论文部分内容阅读
【摘要】榜样的力量是无穷的，教师和家长常常用榜样来教育孩子，不同年龄阶段的幼儿需要不同的榜样形象，选择合适榜样，对幼儿的品格教育和道德发展都有很大的帮助，榜样可以在潜移默化培养孩子健全而富有魅力的品格，本文以小兔波力品格养成绘本为例，来分析论述选择幼儿品格榜样形象的价值和原则。
【关键词】榜样；榜样形象；榜样选择
【中图分类号】G616 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）13-0043-02
绘本是儿童的主要精神食粮，给幼儿的精神、情感、认知等方面以启迪，绘本中多样的形象、丰富的情节和蕴含美好品质的故事能增加幼儿的体验和学习。人类的大部分学习都是靠模仿而习得，因此品格教育绘本非常注重榜样的选择和塑造，通过榜样，教会幼儿学习责任、分享、尊重等品质。榜样是人们籍以模仿和学习的典范形象，它体现了一定的道德标准和精神面貌。人们要学习的是榜样形象所塑造的精神或品格。榜样“可使道德准则及行为规范具体化、形象化、人格化，因而具有极大的感染力、吸引力、鼓动力”。[1]
1小兔波力的榜样形象特点
“小兔波力”系列绘本是一套适合3到6岁幼儿阅读的品格养成绘本。由奥地利著名童书作家布里吉特？威宁格和法国著名插画家伊芙？塔勒合作。该套书一共有十一册，由一个个温暖亲切的小故事构成。小兔波力就像我们身边真实的孩子，每天都会遇到很多困难：如何与人相处、如何承担责任，如何关爱他人等，小兔波力通过亲身经历和感悟为孩子处理问题提供了模仿的榜样，他淘气又可爱的形象会通过美丽的画面和温情的故事涓涓流入孩子的心田。
如何让孩子在阅读绘本的过程中养成品格，就需要把品格故事融入幼儿的生活中，让幼儿能在故事中体验到这些品格，学会养成良好的生活习惯。由于幼儿这个时期的学习是好模仿的，具体形象的生活小故事更能让幼儿走进幼儿心灵世界里。阅读这样的品格绘本，既让能幼儿体会故事的美妙，又能从中学习到了榜样形象所展现的各种品格。
2绘本中的榜样形象对幼儿榜样选择的价值分析
2.1潜移默化的品格教育，帮助孩子健全人格： 榜样作为一种品格养成的方法，是根据教育目的和受教育者身心发展规律，以生活实践为基础，以榜样为中介，通过教育者引导和榜样示范，激发学习者内在道德动力，调动主动认知，引起情感共鸣，增强心理认同，通过言行模仿，促进行为表现，最终达到内化榜样所蕴含的精神品质，生成自我道德人格的教育活动。[2]品格教育绘本中包含许多品格内涵，例如责任、勇敢、分享、合作，在一个小故事中通过主人翁的榜样塑造的演绎，潜移默化中教会孩子学会关心他人，与人合作的社会技能，从而培养出健全的人格。榜样体现了精神价值，是一种观念的形态存在的，对人的言行起着潜移默化的作用。教育者将一些包含道德规范或品格习惯的典型的榜样形象呈现给幼儿，以影响幼儿的情感、意识，幼儿在这样情景的影响下，思想意识被激发，从而产生相应的品格行为。
2.2具体的榜样故事，提供丰富的教育契机： 榜样以其真实、具体、活灵活现的具体形象，把抽象、静态、隐形的道德品质和规范表现出来，化抽象为具体。而且通过榜样的形象描写和塑造，可以看到其道德情感、道德意志和道德行为现实的、生动的实现。而模仿是榜样作用的心理基础。洛克指出“没有什么事情能像榜樣这么能够温和而又深刻地打进人们的心里”。在培养品格的过程中，以事感人、以情动人、以品育人更具效力，这种力量和作用是通过活的榜样形象的具体影响而实现，而榜样范例是思想道德信息的价值载体，榜样塑造也因此成为品格教育的生动的形式。小兔波力在犯错误和遇到困难时是如何做的，他遇到了那些困难，又是如何处理这些困难的，在一个个小故事中都描绘的很细致，小兔的榜样行为也十分具体，贴近幼儿生活实际，容易让儿童接受和模仿。“一旦你把他们熟知的人的榜样给他们看了同时说明他们为什么漂亮或丑陋，那种吸引或阻止他们去模仿的力量，是比任何能够给予他们的说教都大的没有什么事情能像榜样这样能够温和地而又深刻地进入心里。”[3]
2.3形象的榜样典范，激发品格行为： “人格力量”说认为榜样内含着其所秉承的崇高的价值取向及其在这种价值取向下表现出的高尚的思想境界、道德情操，这会对他人产生巨大的精神激励。[4]榜样的主要功能在于激励和示范，其中激励居第一位。 “一个榜样胜过书上二十条教诲”，许多的家长和教师在教会孩子培养良好的行为习惯和品格的时候，都深有体会，简单说教和粗暴的干涉都没有达到预想的效果。有时候常常给孩子讲一个孩子喜欢的榜样故事，孩子就会自觉的模仿和学习榜样的行为。实践证明，形象化的榜样更易于使受教育者在不知不觉中将道德规范内化，在榜样的引导和激励下，直接促使学习者品格行为的发生。由于榜样本身具有生动鲜明的形象，榜样教育一方面能引导受教育者学习榜样的模仿行为，另一方面也会使之通过接收榜样精神的感染、熏陶和激励，强化和激励受教育者的道德动机，从而净化和提升其思想境界，因此榜样具有强烈而深刻的思想道德教育功能。
3品格教育中选择榜样形象的原则
3.1榜样人物应来源幼儿生活，体现主体性： 榜样人物要体现幼儿的主体性，既要来源于生活，又要符合幼儿的心理发展要求，容易让幼儿接受榜样形象。“凡是同主体的主客观条件越相似或越相近的对象，对主体的吸引作用越大，越能成为主体模仿的对象。”[5]即要体现一种主体与榜样的相似性，幼儿喜欢与自己兴趣爱好相近的对象交流和亲近。道德性在很大程度上是一种个人化和人格化的生活实践，是在社会生活中逐步内化的。[6]教育不能脱离现实，榜样也不能回避生活。榜样应该接近生活实际，使受教育者感到有学习的条件和可能，符合受教育者的需要。故事中的小兔波力也是平凡的，他和所有孩子一样经常闯祸，淘气是每个孩子的天性，例如故事中波力不小心把玩具弄丢了非常伤心，努力去寻找玩具，最后玩具失而复得。波力在这个失去的过程中懂得了珍惜的重要。每个孩子都会有丢失玩具和其他喜爱的物品的时候，让孩子去亲身体验这些生活中的小事比在成人说教中更容易养成良好的习惯。 3.2榜样人物树立应具体形象，体现时代性： 榜样选择的时代性是指榜样的选择要与时俱进，紧跟时代的步伐，我们榜样的选择大多来源于古代的圣贤，国内外名人名家和英雄模仿人物。有些传统的道德榜样应该继承和发扬，但是有些榜样的塑造背景与当今时代相差很大，不仅幼儿理解起来很难，也难于模仿。从最近热播的动画片《喜洋洋和灰太狼》可以看出，孩子们喜欢灰太郎，喜欢他的可爱、坚持、不怕失败等性格品质，正是这样一个可爱具体的灰太狼形象，已经成为大家心中的偶像和榜样，也颠覆许多人传统的大灰狼形象。许多古代的榜样人物只是听留在老师的口中和讲述中，难于进入孩子的心里，也很难融入幼儿的生活。因此，需要在结合时代背景的故事塑造更多孩子们喜欢的榜样或偶像，时代更需要小兔波力系列这样的作品，小兔波力和灰太狼一样受到幼儿的喜欢是因为小兔温柔而善良、聪明而勇敢，他敢于面对困难和挑战。正是这样的形象才可以走进孩子的心灵，才能激发孩子的品格发展。
3.3榜样人物应能引发感情共鸣，增加认同感： 小兔波力的性格并不是完美无缺的，他有时候很懂事，可有时候他经常闯祸让爸爸妈妈生气；他为了搭建水坝的事和好朋友艾迪争吵过；也不愿意分享自己好吃的食物，正是通过经历这些不完美的事情，才让小兔波力学会了许多做人做事的道理，也让小朋友们在阅读故事的时候理解了关于责任、爱、分享等品格的含义。从而让小读者产生了强烈的情感共鸣。班杜拉指出，自我效能感是影响复制过程的一个重要因素，所谓自我效能感，即一个人相信自己能成功地执行產生一种特定结果所要求的行为。如果学习者不相信自己能掌握一个任务，他们就不能继续做一个任务。对于榜样人物的选择，那些高大完美的形象会让人产生低效能感。高标准和高要求的完美道德形象的化身，不切实际、缺乏感召力，难以与幼儿在心理上达成一致，远离生活实际，从而失去了自我认同感，更难以使榜样精神转化为自身发展的动力。榜样形象越是过于完美，学习者越感到无法达到这样的标准，而会选择主动放弃学习这些榜样。总之，榜样的选择要考虑幼儿的心理特点，选择幼儿容易接受和模仿的对象。
参考文献
[1]顾明远，教育大辞典（增订合编本）[Z].上海：上海教育出版社，1998.
[2]袁文斌，刘普.榜样教育的理论依据与心理机制[J].河北大学学报（哲学社会科学版），2011（1）.
[3] （英国）约翰·洛克.教育漫话[M].北京：教育科学出版社，1999：59-60.
[4]戴锐.榜样教育的有效性和科学化[J].教育研究，2002，（8）.
[5]冯忠良.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2000：500.
[6]黄海.反思我们的青年榜样教育[J].中国青年研究，2006，（9）.
【关键词】榜样；榜样形象；榜样选择
【中图分类号】G616 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）13-0043-02
绘本是儿童的主要精神食粮，给幼儿的精神、情感、认知等方面以启迪，绘本中多样的形象、丰富的情节和蕴含美好品质的故事能增加幼儿的体验和学习。人类的大部分学习都是靠模仿而习得，因此品格教育绘本非常注重榜样的选择和塑造，通过榜样，教会幼儿学习责任、分享、尊重等品质。榜样是人们籍以模仿和学习的典范形象，它体现了一定的道德标准和精神面貌。人们要学习的是榜样形象所塑造的精神或品格。榜样“可使道德准则及行为规范具体化、形象化、人格化，因而具有极大的感染力、吸引力、鼓动力”。[1]
1小兔波力的榜样形象特点
“小兔波力”系列绘本是一套适合3到6岁幼儿阅读的品格养成绘本。由奥地利著名童书作家布里吉特？威宁格和法国著名插画家伊芙？塔勒合作。该套书一共有十一册，由一个个温暖亲切的小故事构成。小兔波力就像我们身边真实的孩子，每天都会遇到很多困难：如何与人相处、如何承担责任，如何关爱他人等，小兔波力通过亲身经历和感悟为孩子处理问题提供了模仿的榜样，他淘气又可爱的形象会通过美丽的画面和温情的故事涓涓流入孩子的心田。
如何让孩子在阅读绘本的过程中养成品格，就需要把品格故事融入幼儿的生活中，让幼儿能在故事中体验到这些品格，学会养成良好的生活习惯。由于幼儿这个时期的学习是好模仿的，具体形象的生活小故事更能让幼儿走进幼儿心灵世界里。阅读这样的品格绘本，既让能幼儿体会故事的美妙，又能从中学习到了榜样形象所展现的各种品格。
2绘本中的榜样形象对幼儿榜样选择的价值分析
2.1潜移默化的品格教育，帮助孩子健全人格： 榜样作为一种品格养成的方法，是根据教育目的和受教育者身心发展规律，以生活实践为基础，以榜样为中介，通过教育者引导和榜样示范，激发学习者内在道德动力，调动主动认知，引起情感共鸣，增强心理认同，通过言行模仿，促进行为表现，最终达到内化榜样所蕴含的精神品质，生成自我道德人格的教育活动。[2]品格教育绘本中包含许多品格内涵，例如责任、勇敢、分享、合作，在一个小故事中通过主人翁的榜样塑造的演绎，潜移默化中教会孩子学会关心他人，与人合作的社会技能，从而培养出健全的人格。榜样体现了精神价值，是一种观念的形态存在的，对人的言行起着潜移默化的作用。教育者将一些包含道德规范或品格习惯的典型的榜样形象呈现给幼儿，以影响幼儿的情感、意识，幼儿在这样情景的影响下，思想意识被激发，从而产生相应的品格行为。
2.2具体的榜样故事，提供丰富的教育契机： 榜样以其真实、具体、活灵活现的具体形象，把抽象、静态、隐形的道德品质和规范表现出来，化抽象为具体。而且通过榜样的形象描写和塑造，可以看到其道德情感、道德意志和道德行为现实的、生动的实现。而模仿是榜样作用的心理基础。洛克指出“没有什么事情能像榜樣这么能够温和而又深刻地打进人们的心里”。在培养品格的过程中，以事感人、以情动人、以品育人更具效力，这种力量和作用是通过活的榜样形象的具体影响而实现，而榜样范例是思想道德信息的价值载体，榜样塑造也因此成为品格教育的生动的形式。小兔波力在犯错误和遇到困难时是如何做的，他遇到了那些困难，又是如何处理这些困难的，在一个个小故事中都描绘的很细致，小兔的榜样行为也十分具体，贴近幼儿生活实际，容易让儿童接受和模仿。“一旦你把他们熟知的人的榜样给他们看了同时说明他们为什么漂亮或丑陋，那种吸引或阻止他们去模仿的力量，是比任何能够给予他们的说教都大的没有什么事情能像榜样这样能够温和地而又深刻地进入心里。”[3]
2.3形象的榜样典范，激发品格行为： “人格力量”说认为榜样内含着其所秉承的崇高的价值取向及其在这种价值取向下表现出的高尚的思想境界、道德情操，这会对他人产生巨大的精神激励。[4]榜样的主要功能在于激励和示范，其中激励居第一位。 “一个榜样胜过书上二十条教诲”，许多的家长和教师在教会孩子培养良好的行为习惯和品格的时候，都深有体会，简单说教和粗暴的干涉都没有达到预想的效果。有时候常常给孩子讲一个孩子喜欢的榜样故事，孩子就会自觉的模仿和学习榜样的行为。实践证明，形象化的榜样更易于使受教育者在不知不觉中将道德规范内化，在榜样的引导和激励下，直接促使学习者品格行为的发生。由于榜样本身具有生动鲜明的形象，榜样教育一方面能引导受教育者学习榜样的模仿行为，另一方面也会使之通过接收榜样精神的感染、熏陶和激励，强化和激励受教育者的道德动机，从而净化和提升其思想境界，因此榜样具有强烈而深刻的思想道德教育功能。
3品格教育中选择榜样形象的原则
3.1榜样人物应来源幼儿生活，体现主体性： 榜样人物要体现幼儿的主体性，既要来源于生活，又要符合幼儿的心理发展要求，容易让幼儿接受榜样形象。“凡是同主体的主客观条件越相似或越相近的对象，对主体的吸引作用越大，越能成为主体模仿的对象。”[5]即要体现一种主体与榜样的相似性，幼儿喜欢与自己兴趣爱好相近的对象交流和亲近。道德性在很大程度上是一种个人化和人格化的生活实践，是在社会生活中逐步内化的。[6]教育不能脱离现实，榜样也不能回避生活。榜样应该接近生活实际，使受教育者感到有学习的条件和可能，符合受教育者的需要。故事中的小兔波力也是平凡的，他和所有孩子一样经常闯祸，淘气是每个孩子的天性，例如故事中波力不小心把玩具弄丢了非常伤心，努力去寻找玩具，最后玩具失而复得。波力在这个失去的过程中懂得了珍惜的重要。每个孩子都会有丢失玩具和其他喜爱的物品的时候，让孩子去亲身体验这些生活中的小事比在成人说教中更容易养成良好的习惯。 3.2榜样人物树立应具体形象，体现时代性： 榜样选择的时代性是指榜样的选择要与时俱进，紧跟时代的步伐，我们榜样的选择大多来源于古代的圣贤，国内外名人名家和英雄模仿人物。有些传统的道德榜样应该继承和发扬，但是有些榜样的塑造背景与当今时代相差很大，不仅幼儿理解起来很难，也难于模仿。从最近热播的动画片《喜洋洋和灰太狼》可以看出，孩子们喜欢灰太郎，喜欢他的可爱、坚持、不怕失败等性格品质，正是这样一个可爱具体的灰太狼形象，已经成为大家心中的偶像和榜样，也颠覆许多人传统的大灰狼形象。许多古代的榜样人物只是听留在老师的口中和讲述中，难于进入孩子的心里，也很难融入幼儿的生活。因此，需要在结合时代背景的故事塑造更多孩子们喜欢的榜样或偶像，时代更需要小兔波力系列这样的作品，小兔波力和灰太狼一样受到幼儿的喜欢是因为小兔温柔而善良、聪明而勇敢，他敢于面对困难和挑战。正是这样的形象才可以走进孩子的心灵，才能激发孩子的品格发展。
3.3榜样人物应能引发感情共鸣，增加认同感： 小兔波力的性格并不是完美无缺的，他有时候很懂事，可有时候他经常闯祸让爸爸妈妈生气；他为了搭建水坝的事和好朋友艾迪争吵过；也不愿意分享自己好吃的食物，正是通过经历这些不完美的事情，才让小兔波力学会了许多做人做事的道理，也让小朋友们在阅读故事的时候理解了关于责任、爱、分享等品格的含义。从而让小读者产生了强烈的情感共鸣。班杜拉指出，自我效能感是影响复制过程的一个重要因素，所谓自我效能感，即一个人相信自己能成功地执行產生一种特定结果所要求的行为。如果学习者不相信自己能掌握一个任务，他们就不能继续做一个任务。对于榜样人物的选择，那些高大完美的形象会让人产生低效能感。高标准和高要求的完美道德形象的化身，不切实际、缺乏感召力，难以与幼儿在心理上达成一致，远离生活实际，从而失去了自我认同感，更难以使榜样精神转化为自身发展的动力。榜样形象越是过于完美，学习者越感到无法达到这样的标准，而会选择主动放弃学习这些榜样。总之，榜样的选择要考虑幼儿的心理特点，选择幼儿容易接受和模仿的对象。
参考文献
[1]顾明远，教育大辞典（增订合编本）[Z].上海：上海教育出版社，1998.
[2]袁文斌，刘普.榜样教育的理论依据与心理机制[J].河北大学学报（哲学社会科学版），2011（1）.
[3] （英国）约翰·洛克.教育漫话[M].北京：教育科学出版社，1999：59-60.
[4]戴锐.榜样教育的有效性和科学化[J].教育研究，2002，（8）.
[5]冯忠良.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2000：500.
[6]黄海.反思我们的青年榜样教育[J].中国青年研究，2006，（9）.