中。但在教学中如果对多媒体技术进行合理应用就不会出现这种情况，多媒体教学的一个主要特点就是教学中使用的资料都会存入计算机中，随时可以对讲过的知识进行回放，并且可以通过听、视两方式对知识进行传递。这样重复性记忆及视、听并用可以巩固学生对知识的掌握[4]。
三、成人教育中对多媒体技术应用应当把握的准则
（一）辅助性愿则
在成人教育中教师应当对多媒体技术的作用有明确的认识，多媒体技术在成人教育中并没有决定性作用，其起到的主要作用是辅助效果，主要是对教师的授课进行辅助。不论多媒体技术的作用多么强大，都无法代替教师在教学中的作用，在成人教育中不能对多媒体技术进行夸大，更不能使其代替教师在教学中的主导地位。例如部分教师在制作多媒体课件时，错误地认为课件的时间越长越好，事实上并不是如此。多媒体课件在教学中起到的主要作用是对教学进行辅助，不可能完全取代老师在课堂上的作用。在教学课程上，教师要依据学生对知识的掌握情况对知识进行讲解，针对课堂上临时出现的情况进行方法指导，都是多媒体课件无法实现的。
（二）适度性原则
在成人教育中，教师对多媒体技术的应用要适度。第一，教师在多媒体技术进行处理时要同学生的年龄相符。第二，对多媒体技术的应用要适可而止，运用频率要与教育时间相适应。
教学离不开文本，要提高多媒体技术和学科课程的整合质量，教师就要在掌握多媒体技术功能的同时深刻理解学科内容。在对学科内容进行分析时，教师要对学生的学习特点进行分析，对学科的性质进行准确定位，把握好思想方法，重视“双基”教学。在教学过程中，教师应当将涉及的原理和概念讲透，扩展要得当，不能在学生还未掌握现有知识的情况下进行扩展，同时不能随意提高知识难度，否则可能会使学生产生厌烦与恐慌心理。例如在古文教学中，教师在完成一首诗后，急于求成利用多媒体呈现该作者的其他诗，虽然丰富了教学内容，但学生无法对知识产生深刻的记忆。
在对多媒体技术进行应用时，要注重生成教学。教学是师生心灵上的沟通，并不是简单的知识传送。在教学中科学性取决于与预设性，也就是教学设计需要依据教学规律进行开展，即在教学过程中可能会因为师生思想上的碰撞而产生意料外的结果，因此在成人教育中对多媒体技术的应用要适当。
（三）适宜性原则
利用多媒体技术需要找到切入点和落脚点。这需要以学生实际和教学实际为出发点，知道何时对多媒体课件进行运用，尤其是对基础差的学生，可以利用课件增强他们的直观感知力，调动学生的学习积极性，同时也可以通过多媒体技术对教师的缺陷进行弥补。例如利用录音代替教师的朗诵，如果教师板书美观性差，则可以利用幻灯片代替板书。如果学生的思维偏差，教师则可以通过多媒体技术对学生的思维进行纠正，如果师生受空间与时间限制可以通过多媒体技术对该问题进行解决。如果学生没有足够的生活阅历，则很难对教学中的知识进行想象。此时教师也可以对多媒体技术进行应用，对知识进行描述，使学生对知识有更深刻的认识。除此之外，教师教学中对多媒体技术进行应用时还需要注重实效性、互动性和效益性。实效性主要指要注重教学的实际效果，对多媒体技术进行应用主要注重教学的实际应用效果，利用多媒体技术为学生营造轻松的学习氛围，调动学生研究、自主学习的积极性。例如，通过电子学习档案对学生的自我反思、自我监控能力进行培养。通过对多媒体技术的应用可以创造贴近学生生活的环境，提高学生在探究方面的能力。在互容性下，教师要依据学生在学习过程中遇到的实际问题对课件进行删除和修改，实现教学内容的共享与互容，对现有资源进行合理利用，提高教学效率。效益性原则，教师在短时间内取得最优教学效果，使多媒体课件更简约而实用。
四、结语
在成人教育中，对多媒体技术进行合理运用，将多媒体技术合理引入教学中，提高学生在学习中的思考能力、学习能力和创新能力。在成人教育中的多媒体技术应用只有把握好原则，才能推进成人教育改革，使多媒体技术在成人教育中的应用效果得到体现。
参考文献：
[1]孔磊.远程教育教师的角色定位——第3次“中国远程教育青年论坛”综述[J].中国远程教育.2011，4（5）：13-15.
[2]翁朱华.远程教育教师角色与素养研究[D].华东师范大学.2013，9（5）：15-16.
[3]王志军.中国远程教育交互十年文献综述[J].中国远程教育.2013，9（5）：15-16.
[4]王环.现代远程教育与传统成人教育融合发展研究[D].陕西师范大.2013，5（1）：12-13.
关键词： 多媒体技术 成人教育改革 现代教育
信息技术的高速发展，使多媒体技术在教育领域中得到广泛应用，尤其是在成人教育中应用获取巨大成功。多媒体技术在成人教育中的应用增强了课堂的形象性、趣味性和直观性，调动了学生的学习情趣，使学习气氛变得更轻松，从而提高教学质量。
一、成人教育具有的特点
（一）教育对象特殊
成人教育同义务教育和普通高等学校教育最大的区别就是教育对象。成人教育所面临的对象多数都是在社会上具有固定工作岗位的劳动者，接受成人教育的学生一方面要进行劳动，另一方面要像学生一样接受教学。这就形成成人教育对象与普通教育学生在学习内容、学习目的上的差别较大，是成人教育最具有代表性的特点之一。
（二）教育方式特殊
成人教育再教育方法、教育手段同普通教育相比具有较大差异。在成人教育中必须注重“学以致用”和“结合生产”，只有这样才能使成人教育课程更具有吸引力，实现成人教育目标。
（三）教育方法更加灵活
在成人教育中必须采取生动、灵活的方式，成人不同于普通学生，他们往往过了学习的最佳年龄，在学习上需要面临更多困难。只有生动、灵活的方式才能吸引学生，适当地对多媒体技术进行合理应用，不仅可以使教学气氛变得更活跃，而且可以提高学生在学习上的自主性和积极性，从而获得更好的教学效果[1]。
二、多媒体技术在成人教育中应用的优势
（一）画面直观有利于学习
通过多媒体技术可以使知识以文字、动画、图像形式呈现在学生面前，是一种新颖的教学方式。利用多媒体技术可以使抽象内容更直观的形式表现出来，并可以通过不同方法对抽象问题进行形象化和统筹化，使枯燥的问题变得更生动形象。利用多媒体技术可以使许多复杂问题更清楚地呈现在学生面前，可在显示器上对图像进行缩小和变大，并且图文并茂、动静结合。这样可以调动学生的学习积极性，从而使学生对知识的认识由简单的感性认识转变到理性认识，便于学生对知识进行全面理解和吸收[2]。
（二）提高学生学习兴趣
在学习过程中，情绪会对学习效果产生直接影响，如果在成人教育中采用逼迫的方式让其接受自身不感兴趣的知识，会令其产生厌烦心理。但如果在教学中激发学生对知识的兴趣，使其在学习中一直保持愉快、兴奋的心理状态，一定能强化教学效果，而在成人教育中对多媒体技术进行合理应用，则会提高学生的学习兴趣。
（三）营造轻松的学习氛围
利用多媒体技术进行教学，可以对学生多种感官产生刺激，可以更好地开发学生的想象力、创造力，给学生提供一个更好的学习空间。利用多媒体技术可以制造出多姿多彩的画面，使学生在学习中更多地了解事物的内涵，从而调动学生的参与性与主动性，同时配上色彩效果和适当的音乐，为学生营造轻松的学习氛围[3]。
（四）强化记忆效果
传统教学主要通过教育的语言速度和板书速度控制课程的节奏，在讲课中黑板上的知识点被老师抹掉后就很难重新回到学生大脑中。但在教学中如果对多媒体技术进行合理应用就不会出现这种情况，多媒体教学的一个主要特点就是教学中使用的资料都会存入计算机中，随时可以对讲过的知识进行回放，并且可以通过听、视两方式对知识进行传递。这样重复性记忆及视、听并用可以巩固学生对知识的掌握[4]。
三、成人教育中对多媒体技术应用应当把握的准则
（一）辅助性愿则
在成人教育中教师应当对多媒体技术的作用有明确的认识，多媒体技术在成人教育中并没有决定性作用，其起到的主要作用是辅助效果，主要是对教师的授课进行辅助。不论多媒体技术的作用多么强大，都无法代替教师在教学中的作用，在成人教育中不能对多媒体技术进行夸大，更不能使其代替教师在教学中的主导地位。例如部分教师在制作多媒体课件时，错误地认为课件的时间越长越好，事实上并不是如此。多媒体课件在教学中起到的主要作用是对教学进行辅助，不可能完全取代老师在课堂上的作用。在教学课程上，教师要依据学生对知识的掌握情况对知识进行讲解，针对课堂上临时出现的情况进行方法指导，都是多媒体课件无法实现的。
（二）适度性原则
在成人教育中，教师对多媒体技术的应用要适度。第一，教师在多媒体技术进行处理时要同学生的年龄相符。第二，对多媒体技术的应用要适可而止，运用频率要与教育时间相适应。
教学离不开文本，要提高多媒体技术和学科课程的整合质量，教师就要在掌握多媒体技术功能的同时深刻理解学科内容。在对学科内容进行分析时，教师要对学生的学习特点进行分析，对学科的性质进行准确定位，把握好思想方法，重视“双基”教学。在教学过程中，教师应当将涉及的原理和概念讲透，扩展要得当，不能在学生还未掌握现有知识的情况下进行扩展，同时不能随意提高知识难度，否则可能会使学生产生厌烦与恐慌心理。例如在古文教学中，教师在完成一首诗后，急于求成利用多媒体呈现该作者的其他诗，虽然丰富了教学内容，但学生无法对知识产生深刻的记忆。
在对多媒体技术进行应用时，要注重生成教学。教学是师生心灵上的沟通，并不是简单的知识传送。在教学中科学性取决于与预设性，也就是教学设计需要依据教学规律进行开展，即在教学过程中可能会因为师生思想上的碰撞而产生意料外的结果，因此在成人教育中对多媒体技术的应用要适当。
（三）适宜性原则
利用多媒体技术需要找到切入点和落脚点。这需要以学生实际和教学实际为出发点，知道何时对多媒体课件进行运用，尤其是对基础差的学生，可以利用课件增强他们的直观感知力，调动学生的学习积极性，同时也可以通过多媒体技术对教师的缺陷进行弥补。例如利用录音代替教师的朗诵，如果教师板书美观性差，则可以利用幻灯片代替板书。如果学生的思维偏差，教师则可以通过多媒体技术对学生的思维进行纠正，如果师生受空间与时间限制可以通过多媒体技术对该问题进行解决。如果学生没有足够的生活阅历，则很难对教学中的知识进行想象。此时教师也可以对多媒体技术进行应用，对知识进行描述，使学生对知识有更深刻的认识。除此之外，教师教学中对多媒体技术进行应用时还需要注重实效性、互动性和效益性。实效性主要指要注重教学的实际效果，对多媒体技术进行应用主要注重教学的实际应用效果，利用多媒体技术为学生营造轻松的学习氛围，调动学生研究、自主学习的积极性。例如，通过电子学习档案对学生的自我反思、自我监控能力进行培养。通过对多媒体技术的应用可以创造贴近学生生活的环境，提高学生在探究方面的能力。在互容性下，教师要依据学生在学习过程中遇到的实际问题对课件进行删除和修改，实现教学内容的共享与互容，对现有资源进行合理利用，提高教学效率。效益性原则，教师在短时间内取得最优教学效果，使多媒体课件更简约而实用。
四、结语
在成人教育中，对多媒体技术进行合理运用，将多媒体技术合理引入教学中，提高学生在学习中的思考能力、学习能力和创新能力。在成人教育中的多媒体技术应用只有把握好原则，才能推进成人教育改革，使多媒体技术在成人教育中的应用效果得到体现。
参考文献：
[1]孔磊.远程教育教师的角色定位——第3次“中国远程教育青年论坛”综述[J].中国远程教育.2011，4（5）：13-15.
[2]翁朱华.远程教育教师角色与素养研究[D].华东师范大学.2013，9（5）：15-16.
[3]王志军.中国远程教育交互十年文献综述[J].中国远程教育.2013，9（5）：15-16.
[4]王环.现代远程教育与传统成人教育融合发展研究[D].陕西师范大.2013，5（1）：12-13.