多媒体课件辅助教学正以其强大的助教助学功能被越来越多的教师所采用，这一新技术在呈现教学内容、创设教学情境方面，越来越受到广大教师的喜爱。但是，如果忽视语文教学的特点，盲目运用多媒体，其效果将会适得其反，不但不能很好地训练学生的语文能力，反而会对学生的素质教育不利。我认为，语文教学运用多媒体课件存在以下几个问题。
　　
　　一、不考虑语文课特点试图用图片诠释语言文字描述的内容
　　
　　语文教学过程从实质上讲，就是以语言文字为媒介，以言语作品的审美过程为核心，引领学生对语言文字的人文内涵进行思索的语言艺术教育过程。在完成言语作品的审美过程中，形象思维是占据着主要地位的。文学作品也正因为其语言文字内在的扩张力，出现“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的现象。多媒体教学在这里容易产生的一种错误倾向是企图用图片和音像来解释言语作品，通过对图片和音乐的直接欣赏以实现对课文的间接理解。
　　前一段时间听了一堂公开课，讲课内容是朱自清的《春》。教师在讲解课文所描绘的春天的几幅图画时，同时也向学生展示几幅春草、春花的风景画，还要求学生根据风景画的画面去理解课文的内容。在朱自清的笔下，春草是如此的天真烂漫、活泼可爱。“园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚儿，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。”作者发自内心的喜爱之情跃然纸上，任何图画也无法展示作者的情感。学生阅读到这里时，脑子里也会根据作者的文字描绘再现自己的春草图。教师展示春草风景画，无疑削弱了学生对语言文字再塑的空间，对文字的情感体验也就大打折扣了。
　　霍拉勃在《接受美学与接受理论》中说：“既定作品的具体化形态，由于读者不同便会不同。甚至同一读者的这次阅读与下次阅读也不同。”用图片来代替对语言文字的理解，这严重影响了学生对语言文字的个性化感悟，阻碍了学生独特的想象与体验。语文学习需要对文本进行品味，对情感进行体验，这是无法用一两个或一组画面来固定的，如果忽略语文学科的特殊性，而试图将有着丰富想象空间的语言文字直观化、图像化，必然会弱化学生的语言感受能力、阅读能力和想象能力，甚至造成学生思维水平的停滞不前。
　　
　　二、僵硬的课件设计束缚语文课堂的动态发展
　　
　　语文教学过程是一个动态的、发展的过程，时常会产生一些不可预见的情况。作为整个教学过程的调控者，教师应根据教学进程的发展随时调整自己的教学顺序、教学内容。一方面，学生在学习过程中，对内容的感知、理解、探究、学习是动态变化的，教学设计者在教学设计过程中，应尽可能根据教学对象、教学内容的不同作出预测，选择适当的教学手段。多媒体教学在这里容易产生的一种错误倾向是，教师在制作多媒体课件时，只考虑教学内容的因素而忽视学生的动态发展因素，从问题的设置到答案的确立，从内容的讲解到课后的总结，教师把一堂课的所有环节、所有内容统统纳入课件中。上课时教师只是点点鼠标，用课件的演示代替教师的讲解，用教师事先设计的课件流程取代学生思维的发展轨迹，多媒体独霸课堂，如果学生的思维脱离了课件所设置的范围，就把学生的思路死活往课件的内容拽。如，用Microsoft Office PowerPoint来制作课件时，由于软件本身的局限性，只能线性地呈现教学内容。如果教学过程中由于种种原因一旦打乱原先设计好的教学顺序，就无法让课件随着课堂教学内容的变化而变化了。另一方面，教师在调控教学过程中，会有许多突发的灵感和创造，多媒体教学在这里容易产生的另一种错误倾向是，过分依赖多媒体技术，为多媒体而多媒体，整个教学围绕多媒体转，缺少平时使用粉笔上课时的随心所欲、得心应手，为了多媒体而限制教师自身的临场发挥。
　　语文教学过程是一个师生情感互动交流的过程，这种交流是双向互动的，既有知识的传授、反馈，又有感情的交流，在运用多媒体进行教学时，如果一味的使用多媒体，轻点鼠标，教师也就无法以自己的激情唤起学生的热情，用自己充满情感的话语和体态传达自身的情感体验，更不能关注学生的情绪变化，引导学生体验文章的思想情感，表达自己的情感体会。
　　
　　三、不考虑自己的教学内容、教学对象、教学风格，盲目“拿来”
　　
　　由于制作一个课件需要一定的计算机技术，再加上制作课件又耗时耗精力，于是很多教师便实行“拿来主义”，你做了一个好的课件，给我用用；市场上、互联网上课件颇多，买它一套或者到一个课件网站交钱注册，不用担心上课没课件了。只要是相同的课文，不管课件是否适合自己的教学，也不管课件能否更好地为自己的教学服务，拿来就上，势必造成自己的语文课堂机械、僵化、缺乏个性，教师手脚被束缚，学生思维被框定，课件不仅不能辅助教学，反而会影响课堂教学的效率。
　　我们知道，一个成功的课件是制作者在认真分析学生、钻研教学内容的基础上，结合自己的教学理念、教学环节安排等诸多因素设计制作而成的。这个成功的课件适合这个班的学生，适合这个教师，但不一定适合你。再说，不论多媒体技术如何先进，在整个教学过程中，只是教学的辅助手段，其目的是弥补教师授课时的不足。一个成功的课件，是制作者根据教学对象、教学内容的不同，在学生经验的盲区处，知识的盲点处，思维的堵塞处，情感的模糊处，充分运用多媒体课件的优势，进行辅助和弥补，是教学内容、教学对象、自己的教学风格与多媒体技术的完美结合，如果盲目“拿来”，多媒体课件也就不能发挥它的应有作用了。
　　
　　四、审美意识的欠缺造成课件不美观
　　
　　我们主张语文要上出语文味，其中主要的一条，语文课应该给学生美的享受，行云流水也好，浪漫飘逸也好，古朴典雅也好，都要以美的形式来演绎自己的课堂。但是，有些语文课件，由于教师基本功不扎实，审美意识不强，美术知识欠缺，造成课件不美，从而影响课堂内容的完美呈现。
　　前一段时间，我在制作“八年级语文备课资源网”整理一些课件资源时，发现这一方面存在诸多问题。
　　有些课件整个界面文字、图片堆积在一些，没有很好进行规划处理，零乱不堪，作为装饰用的图片喧宾夺主，背景设置随心所欲，界面风格不一致，尤其在色彩搭配上，喜欢运用三原色，大红大绿、大黄大紫的凑在一起，不注意冷暖色调的运用，造成课件界面不和谐。
　　还有一些课件喜欢使用一些毫无意义的声音效果，如点击时出现一些“叮叮当当”的声音，或者“你答对了”“请再做一遍”等，或者设计一些无关紧要的背景音乐。必要的音效是可以的，但是不能滥用，否则，那样不仅不能给你的课堂添彩，还会适得其反，使学生感到厌烦。背景音乐不是不可以有，但要根据选题而定，要注意音量的大小，不可以喧宾夺主。
　　还有一些课件不注意学生的年龄特点，课件设计出现低幼化现象。小学生喜欢新奇事物，面向他们的课件可以色彩亮丽鲜艳一些，运用一些卡通图片进行装饰点缀，这可以增加一定的趣味性，引起学生的注意。但是，随着学生年龄的增长，思维能力逐渐加强，他们的兴趣逐渐过渡到关注事物本身，感性思维向理性思维过渡，这时，在课件界面的设计、装饰图片的选择以及色彩的运用上，就应该显得成熟大方、稳重和谐，这样才能和学生的年龄特点相符，否则，便会让学生产生幼稚的感觉，影响课件的使用效果。
　　责任编辑黄日暖