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摘 要：“语感”是人们对语言文字的正确、敏锐、丰富的感受力，是由语言活动引起的复杂的心理活动和认知活动的过程，是人们直接地感受、领悟、把握语言文字的一种能力。《语文课程标准》中指出：“让学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”小学语文教学的目的是培养学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能力，养成良好的语文学习习惯。而语感的培养正是提高理解和运用语言文字能力的一条有效途径。学习语文的过程，实际上是语言不断内化、提升的过程。那么在阅读教学中，如何培养和训练学生的语感呢？笔者根据多年的语文教学实践，初步探索一些培养学生语感的策略。
关键词：阅读教学；培养语感；训练语感；想象
一、融情于读，培养语感
“读”，注于目，出于口，闻于耳，记于心；是多种感官参与的以声释义的活动，是把文字符号转化成声音，直接感受语言、训练语感的基本方式。并且是理解语言、积累语言的有效手段，更是培养学生语感的必经之路。
在阅读教学中要留给学生充分的时间和空间，引导学生采用朗读、默读、复读、赛读、整体读、部分读、引读、分角色朗读、范读等多种形式，从读中感悟汉语言文字固有的音韵美、意境美、文章结构的严谨美，并且还要在反复吟诵中，品尝“文中味”，悟出“文外意”，使学生在读中获得启迪感悟，训练语。
二、品析文字，训练语感
语言文字训练是培养语感必不可少的中心环节。教材中呈现了很多经典作品，其语言精美细腻、匠心独运、妙不可言。教师如果能切实在语言文字上多用些功夫，语感的培养就能落到实处。教学中，特别要抓住作品中那些意蕴深邃的、语言精美的、语境富有感染力的词句，把它们作为语感培养的切入点和契合点，从而进行比较、揣摩、感悟、欣赏，进行深透、细致的理解，使学生对语句不单单只是有所感受，更主要的是要与生活经验密切联系，获得更深切的感受与理解。长期而有效地进行品词、析句的语言训练，学生对书面语言的感知力就会敏锐起来，丰满起来。
语感的培养，应抓住文章中最能表情达意的词、句、段，捕捉语感点，引导学生分析、思考、领悟，体会、提升。
1.揣摩比较，感悟用词的准确
叶圣陶先生说：“语言教学最要紧的还是多比较、多归纳、多揣摩、多体会。”教学中可以运用增加、删除、调换、替代等方法，让学生比较、揣摩、品味课文语言使用的准确性、鲜明性、生动性。揣摩就是多了解作者的思路、意旨，把包含在话里的意思和情趣体会出来，形成语感。例如《燕子》中有这样的描写：“有几只横掠过湖面，剪尾或翼尖偶尔沾了一下水面，那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去。”先让学生诵读这个句子，然后删除句子中的“偶尔”、“一圈一圈”，再让学生品读。通过比较，学生体会出用上“偶尔”一词能准确、生动地描写出小燕子飞行时的轻快、敏捷。“一圈一圈”能形象地描写出燕子沾着水面后波纹荡漾的情景，反衬初春湖面的平静。在教学中，如果能紧扣这些精彩的字词，引导学生联系文章内容，细心领会作者的匠心独蕴，感受文章所要蕴含的思想感情，就会获得强烈的语感。
2.品评领会，体验语句的情感
“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情” ，就是说作者有了感情再发为文辞，读者先看了文辞，再体味到感情。培养学生的语感要把品析语言和体味情感联系起来，使学生通过语言文字感受到作者跌宕的情感。如《山中访友》记述了作者独自到山野林间一天的游历。为什么不取名为“山中赏景”？这就得引导学生仔细品评领会文章的内容，通过比较方可明白原题的佳妙和独到。
三、启发想象，丰富语感
语言是思维的载体，想象是思维重要的表现形式，所以语感与想象是紧密联系的，充分凭借教材的语言材料进行想象，引起情感的共鸣。联想和想象是依据言语对象的描述，通过想象由此及彼，或构想出某种事物的形象，可以使人对言语的感受进入一个全新的境界，鲜活的形象、生动的景物、丰富的情感、深刻的哲理了然于胸。
四、注重积累，内化语感
语感虽然以感受为基本形式，是一种心理体验，但是，有生活才有体验，有了对语言文字的感性积累，才会有理性的妙悟。这种积累既是生活的积累，也是语言文字的积累。只有重视积累，才会内化为学生自己的语感，并在听、说、读、写的语言运用中凸显出来。
1.生活体验的积累
语言来自生活，产生于劳动，生活体验是语感体验的重要途径。语文学科要注重语感的培养，必须以学生的听说读写实践为中心，注重在语文实践中培养学生的能力，以生活为课堂，课堂则是通往生活的窗口，是生活的一个有机组成部分。教学中要有意识地启发学生联系自己的生活，唤起脑海中的生活经历。
2.语言材料的积累
荀子说：“不积跬步，无以至千里，不积细流，无以成江海。”心理学家研究，4 至9 岁是儿童语言发展的最佳期。瑞士心理学家皮亚杰认为7 至12 岁儿童属“具体形象的思维”，这一时期如果把精力集中在儿童语言的发展上，取得的效果比其它任何时期都要有效得多。由此可见，在小学阶段，若忽视语言的积累和运用，从儿童心理发展规律看是不科学的，实际的教学效益也是不高的。错过儿童语言发展的最佳年龄，这种损失在以后任何时候用任何方法都是无法弥补的。而语言是思维的工具，语汇贫乏的人，其思维发展必然会受阻。因此，学生只有积累了丰富的词汇，内心沉淀了丰盈的情感，其语言运用才能不断提高，才能做到读文时通顺流畅，谈话时妙语连珠，写作时文思如泉。
语感是语言的一种直觉能力，但训练语感却是一个非直觉的过程，在这个过程中，要反反复复地对各式各样的言语材料进行感受和领悟，反复地进行感性的和理性的认识。这样，学生对言语的感受就会逐渐从肤浅、狭窄、迟钝走向深刻、全面、灵敏和迅速，而培养学生这种对语言的灵敏、全面、深刻的直觉能力，也正是我们语文教学的灵魂所在。
关键词：阅读教学；培养语感；训练语感；想象
一、融情于读，培养语感
“读”，注于目，出于口，闻于耳，记于心；是多种感官参与的以声释义的活动，是把文字符号转化成声音，直接感受语言、训练语感的基本方式。并且是理解语言、积累语言的有效手段，更是培养学生语感的必经之路。
在阅读教学中要留给学生充分的时间和空间，引导学生采用朗读、默读、复读、赛读、整体读、部分读、引读、分角色朗读、范读等多种形式，从读中感悟汉语言文字固有的音韵美、意境美、文章结构的严谨美，并且还要在反复吟诵中，品尝“文中味”，悟出“文外意”，使学生在读中获得启迪感悟，训练语。
二、品析文字，训练语感
语言文字训练是培养语感必不可少的中心环节。教材中呈现了很多经典作品，其语言精美细腻、匠心独运、妙不可言。教师如果能切实在语言文字上多用些功夫，语感的培养就能落到实处。教学中，特别要抓住作品中那些意蕴深邃的、语言精美的、语境富有感染力的词句，把它们作为语感培养的切入点和契合点，从而进行比较、揣摩、感悟、欣赏，进行深透、细致的理解，使学生对语句不单单只是有所感受，更主要的是要与生活经验密切联系，获得更深切的感受与理解。长期而有效地进行品词、析句的语言训练，学生对书面语言的感知力就会敏锐起来，丰满起来。
语感的培养，应抓住文章中最能表情达意的词、句、段，捕捉语感点，引导学生分析、思考、领悟，体会、提升。
1.揣摩比较，感悟用词的准确
叶圣陶先生说：“语言教学最要紧的还是多比较、多归纳、多揣摩、多体会。”教学中可以运用增加、删除、调换、替代等方法，让学生比较、揣摩、品味课文语言使用的准确性、鲜明性、生动性。揣摩就是多了解作者的思路、意旨，把包含在话里的意思和情趣体会出来，形成语感。例如《燕子》中有这样的描写：“有几只横掠过湖面，剪尾或翼尖偶尔沾了一下水面，那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去。”先让学生诵读这个句子，然后删除句子中的“偶尔”、“一圈一圈”，再让学生品读。通过比较，学生体会出用上“偶尔”一词能准确、生动地描写出小燕子飞行时的轻快、敏捷。“一圈一圈”能形象地描写出燕子沾着水面后波纹荡漾的情景，反衬初春湖面的平静。在教学中，如果能紧扣这些精彩的字词，引导学生联系文章内容，细心领会作者的匠心独蕴，感受文章所要蕴含的思想感情，就会获得强烈的语感。
2.品评领会，体验语句的情感
“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情” ，就是说作者有了感情再发为文辞，读者先看了文辞，再体味到感情。培养学生的语感要把品析语言和体味情感联系起来，使学生通过语言文字感受到作者跌宕的情感。如《山中访友》记述了作者独自到山野林间一天的游历。为什么不取名为“山中赏景”？这就得引导学生仔细品评领会文章的内容，通过比较方可明白原题的佳妙和独到。
三、启发想象，丰富语感
语言是思维的载体，想象是思维重要的表现形式，所以语感与想象是紧密联系的，充分凭借教材的语言材料进行想象，引起情感的共鸣。联想和想象是依据言语对象的描述，通过想象由此及彼，或构想出某种事物的形象，可以使人对言语的感受进入一个全新的境界，鲜活的形象、生动的景物、丰富的情感、深刻的哲理了然于胸。
四、注重积累，内化语感
语感虽然以感受为基本形式，是一种心理体验，但是，有生活才有体验，有了对语言文字的感性积累，才会有理性的妙悟。这种积累既是生活的积累，也是语言文字的积累。只有重视积累，才会内化为学生自己的语感，并在听、说、读、写的语言运用中凸显出来。
1.生活体验的积累
语言来自生活，产生于劳动，生活体验是语感体验的重要途径。语文学科要注重语感的培养，必须以学生的听说读写实践为中心，注重在语文实践中培养学生的能力，以生活为课堂，课堂则是通往生活的窗口，是生活的一个有机组成部分。教学中要有意识地启发学生联系自己的生活，唤起脑海中的生活经历。
2.语言材料的积累
荀子说：“不积跬步，无以至千里，不积细流，无以成江海。”心理学家研究，4 至9 岁是儿童语言发展的最佳期。瑞士心理学家皮亚杰认为7 至12 岁儿童属“具体形象的思维”，这一时期如果把精力集中在儿童语言的发展上，取得的效果比其它任何时期都要有效得多。由此可见，在小学阶段，若忽视语言的积累和运用，从儿童心理发展规律看是不科学的，实际的教学效益也是不高的。错过儿童语言发展的最佳年龄，这种损失在以后任何时候用任何方法都是无法弥补的。而语言是思维的工具，语汇贫乏的人，其思维发展必然会受阻。因此，学生只有积累了丰富的词汇，内心沉淀了丰盈的情感，其语言运用才能不断提高，才能做到读文时通顺流畅，谈话时妙语连珠，写作时文思如泉。
语感是语言的一种直觉能力，但训练语感却是一个非直觉的过程，在这个过程中，要反反复复地对各式各样的言语材料进行感受和领悟，反复地进行感性的和理性的认识。这样，学生对言语的感受就会逐渐从肤浅、狭窄、迟钝走向深刻、全面、灵敏和迅速，而培养学生这种对语言的灵敏、全面、深刻的直觉能力，也正是我们语文教学的灵魂所在。