2007年,我省进入了新一轮的课程改革。自实践新课程、新教材近两年的时间里,我们对新课程所倡导的“三贴近”原则深有体会。作为一名课程改革的实践者和探索者,作为一位数学教师,我更是感觉到新一轮数学课程改革从理念、内容到实施都有很大的变化。所以,要实现课程改革的目标,数学教师应首先转变观念,充分认识数学课程的观念和目标以及自己在新课程中的作用。
　　
　　一、认真研究新教材,合理安排课堂教学
　　
　　新教材是分阶段、分层次、多角度地进行编排的,它更加注重培养学生的认知规律及学生的学习兴趣。因此,我们要加强对新教材的研究,以此来改变教师脑海中的原有模式,发现新问题,采取新方法,只有这样才能把握好教学的深浅度,只有这样才能处理好课时问题。当然立足新教材,也不等于完全局限于新教材,有些地方可作适当的补充,可依据学生的实际情况加入过渡知识,做好初高中的衔接。
　　新课程要体现时代性、基础性、选择性、多样性的基本理念,使不同学生学习不同的数学,在数学上获得不同的发展。因此,作为教师首先应转变观念,充分认识数学课程改革的理念和目标,以及自己在课程改革中的角色和作用,即不仅要做知识的传授者,更要成为学生学习的引导者、组织者和合作者,正所谓“授之以鱼,不如授之以渔”。
　　
　　二、创设良好的课堂情境,营造积极的学习氛围
　　
　　新课程改革认为:“教师要创设适当的问题情境,鼓励学生发现数学的规律和问题解决的方法,使他们经历知识形成的过程。”教学情境是一种特殊的环境,是教师为了支持学生的学习,根据教学目标和教学内容,有目的地创设的。创设教学情境,不仅可以使学生较容易地掌握数学知识和技能,而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感,使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动,饶有兴趣。在教学设计中,教师要创设有利于学生学习的情境,然后引导他们去思考、去探索、去发现,使学生真正成为知识的“参与者”和“发现者”,而不是被动的接受者。
　　
　　三、不追求教学方式的多样化,合理使用探究性教学方式
　　
　　很多教师为了使课堂更为丰富,往往使用多种教学方法,却由于花样过多,冲击了课堂教学。而我在数学课堂教学中,不过分追求教学方式的多样化,根据新课程的要求,合理地使用探究性教学方式。数学学习并非是一个被动的接受过程,而是一个人主动的建构过程,数学知识不能从一个人迁移到另一个人,一个人的数学知识必须基于个人对经验的操作、交流,通过反省来主动建构,也就是说,我们所教的数学必须是通过学生的主体感知、消化、改造,使之适合他们自己的数学结构,才能被理解、掌握,这意味着数学探究性教学必须在课堂中充分体现教师的思维过程,充分展现知识的形成过程,让学生在两种过程的认同与体验中建构知识。
　　
　　四、合理运用新教材中的例题,认真选取恰当的习题
　　
　　首先,例题的讲解应注重规范、格式化,尤其是学生易出错的地方、凭感觉走的地方,这些往往又是题目的关键。
　　其次,例题的讲解应注重与信息技术的结合,让学生有直观的体会,进而引导学生利用函数单调性的定义严格证明,从而解决问题。
　　第三,习题的选择要注重针对性,偏难题不选,选择能体现课本主要知识点,体现方法和思想的练习题。同时,对课本中部分习题应结合学生的知识结构进行适当调整。
　　总之,课程改革的核心环节是课程实施,而课程实施的基本途径是课堂教学,只有教师真正改变多年来习以为常的教学方式、工作方式,才能稳健地推进课程改革,教师只有不断学习先进的教育教学理论,不断反思自己的课堂教学,才能真正走进新课程。